III. — Affectivité

1° Confiance. Expansion.

« J’ai une grande force. J’ai beaucoup de vie. Je ne puis pas mourir. C’est impossible. On m’a donné un coup de révolver, ça ne m'a rien fait. Si on me coupait le cou, ça repousserait. »,

20 Euphorie. Bien-étre.

« Je suis très bien ici. Je me trouve très bien. »

3° Indifférence absolue à l'égard de ses enfants.

Dans le cours de ses propos délirants, une première fois, nous lui disons : « Savez-vous que votre fille Marthe est très gravement malade? » ?

Elle s’arrête, étonnée, et dit : « C’est ennuyeux, on ne me dit jamais rien. Je ne savais pas ça. »

Puis, après quelques secondes, elle reprend le cours de ses propos, avec un calme parfait. Pas un moment, elle ne demande de précisions.

Une deuxième fois, dix minutes après, nous lui disons : « Non seulement, elle est très malade, mais votre fille est morte. » Elle. s’arrête, s'étonne encore qu’on ne lui ait rien dit et reprend avec tranquillité la suite de ce qu’elle disait.

49 Sexualité.

«Je restais morte sur le lit dans mes rapports, ça ne fait rien. I n'y a que moi qui puis arriver. » Elle subit des outrages de la part des infirmières.

Son mari, le vrai, était trop vieux. On l’a changé depuis.

Son érotisme est évident à travers ses propos et son comportement.

Fond mental. -

Dans les diverses épreuves, l’activité délirante gêne beaucoup l'appréciation.

30 SYNDROMES DÉMENTIELS

1° Mémoire.

Elle se plaint d’avoir des troubles de la mémoire. Elle dit ne pas se rappeler les choses. Cependant, l’épreuve des tests de fixation et de reconnaissance est satisfaisante.

29 Attention.

Très bonne épreuve des. a barrés.

3° Opérations intellectuelles.

Mise en présence de questions difficiles ou de problèmes exigeant un peu de réflexion, elle aboutit rarement à une réponse satisfaisante.

Elle discerne assez bien les difficultés, mais se perd un peu dans l’établissement du raisonnement.

Ainsi : « Vaut-il mieux pour un écolier que la pendule de l’école retarde ou avance ? » Elle ne fait pas la distinction de l’entrée et de la sortie : « Pour sortir, si on est pressé, il vaut mieux que le temps marche plus vite, que la pendule marche plus vite. » Mais la réponse n’est pas donnée avec clarté. Elle s’embrouille et ne fait pas l’effort suffisant.

49 Cours de la pensée.

Les phrases sont embrouillées. Les propositions ne s’enchaînent pas. On note des coq-à-l’âne, des dérivations, des brusques « barrages ».

Elle se perd brusquement dans le dévidement de ses explications : « Je ne sais plus où j’en suis. » La plupart du temps, elle ne s’en aperçoit pas, et elle glisse toujours vers des thèmes plus éloignés. :

Ainsi, elle veut faire une phrase avec deux mot : peur et porte. Elle conçoit l’idée d’une porte qui, violemment fermée, fait sursauter et elle dit : « Quand j’ai voulu partir, il faisait du vent, j'ai ouvert la porte, puis le vent m'a fait tomber. Je suis forte pourtant, et ne je me suis pas fait mal, etc...». Elle perd pied et ne sait plus ce qu’elle voulait dire. ;

Orientation.

Assez correcte. Apprécie justement la durée de son séjour et la date. Cependant, elle parle au temps passé comme s’il avait duré « très longtemps », elle exprime par « plusieurs siècles de 30 ans chacun ».

Il existe donc chez elle une discordance dans l'exercice de ses fonctions élémentaires. On relève des troubles importants dans le cours de la pensée (dérivations, arrêts). La synthèse mentale, l’effort mental ne sont pas très efficaces.

Sa pensée reste en général de caractère inférieur : juxtaposition de souvenirs, constructions à caractère onirique, incapacité de la distinction essentielle du réel et de l’imaginaire, etc.