DES LANGUES ÉTRANGÈRES
. NÔUVELtE MÊÎîiOlSE ',
POTO AifPKBKDtOS A tIRE, iiCHIREÉX À PAJOÈR:
îtKfi LANGUE PJ{ SIX. MOIS
L'étude' d«ft teaffuc» TÎvmles oceupé fiMidleoHnt iinc pkee iraporfnnttf daM reB80igMnMiÉt« -^ B» pubUant 9» Méthode, B» doc«eor QUendoitff « derancé les réformes accomplies dans cette étude: Une langue «vfawto mf s'appi^nd plttt «(Mmne' nme lang«e iiioi^. Il est ndcesiaire ^e les'li\ées mis entre les mains des élÀyes vépoAdént aii^bttt <(u'cin ëe' propose^ ei qn^ est d'arriver le plus rapidement possible à lire, à écrire et à parier une langue étrangère. Toutes les Hélhodes essayées jusqu'à présent pour l'enseignement des langues laissaient quelque chose à désirer : les unes ense%aaiéitt % Jl^ uifal^iiMe, tns^é|les ja'ea»fc|Mi«&erit |M|int AT/^fifre; les autres cnseignafent à Ya Hre et a l'éarire, mais non pas à la' paner. Or, des trois objets quQ doit se propo^r toute mét^de, ce dernier est assurément ressentie!. "Oftce'l'ône Toi«jJu«?^é*pftMencr de renseignement et & de coMtadoMs méditations, l'auteur a su atteindre ce triple but. L'élèTC commence à parler <Jèl la p«fE«iièr^îltt6.ir/<J, à nKftHrefVW.Hîrnicf,» il est« paf la marche méniè de la méthode, forcé de mettre à prQÛt.tout ce qu'il a ^(i dans dhabiune des 4eçen s précédentes. - -,
La différcBCc foAlamenttkle ■qtti4>9tifigà8^ eette Méthode île tmrtedxJelIcs qui ont été usitées jusqu'à- ce jour, c*cst qt^ello easçigne.J^ écrire içt ^ parler par l'analyse gradoéd' iïd rfcii^és gratiim\K(Jales; ikiidii ^eléi' «utres renseignent qu'une stérile nQmepclature etrp^fcçi^vt papiWHif^)»
lUte^^LA^nili p,4iin./af|.E{i|d<^iJ^. j ; ;J ]
déUchés où les principes ne se* renconlrenl quàa nâsard','* sans jamais former un système qui se grave dans la mémoire; ia Méthode du docteur OHendoHT est à la fois théorique et prfttiqae. - — -
L'auteur a, d'ailleurs .résumé son olan dans les quelques lignes cfu'il a placées au commencemft f^«tt «on wwtti^ 4 4' Mon système, dit-il, est fcndé.sur ce prinçip«î, c[ue chaqn.Q question contient prescme complètement û réponse qu'on doit ou qu'on veut y îiire. La légère différence entre la question et la réponse est toujours expliquée dans la leçon immédiatement avant la question. I^'élève irapmBTf iIom» pÀ la moindre difficulté soit à répondre, soit à s'adresser lM-sénH>lAies4[uèslions à lui-même. Cette parité entre la question et la réponse a un autre avantage : quand le maître
évident , il ne faut qu ouvrir le uvre pour se convaincre qu'il y aomine. Le maître et l'élève ne perdent point de temps : l'un lit la leçon , l'autre le suit avec ses réponses ; l'un eOrftÇê, r&ûtre assiste en répondant. Tous deux parlent sans cesse. Enfin, durant tout le cours du Tolume, les questions suivent un»-niwdbft.,nmgrâ8siva, f'e^tcÀfiUi^^e Ja phrase la plus •Impie de toutes4M^pFM»4«R eii«M5^1Ad$M Mtt se rattache à la précédente par un mot dont l'élève sent déjà d'avance le besoin , voit la
négative et pmitive, de telle sorte que l'élève ne fait sans cesse que reprendre le princîtM (iftmlSgb d'èùGl «l)phiélA^n2^4i]aptant toujours dos mots et des principes nouveaux, jusqu'à ce qu'il arrive a la connaissance parfaite de la lançue qu'il étudie. ^ a. ^
Le succès qu'ootient partout la Méthode OUendorff est la meilleure
Méthode d'aUeri^no/TSÏ^Wmiere {)MSto, t (J^r^tl^mg^ïïktre éditions, la méthode d'anglais en a eu dùbhuiL
• Outre les avantages considérables accordés aux étaUissements d'instrnrttoti ;. .1» ''àMtmmnée M ^léth^l» '4^1«MMd' e^oéMSt pirtiftf .^s
fcwfttm » i'«iytiRi»a Me gétr a v^tt ^ t ê , . ' ';r' A^f >'>.= <
A, àB^éHbfm^tmt lUchclieU, .af M Jm^-.Q^ -pnnt^MAiipitr ■«^«•yM^ iMPi-<uiBina>»t 4'apfAt H lâiifméâ QUfftàmHh ^ y
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