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afin que l'air circule dessous et 1’empéche de nourrir. I.a cuve est percée à sa hase d’un trou Douché par une bonde qui permet de faire écliap-

fier l’eau quand on veut la renouveler; 2* d’un cyindre de la forme d’un brûloir k café. Les dimensions du cylindre déterminent celles de la cuve dans laquelle il doit tourner. Ce cylindre se compose, aux extrémités, de deux disques en bonnes planches de chêne de 0*,03 à O" ,04 d épaisseur. Ces disques donnent passage à un axe en fer de 0-.03 à Ü*,04 de diamètre et carré. Celui-ci est terminé d’un bout par un tourillon et de l’autre par une manivelle qui est en' dehors de la cuve.

Les disques de bois sont entaillés dans leur pourtour et garnis de barres en bois de chêne, refendues d’un angle à l’autre et formant un triangle. Ces barres sont fixées dans les entailles des disques, de manière à présenter un angle en dedans ; elles forment ainsi un cylindre à jour. On a soin d’y ménager une espece de porte qui ouvre sur des charnières.

Pour laver les racines, on les met dans le cylindre et on lui imprime un mouvement de rotation au moyen de la manivelle; les racines se trouvent fortement agitées dans l’eau de la cuve et passent sur les angles des barres et de Taxe ; en quelques minutes, elles sont dans un état de propreté parfait.

LAVKY (Eaux minérales). Ce petit village, du canton de Vaud, en Suisse, est situé sur la rive droite du Rhône. Il est mis en communication, par un pont jeté sur le fleuve, avec le Valais. Les bains, resserrés entre le Rhône et le pied de la montagne de Mordes, se trouvent à peu de distance du village. Les eaux de Lavey, qui sont rangées dans la classe des eaux lodurées, ont une température de 46* , et conviennent aux tempéraments scrofuleux. On les emploie en bains : le prix d'un bain est de 1 fr. 50 c.

Pour se rendre de Paris à Lavey, on prend le chemin de fer de Paris à Lyon; trajet en 11 h. 30 m. ; prix : 1 '• cl 56 fr. 80 c.; 2* cl., 42 fr. 60 c.; — de Lyon k Genève. trajet en 6 h. 21 m. ; prix ; 1" cl , 26 fr. 10 c. ; 2* cl., 19 fr. 53 c.; — de Genève on se rend à Martigny par diligences en 9 h. pour 12 fr. Lavey n’est qu’à une heure de Martigny.

On trouve à Lavey deux hôtels où les baigneurs sont bien traités et assez bien logés. Mais cette station thermale n’est guère fréquentée que par les gens du pays. Cependant, comme il n'existe en France aucun établissement de la même nature, on pourrait quelquefois préférer ces eaux à celles qui avoisinent le Rhin.

LAVIS {Peinture). 11 est principalement employé par les ingénieurs et les architectes dans le dessin de leurs plans. Une seule couleur suffit, et c’est habituellement l’encre de Chine; il faut en graduer les teintes qui , étant plus ou moins fortes, déterminent seules les clairs et les ombres. Comme genre particulier de peinture, le lavis est peu usité aujourd’hui , bien que la plupart des grands peintres en aient souvent fait usage pour leurs esquisses. Pour exécuter un lavis, on trace d’abord légèrement le trait au crayon, puis on applique la couleur, sans mélange, sur du papier blanc, mais rehaussée par le blanc et la gouache , si l’on se sert de papier teinté. te papier qu’on emploie pour le lavis doit être préalablement mouillé et collé par ses bords, au moyen de colle à bouche, sur une planchette ou tablette. On trempe les poils d’un pinceau dans Peau colorée pour qu’ils s’en chargent abondamment, et on en promène la pointe sur toutes les parties du papier qui doivent recevoir la teinte. Il faut observer que cette teinte soit toujours claire, sans

I quoi il y aurait des taches : pour obtenir le ton i convenable, il est nécessaire de mettre plusieurs 1 couches. En outre, on ne doit jamais dépasser les lignes qui limitent la figure qu’on veut colorier, et ne laisser jamais sécher les bords qui formeraient alors de-» taches. Si l'on veut aATaililir les teintes en certains endroits, on charge le pinceau d’eau et on y attire le liquide coloré déjà placé sur les bords.

LAVOIR ( Législation ). On ne peut obliger le propriétaire d une eau qui sert de lavoir à en donner l’usage à d'autres j s’il le permet, c’est do sa part une simple tolérance qu'il fait cesser quand il lui convient. Il faut, pour exiger la jouissance d’uri tel lavoir, présenter un titre qui ait établi la servitude, et lorsque ce titre existe, celui qui s’en prévaut ne peut ri«*n faire qui aggrave ou étende la servitude concédée; aiusi celui qui a donné, ou dont les prédécesseurs ont accordé une servitude de lavoir pour le linge, peut s’opposer à ce qu’on se serve du lavoir puur y laver des laines ou d’autres substances qui corrompraient l’eau.

Il faut une àutorisation du préfet pour établir ■ un lavoir de minerai sur un cours d’eau naviga- : ble ou flottable. Les contrevenants seraient trai doits devant le conseil de préfecture. Le fait d’avoir seulement lavé du linge dans un cours d’eau pourrait donner lieu à une poursuite devant le tribunal de police. Fn général, le droit d’user des lavoirs établis dans et pour une commune, est réglementé par les arrêtés municipaux; ou doit s’y conformer, sous peine d’une amende de 1 à 5 fr.

Lavoirs publics { Hygiène . Assistance publique). Les lavoirs publics sont une institution récente et très-utile, qu’il serait important de voir se répandre dans toutes les villes et toutes les communes. Les ouvriers et les pauvres gens qui lavent leur ; linge et le font sécher chez eux sont exposés à ' contracter des maladies occasionnées par l humi- I dité dont s'imprègne l’atmosphère au milieu de laquelle ils vivent, humidité qui ne disparait j qu’au bout d’un temps assez long et qui se renouj velle toujours. C’est là une cause permanente de maladies scrofuleuses et de rhumatismes. — Les diverses opérations du blanchissage réclament une attention particulière, et l’on doit avoir soin d’établir le lavoir public de manière à ce qu elles soient exécutées comme il convient. Pour le lessi- I vage on se servira avec avantage d’un appareil ' imaginé récemment, et dans lequel la lessive j passe à plusieurs reprises dans le cuvier, d’abord [ froide, puis de plus en plus chaude, et enfin bouillante. — Le rinçage doit se faire avec de l'eau de rivière. Au lieu de tordre le linge, on lui ! enlèvera une grande partie de son humidité au ; moyen d une machine qui lui fait subir un mouj veinent de rotation. — Il serait à désirer que le j séchage complet eût lieu dans le lavoir public,

| afin que les femmes ne fassent pas obligées de I rapporter chez elles le linge humide. La difficulté ; ici est de sécher le linge à bon marché. Le meil- J leur moyen consisterait à employer l'appareil de M. Baly, dans lequel le linge est déposé dans des , espaces clos où on le soumet à l’action de la chaj leur; la vapeur qui sort du linge s’échappe par une soupape qui se referme lorsque le séchage est ' parfait.

Le plus ordinairement, les lavoirs publics sont : annexés à des bains publics. Les communes qui • veulent établir un lavoi r public et qui s'engagent à faire les deux tiers de la dépense, peuvent obtenir une subvention de l’£tat. fou. Bains publics (Ixii du 3 févr. 1851 ; Décr. du 3 janv. 1852). j LAYETIF.R. Foy. Emuallage.

LAYETTE ( Écon . doinestiq.). Une layette »e

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compose de tout ce qui est nécessaire pour vêtir un enfant pendant Ja première enfance. Il y a deux manières de former une layette : à la française et à l’anglaise. La layette française comprend les objets suivants : chemise s courtes, brasttères, langes de diverses épaisseurs en laine, en molleton, en finette de colon et en étoffes plus légères; couches; bas et chaussons; bonnets; calottes; petites bavettes. (Foy. ces divers mots). Pour vêtir les enfants à l’anglaise, il fout des chemises, des robes de flanelle et d’étoffe plus légère et en coton, longues d’un mètre environ, amples et fendues en arriéré d’un bout à l’autre, retenue» à la ceinture et au cou de l'enfant par une simple coulisse; des couches de 1“,20 de longueur et de 0“,60 de largeur. Pour porter l'enfant, on croise la chemise et la robe de flanelle ; celle de dessus reste flottante; pour le mettre dans son lit, on ouvre tous les longs vêtements , de sorte qu’il n’y a que la couche et le triangle de flanelle qui se trouvent sous lui et sont exposés à être salis. La chaussure et la coiffure sont les mêmes que dans la layette française. Le nombre de chacun des objets composant une layette dépend de la fortune de la famille: mais il est indispensable que ce nombre permette de blanchir et de bien faire sécher tous les objets salis par l’enfant.

LAYO>S (Chasse). Dans quelques chasses privées et gardées, on trace de petits chemins, en * ligne droite, afin nue le tireur y marche sans embarras; ce sont des layons. Lorsqu'une pièce poussée par les rabatteurs traver-e le layon, il fout tirer très-lestement pour l'atteindre; car, ces chemins étant fort étroits, pendant que la pièce traverse, on a à peine le temps de porter le fusil à l'épaule.

LAZAGNES (Cuisine). Cette pâte d’Italie, en forme de rubans, comme les nouilles, et dont la composition est la même que celle du vermicelle, s'emploie pour les potages gras ou maigres : elle se prête aussi aux mêmes préparations que le macaroni. Foi/ . Macaroni.

LAZARET ( Hygiène , Législation). 1* Les voyageurs que leurs affaires ou leurs plaisirs appellent dans les pays où régnent fréquemment des maladies réputées contagieuses, doivent toujours s’attendre à leur retour en Europe à subir les ennuis d'une quarantaine plus ou moins prolongée dans un lazaret , et prendre leurs arrangements en conséquence. Le point le plus important, c’est de se munir d’avance de quelques provisions et d 'objets indispensables qu’on ne se procure dans les lazarets qu’avec peine et à un prix très-élevé. Les dames doivent. surtout, dans la prévision d'un séjour forcé au lazaret, éviter de s’encombrer de bagages et d’effets de toilette. Les règlements sanitaires obligent & exposer à la rosée tous les effets et marchandises appartenant aux voyageurs en quarantaine; on fait subir en outre à ces objets des préparations et fumigations qui, quand même les employés chargés de ce soin y mettraient tous les ménagements possibles, ne peuvent manquer de les endommager plus ou moins. Les passagers atteints pendant la traversée de quelques maladies contagieuses sont séquestrés dans un local isolé du reste du lazaret: loin de s’en effrayer, ils doivent être bien convaincus, qu*én France du moins, c’est lorsqu’ils sont soignés par les médecins des lazarets qu’ils ont le plus de chances de salut. Voy. Quarantaine.

2* Les personnes malades retenues par mesure de sûreté dans un lazaret, ont le droit de se faire traiter par un médecin de leur choix; mais dans ce cas, la visite du médecin étranger au lazaret ne peut avoir lieu qu’en présence et sous la surveillance du directeur du lazaret. — Les visites

sanitaires du médecin du lazaret sont gratuites. Quant aux vivres et aux autres objets de première nécessité fournis aux quarantenaires par l’administration, le prix en est réglé par un tarif établi par l’autorité et revu tous les trois mois. Les personnes dont l’état de pauvreté est constaté par l’autorité sanitaire sont traitées et nourries gratuitement. — Les personnes du dehors qui désirent visiter les quarantenaires sont admises dans les parloirs avec les précautions que le directeur de la santé juge à propos d’exiger.

Le directeur de la santé remplit dans le lazaret les fonctions d’officier d’état civil avec l'assistance d’un agent ou employé du service sanitaire faisant les fonctions de secrétaire. Il dresse les actes de naissance et de décès en présence de deux témoins et reçoit les testaments conformément aux prescriptions du Code Nap. (art. 98Ô-987).

Les marchandises et autres objets déposés dans les lazarets et qui n’ont pas été réclamés dans le délai de 2 ans sont vendus aux enchères publiques. S’ils sont périssables, ils peuvent être vendus avant ce délai sur l’ordonnance du prési dent du tribunal de commerce, ou, à défaut, du juge de paix.

La France n’a que deux lazarets complets et réguliers ; ce sont ceux de Marseille et de Toulon Il en existe encore deux autres sur la côte de la Méditerranée, à Cette et à Ajaccio (Corse); mais leur organisation laisse beaucoup à désirer. 11 en est de même des rares lazarets que l’on trouve sur les côtes de l’Océan et de la Manche.

LAZARISTES ou Prêtres de la Mission. Yoy. Missionnaires.

LECTURE (Enseignement). Apprendre à lire aux enfants a toujours semblé , avec raison, une tâche difficile, et si difficile que bien des mères de famille y renoncent par défaut de patience ou d’une bonne méthode. On a imaginé divers procédés pour captiver l’attention des enfants et leur rendre la lecture attrayante; p. ex., des bandes mobiles se déroulant sur des cylindres, et faisant apparaître successivement des lettres, des syllabes, des mots; ou bien encore des cartes qui permettent d'appliquer à la lecture le jeu de loto. Mais quels que soient les procédés qu’on emploie, quelle que soit aussi la méthode qu’on adopte, V ancienne ou bien la nouvelle épellation, le point important, c'est d’établir un ordre logique dans les exercices qui doivent être présentés aux eufants. L’ancienne épellation, consistant à foire prononcer bi , ci, dé, effe, gi , elle, emme, etc., les consonnes b, c, d, f, g, l,m, etc., et à former les syllabes en faisant prononcer séparément les consonnes et les voyelles, de cette manière : bé, a (ba), ci , a (ca) . etc., est essentiellement vicieuse en ce au elle contraint l'esprit des enfants à un travail illogique et contre nature, et ne peut que retarder leurs progrès dans la lecture. La nouvelle épellation , non-seulement donne aux lettres un nom plus rapproché de leur valeur relative, mais aussi, et c'est là son caractère essentiel, elle assemble les signes alphabétiques dans un ordre logique et les fait prononcer par syllabes. Ainsi, elle fait prononcer la voyelle e comme eu et non pas é; les consonnes seules, be.ee, de, fe, ge. le, re , etc., et non pas bé, ci, di, effe , gé , elle , erre , etc. ; enfin, pour les consonnes réunies aux voyelles, elle fait prononcer d'une seule émission de voix ba, ca, da, etc., et non pas bi, a (ba), cé, a (ca), di, a (da), etc., et cela pour toutes les voyelles et toutes les consonnes. Cette méthode est’ généralement adoptée aujourd’hui ; c'est aussi celle que nous suivrons dans les exercices que nous allons indiquer.

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« Avant de commencer les leçons et de montrer difficile pour eux. 11 faut les eue au rager et les

les lettres à un enfant, dit un maître très-com- animer dans ce travail, mais sans trop les pres-

pétent, il est bon de lui en parler plusieurs jours ser et sans les reprendre aigrement. Il faut surit l’avance, et de lui inspirer un vif désir d’entre- tout compter sur la pratique et les répétitions Méprendre l’étude de la lecture. Cette disposition, quentes pour former et exercer leur coup d’œil à

qu’une mère et un instituteur peuvent faire naître la distinction des syllabes sans avoir besoin de lus

avec un peu d’adresse et de sollicitude, épargnera i épeler. »

au jeune écolier bien des ennuis et des larmes, | Avec les syllabes que l’enfant connaît déjà, on et à celui qui l’instruit, bien des difficultés et des peut former quelques petits mots, tels que papa, dégoûts II importe encore, dans les premières vape, pipe, pie , api, et le maître procédera pour

leçons surtout, que l’enfant les finisse avec la la lecture des mots comme pour celle des syl-

pensée qu’il a réussi, qu’on est content de lui, labes. en ayant soin de faire prononcer chaque

et qu’il sente lui-même qu'il a déjà appris quel- syllabe sans épeler les lettres dont elle se conique chose qu’il ne savait pas. La mure et le pose. L’élève prononcera d’abord séparément les

maître ne doivent pas craindre d’employer, au syllabes dont se compose le mot avant de pronon-

besoin , quelques petits artifices pour lui procurer cer le mot entier. S’il hésite, s’il se trompe, il

cette satisfaction; ainsi, après chaque leçon, et faut le laisser chercher pour qu’il se reprenne

même dans le cours de la leçon, après chaque lui -même , et ne venir à son aide qu’en lui faisant

bonne réponse, on peut lui donner, pour Pencoura- prononcer les lettres ou décomposer les syllabes

ger, un bon point, un jeton, une petite image. » sur lesquelles il se trompe. Une fois que renfant

Dans les premières leçons, le maître doit s’at- a bien compris qu’il ne doit pas compter sur le

tacher à faire connaître aux élèves le nom. la secours immédiat du maître, qu’il doit se corri-

valeur et la prononciation des lettres de l’alpha- ger lui-même, il fait plus d'efforts d’attention et

bet, et patiemment insister sur ce travail jusqu’à ue mémoire. Il convient que le maître, pour re-

ce que l’enfant sache distinguer et nommer sans poser 1 attention des élèves, leur donne quelques

hésitation chacune de ces lettres, désignée au explications simples et intéressantes sur les muU

hasard, soit voyelle, soit consonne. Mais pour qu’ils viennent ue lire, et leur adresse des ques-

rendre ce travail plus facile, plus profitable et tions pour s'assurer qu’ils ont bien compris ces

plus attrayant, il convient de ne montrer à l’en- explications.

tant, pour chaque exercice, que trois ou quatre Daus les leçons suivantes, le maître, observant % lettres, parce qu’il aura moins de peine à les rete- toujours les procédés indiqués pour la prumière

nir et à les nommer, ensuite de lui faire voir leçon , fera porter les exercices successivement sur

immédiatement les syllabes qu’on peut former avec les voyelles o, u, é, è, y; sur les consenties, 6,

ces lettres, et enfin les mots qu'on peut composer c, d, f. etc. ; sur la réunion des consonnes avec les

avec ces syllabes. A l'aide de ce procédé, l'enfant voyelles, et la prononciation des syllabes, enfin est capable de lire quelques petits mots dès la sur les mots que ces syllabes peuvent former première leçon ; c’est un moyen de l’encoura- et qui pourront se composer de 2 , de 3 et ger et d’exciter son émulation pour les leçons même de 4 syllabes, tels que ami, épi , bave , suivantes. Dans la première leçon, u ex., le cage, dame ? gage, lame, mare, raine, sage, maître se bornera à montrer à l’élève a abord les bile, cire , lime, mode, robe , cure, lune, mule, trois premières voyelles a, e, i, en &e servant café, curé , pavé, défi, midi, pari , coco , loto, pour sa démonstration , soit du tableau noir, soit zéro, paru, tenu, épine, image, obole, orage , d’un tableau imprimé, soit d’un livre de lecture, bobine, carafe, cirage, famine, girafe, jujube,

Il fait remarquer la forme de chacune de ces légume, mérite, navire , pilule, racine, salade, lettres et lus nomme à diverses reprises: l’enfant, topaze ; volume, domino , laiabo, opéra, numéro, à son tour, les nommera à mesure que le maître samedi . tarife; camarade, filature, médecine, désigne l’une ou l’autre du bout du doigt ou à pyramide ? zibeline, civilité , panorama, timil’aide d’une baguette. S'il y à plusieurs élèves, le ailé, agilité, économe.

maître fait d'abord prononcer le son de chacune Lorsque les élèves sont suffisamment exercés, des lettres à tous les élèves ,en même temps; puis qu'ils ne se trompent plus que très-rarement sur il désigue tantôt l'un, tantôt l’autre, afin de la valeur des lettres, sur la réunion de ces lettres s’assurer que tous suivent la leçon. Quand le en syllabes et sur les mots isolés, il est utile maître a acqu s la conviction que l'enfant sait bion que la lecture de ces mots soit suivie d’une lccdistinguer chacune de ces trois voyelles et qu’il ture de petites phrases composées avec ces mots en a retenu la furmo et le son, il lui montre une seuls, telles que celles-ci, p. ex., la morale pure; nouvelle lettre, une des consonnes, la lettre p, ami fidèle; gage de fidélité; la parole divine; une p. ex., qu’il fait prononcer pe comme peu. Quand robe de bure ; le pilote du navire ; une vanité ri~ l’élève est familiarisé avec la forme et le son de dicule, etc Ces petites phrases n Y firent pas plus cette letlie, il montre cette môme lettre p unie de difficulté que les exercices sur les mots; mais d’abord à la lettre a, ensuite à la lettre e , puis à elles intéressent davantage les enfants en leur ofla lettre t . et il fait prononcer ces syllabes d’une frant déjà un sens plus achevé. L'élève lira d’aseule émission de voix, pa, pe, m, mais suc- bord la petitç phrase syllabe par syllabe, et en-

cessivemenl, c.-à-d. en portant l'attention de suite eu unissant les mots, après que le maître

l'enfant sur une seule syllabe à la fois. U doit ré- l'aura lue lui-même de cette manière, une p repéter crt exercice elle recommencer jusqu'à ce ! mière fois très-lentement, une seconde fois comme quo 1 enfant ait bien retenu le son de chacune de • elle doit être dite.

ces syllabes, et qu’il sache les distinguer et les Dans les- divers exercices indiqués ci-dessus, prononcer sans hésitation à mesure qu’elles lui les enfants n’ont encore appris à connaître que les

sont désignées. •. Si l'élève, dit encore l’auteur voyelles et les consonnes simples, et à lire les

que nous avons déjà cité, si l’élève a oublié, s’il syllabes et les mots uniquement composés de ces nés’te, s’il se trompe, il ne faut montrer ni bu- voyelles. U reste encore à appliquer la in^me mémeur , ni impatience, ni mécontentement. Ce thode et les mêmes procédés : 1* aux voyelles comn’esl que petit à petit que les enfants peuvent se poséeseu, ou, au, eau, comme, p. ex., dans les mots bien mettre dans la têtu la forme des lettres et feu, jeu, j>eu, meule, neveu ; boule, coude, foule, le son qu’elles représentent, et surtout unir les voule , soupe, bijou, joujou; aurore, audace , deux lettres pour les syilaber; ce passage est fort baume, faute, jaune, sauvage; bateau, bureau ,

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cadeau, couteau, rameau , rideau; — 2“ au* voyelles nasales an, en, in, «n, un, comme dans les mots anse, amande, danse, fange , tante; pendule. vendange; linge, singe, vin, lapin, moulin; bonbon, monde, songe, dindon, gazon, salon, lundi. Il importe d’insister sur la pronciation de ces voveU s que les enfants confondent trèssouvent dans la lecture avec les syllabes na, ne, ni, no, nu qui offrent les mêmes lettres dans un ordre inverse: —3" aux voyelles natales otn, aim, fin, qui se prononcent comme s’il y avait in, dans les mots, p. ex. , bain, main, pain, levain, daim, faim, peinture, teinture; —4* A la voyelle o» qui se prononce comme é ou é; tels sont, p ex., les mots aile, laine, fontaine, semaine — 5* aux consonnes composées ch, gn . et aussi qu et gu devant une voyelle, comme, p. ex., dans les mots charité, chemin , chicane, chute, biche, vache ; digne, ligne, signe , vigne, signature; que, qui, qualité, banque, bicoque, colique; guide, bague, dogue, fatigue figue; — G* aux consonnes composées ail, aitl. eill, ill. comme, p. ex., dans les mots bail émail, bétail, corail, éventail; caille, bataille, futaille, paille, volaille; abeille, oreille , oseille ; anguille, béquille, famil'e, lentille, vanille; — 7* aux diphthongues voyelles os (qui se prononce à peu prés comme oa), oin, ui, u in. ie, t'eu, io, ta, tan, oua, oui. comme, p.ex., dans les mots, loi, roi, toile, poire, ivoire, loin, coin, lui. bien, lien, piété, lieu, Pieu, etc.; — 8* aux ss Haltes de deux consonnes suivies d’une voyelle, telles que, hro, cra, dra, fra, gra, pra, tra ; bre , bré, cre, cri. fre , fré, qre, gré, pré, tré;bri , cri, fri, gri, pri, tri; oro, cro , dro , fro, gro, pro, tro; bru, cru, dru, pru ; bla, cia, fia, gla,pla;ble, cle, blé, clé. fié, glé, plé ; bit, cli, fli, gli, pli; blo, cio , flo, glo, plo, (lu, glu; comme, p. ex., dans les mots brave, cravate, drame, fragile, gravure, praline, trace; brevet, créature, frégate, grenade, préface; grimace , tribune; crocodile, fromage , prodige; brûlure, prune ; cloporte , globe, plume; sabre, tigre, fable, table, etc. : — 9* aux syllabes consonn&ntes, c.-à-d. aux syllabes terminées par une consonne, telles que ab, eb, ib, o b, ub; ai, el, il, ol, ul; ar, et, ir, or, ur;as, es, is, os, tu; ac, ec , te, oc, uc ; af. ef, if, of, uf; ad, ed. etc., comme, p. ex., dans les mots artiste, arbuste, active, barbe, calme, palme, perle, golfe, culbute, dispute, victime, canif, bordure, corde, murmure , poste, canal, général, métal , récolte, etc. Il importe d’insister sur ces sortes de syllabes parce que les enfants les confondent assez j souvent avec les syllabes dans lesquelles U consonne est initiale au lieu d’élre finale, telles que 6a, ca, da, fa. pa . etc. H faut aussi insister sur la prononciation de la lettre x , qui doit être prononcée caret non pas iese. Du reste, elle a tantôt le son de es comme dans les mots axe, fixe, rixe, excuse , etc., tantôt le son de gs, comme dans exiger, examiner, exemple, exercice, etc.; elle a toujours ce dernier son quand elle est précédée de e et suivie d’une voyelle; — 10" il y aura quelques exercices à faire sur les mots terminés en lion , t se prononçant comme s, et sur l’y ayant la valeur de deux t; comme, p. ex., dans les mots adoration, dévotion, éducation, émulation , invention . punition; et dans les mots moyen (pronoucé comme s’il y avait moi ien), citoyen, noyau, craym, rayure, voyage 1 1" le maître exercera les élèves sur les mots avec apostrophe, en leur montra it que ce petit signe est destiné à remplacer les lettres e et a dans certains mots quand le mot suivant commence par une voyelle ou un h muet; sur les voyelles longues et les toyeilcs brèves, eu faisant sentir et distinguer aux

élèves la différence de prononciation de la même voyelle dans les différents mots; sur les doubles consonnes, en donnant quelques exemples de mots dans lesquels tantôt la double consonne se fait sentir dans la prononciation et tantôt se prononce comme s'il n’y avait qu’une consonne, tels, p. ex., que les mots illustre, immortel pour le premier cas, et les mots mille, bonne pour le second; — 12* le maître donnera aux élèves quelques explications sur les lettres muettes, les accents et les signes orthograjihiques , explications qui devront être simules, faciles et toujours appuyées d’exemples et d'exercices.

Toutes les difficultés de la lecture ne seront pas encore surmontées, après que les élèves auront étudié ces différentes leçons; mais du moins ils seront en état de lire à peu près couramment, et les difficultés qu’ils pourront ensuite rencontrer ne seront pas assez sérieuses pour les arrêter longtemps et retarder leurs progrès. Ce qui importe, c’est d’appliquer les procédés de la méthode avec une patiente persévérance, de passer pro-

?;ressi veinent d’une difficulté à une autre, de ne aire lire aux élèves un exercice d'un ordre supérieur que lorsque l’exercice précédent a été bien compris et bien dit, enfin de revenir souvent par des exercices de récapitulation sur les leçons précédemment étudiées, exercices qui ont le double avantage de mieux graver dans la mémoire des enfants ce qu’ils ont déjà appris, et de leur donner plus de promptitude et de sûreté dans la manière de lire. Quant à la durée des leçons, le maître doit avoir toujours le soin do la proportionner à la forco et à la persistance d’attention et d’intelligence des enfanta : le point essentiel c’est d'éviter que l’ennui les gagne. Dans les leçons particulières ou l’attention se lasse plus vite, la durée de la leçon continuée sans interruption peut varier de 15 à 25 minutes, suivant les dispositionset le caractère île l’élève. Dans les classes où 1a leçon est collective et fatigue moins, la durée peut varier de 30 à 45 minutes.

C’est une bonne méthode que celle qui consiste à faire marcher de front la lecture et l’écriture qui en se prêtant ainsi un mutuel appui aident singulièrement aux progrès l'une de 1 autre. Les enfants sont naturellement portés à vouloir appliquer ce qu’i 1s eu tendent et ce qu’ils apprennent, à vouloir faire ce qu’ils voient faire. C’est donc les fialter et les récréer, après leur avoir appris à connaître une lettre, que de les exercer à l’imiter et & la reproduire. De plus, en cherchant à retracer la figure, ils la connaissent plus vite et la retiennent mieux. Voici comment peuvent | être données les leçons simultanées de lecture et I d'écriture. Après chaque leçou de lecture, ayant pour objet soit les lettres simples ou les syllabes,

| soit les mots et les phrases, le maître fait écrire aux élèves celte meme leçon : il trace avec de la craie sur le tableau noir chaque lettre eu la nommant à haute voix, et l’élève trace en même temps sur l’ardoise les mêmes lettres en les épelant, c.-à-d, en les nommant A haute voix comme le maître. S’il y a plusieurs élèves, chacun d’eux répété à son tour une lettre, et ce travail fait en commun profite à tous également. Dans tous les exercices, appliqués aux syllabes et aux mots, il faut que les élèves épellent séparément chaque lettre à masure qu’ils écrivent ces syllabes et ces mots. Ce mode d’enseignement captive l'attention des enfants, soutient leur émulation et facilite leurs progrès dans la lecture. De plus, il a l’avantage de leur apprendre, de bonne heure, l’orthographe d’un assez grand nombre de mots, et cette connaissance est uue utile préparation à l’élude de la grammaire française.