ÉDUCATION DE HENHI DE FRANGE

Nous sortons du bruit et du mouvement pont entrer dans des années de silence et de repos. G^esl ici le moment de dérouler le tableau de Téducation de M. le duc de Bordeaux sous les regards des lecteurs ; car , une fois la chance des aromi joiée et perdue, cette éducation occupe le pré* sent des Bourbons exilés, et devient pour eux le seul espoir d'avenir. Nous avons préféré, dans cette exposition, Tordre logique qui réunit et concentre tous les détails qui se rattachent au même sujet, à Tordre chronologique qui nous eût contraint de les éparpiller dans un grand nombre de pages. Ainsi nous avertissons, une fois pour toutes, que c^est le tableau complet de Téducation de Henri de France que nous allons retracer, de*

puis le jour où elle commença, jusqu'à celui où M. Frayssinous quitta rAllemagne, après avoir mis la dernière main à son ouvrage.

Dans son éloge du Dauphin, Thomas, après avoir parlé de sou éducation « ajoutait : « Il ne manque à tant d'enseignements que le sceau de 1 adversité, d Le sceau de l'adversité ne manqua point à réducation d« Henri de Bourbon. On avait réussi à préserver son enfance du poison de la flatterie ; mais il y avait une tâche plus difGcile, c'était de préserver sa jeunesse de ce dangereux inconvénient de la prospérité. Il semble que la Providence se soit chargée d^ pourvoir, en mettant son éducation sous la protection de Texil.

Lorsque Ton eonsidère, à ce point de vue, les évèoeroentSy on y trouve des consolations impré* ?«et, et r on commence à moins regretter que les ekoses n'aient pas tonrné autrement en ^ 830, alors que Charles X offrait, en partant, de laisser son peti^fils dans les mains des hommes qui allaient s^empsrer du pouvoir. Supposez un moment, en «ffet, que Henri deFrsnee soit demeuré en 1830, son éducation était livrée aux ministres qui ontcon^ Atnt d*uné mamière si déplorable, depuis cette époque, les affaires de notre pays, et qui ont gouverné par l'abandon de tous les principes, au moyen des boMedses'pirtitiques de la corruption. Qui peut

ÉDOCATIOÎÎ DE HENRI. Ô

répotidrê que, placée dans de pareilles mains, son intelligence n'aurait point été faussée, et que les heureuses qualttée de son caractère ne seraient pas demeurées impuissantes? On aurait pu rempoisonner à rinteltectuel, comme on empoisonna le fils de Louis XVI au physique^ et la noble fleur, privée d'air et de soleil, eût langui et se fût asphy^ xiée dans la mortelle atmosphère des mauvais principes. C'est alors que les ennemis de la monarchie auraient pu triompher & juste titre, et le- Ter le front plus haut que le jour où ils s'emparèrent du Louvre majestueux et des magnifiques Tuileries ; car, cette fois, ils n'auraient pas seule^ mentarboré leur drapeau dansles murailles froides et inanimées d'un palais désert, mais ils auraient implanté dans la têteet le cœur même du petit-fils de Louis XIV leurs principes et leurs idées. En même temps, tout ce qui s'est fait depuis 1830auraitpti être fait sans lui et en son nom, pendant une ion-* gue minorité. Ost en son nom que la Pologne eût été excitée à prendre les armes, puis abandon-* née; l'Italie poussée à l'insurrection, puis délais-* sée; la Belgique refusée et sacrifiée ; la fortune de la France mise aux ordres de l'Angleterre. Son exil ne fit peut-être que le dérober au double pé-^ ril d'une éducation corruptrice et d^une responsabilité fatale.

10 La WÙCMK^S ES EBL,

Nousdérovleroosle pbode rédocatîoodeHcari de Franee a on triple point de roe et de aianièn i fiire ttisir le défeloppement physique, intellectfiei et moral du jeune exilé. On Ta reprcsesié longtemps, dans ce pays, comme on eniant mal»dif, cacocbymey gaocbe et empêché ; on a répété sooTent qu'il avait été emprisonné plutôt que développé par un système d'éducation propre à étoufier l'intelligence la plus large et la plus haole; on a dit enfin qu'il arait été comme endormi dans ces défauts qui font rieillir les princes dans ooe longue enfance. Le tableau de son éducation jettera des lumières sur ces trois points.

Les bruits tendant à accréditer Topinion que la santé de M. le duc de Bordeaux était chancelante et qu'il annonçait ne pas devoir atteindre Tâge d'homme, ces bruits, reproduits en diverses cir* constances avec tant de persistance^ dataient de loin. La brancheainée était encore aux Tuileries, qu'une influence occulte répandait, non-seulement en France, mais en Europe, des rumeurs malveillantes à ce sujet. Lorsque, en 1827, M.Canning fit un voyage à Paris, il était sous Tempire de cette préoccupation ; il croyait H. le duc de Bordeaux atteint d'une maladie scrofuleuse qui laissait peu d'espoir, et il ne cacha pas ses idéea sur ce point. Le bruit en vint jusqu'au duc de Ri-

ÉDUCATION DE HENRI. Il

vière, qui, pour metlre le ministre anglais à portée de vériBer le degré d^exactitude du fait, Tin* yita à passer une soirée aux Tuileries, dans les appartements de M. le duc de Bordeaux. Le gouverneur avait donné pour consigne, à ceux qui habillaient le prince, de ne pas lui mettre de cravate, et de rabattre, aussi bas que possible, le coldesa chemise, pourqu^on pût voir ànu ce cou maculé, disait-on, par les plaies du scrofule. Lorsque M. Canning entra dans le salon et qu'il vint s^asseoir auprès de la table ronde autour de laquelle on se réunissait tous les soirs, soit pour converser, soit pour dessiner des batailles, amusement ordinaire du prince dès son premier âge, il ne put réprimer un mouvement de surprise. La pureté de la carnation et la netteté des ligues Tavaient frappé. Dans Fenfance de Henri de Bourbon, en effet, son physique offrait ce développement nerveux qui est regardé comme le type des bonnes races. Ce caractère de sa constitution se développa dans Texil. Un jour, en Ecosse, Henri et sa sœur, accompagnés de M. Barrande, jouaient dans un champ rempli de tumuluSy dans lesquels on faisait des fouilles. Ils allaient, venaient, revenaient, roulaient le long de ces petites collines, et le fermier auquel appartenait le champ était là, ^debout et atteptif, qui les contemplait.

It LES BOCRMNS EK EXIL.

M. Bamiide loi deaisnda commeDl il tronraitkt dnx eofaDts. Alors eeloi-ci, avec ce coup d^œîl êiereé des geuttetun famurt de 1* Angleterre, habitoé k saisir le caractère de la race, si estime 4es Anglais, lui répondit, de Pair d'un homme qui rend justice è un eheral de prix : « La petite princesse est charmante ; mais il y a plus de sang dans le prince. » Cette remarque, toute zoologtque qu'elle puisse paraître, était juste en elle-même.

Les exercices auxquels l'enfance et la jeunesse d*Henr! furent livrées, perfectionnèrent, sur eé point, Pourrage de la nature. Ce fut le baron de Damas qui introduisit dans son éducation la gymnastique, et, dès les premiers momeiils, le prince y surpassa tous les enfants de son âge. Avant la révolution de 4830, il était si léger à la coursé qu^il traversait en peu d'instants Tespace d^une demi-tieue, en laissant derrière lui le dévouement essoufflé de ceux qui, moins bons coureurs qne bons courtisans, s^évertuaient à lui faire cortège. Plus lard, on le forma à Texercice du cheval, et, grâce aux soins de M. Ogherty, il devint un écuyer consommé. H passa par toutes les épreuves du ma-* nège, depuis les premiers rudiments de Téquitation jusqu^aux difficultés finales du sauteur en liberté. Bientôt ce fut un jeu pour lui que de sauter la barrière, monté sur un cheval sans selle et

ÊIMXATION DE HENRL iï

lei imÎAS reteiiaes derrière le dos par un bàtoo pa^ le loQgdei reins el b jointure doB deui bm^ On Toulnl qne Te^oie, cooune looi l«« autr^ exercices du corps, laî deviiil fémlUare, et oe fqt BdUvoînei raocîen maître d'annes dn r^înie^t des grenadiers à cbeyal, qiM loi donoa des ieQ(N>at Habitué de bonne beureà nager, il se perfectionQa, surtout en Allemagne, dans oelexece^icei sa dei^ nièce épreuire fut de «e îeier tool bal^ilU deoe le Motdaa et de la traverser à la nage. Afrivé ii V9%^ tre bord, b première parole du jeune priœe, pi-r rôle prononcée avec un acoent de triomphe, fut pelle-ci : € Maintenant, je pourrai sauver un bomme- »

U devient preaque inutile de dire que le jeuae prince, dooi du pby^qne et du tempérament déftt nous avons parlé» livré aux exiHrcieea qui vieoAest d'élM èaumérée» et f ayant aoquia une supériorité remarquable» ne (ut jamaîa ni languiaiafit, ni faâble, ai souffreteux^ Avssi les maladies ebroniques qu'on lui prêta, furentrelles des iateatiens géoè^ reuses de certaines personnes, qui» prenaat leui*s désira povr des réalités» affaiblissaient oette vigueur ei alitaient ciette santé,

Henri de Bourbon «ywt obtPOtt du eiei, à u» degré éminent, ce qui faisait Pobjet de la seconde

partie du vœu des philosophes de Tauliquité (4), on put, dèsTorigioe, cultiver sans crainte son intelligence, car ou n'avait point à redouter^ comoie il arrive chez certains enfants maladifs, que la lame usât le fourreau. On eut cependant un premier défaut à vaincre. L^enfant élait d'une timidité extrême, et cette timidité, qui uW qu'un défaut chez un simple particulier, peut devenir un vice chez un prince. Le moyen employé fut décisif : au lieu de faire travailler le royal élève dans risolement, on le Gt travailler en public. Aux Tuileries, quiconque demandait à assister aux leçons, pair deFrauce, député, fabricant, militaire, magistrat, tous étaient admis. Celle habitude s'élargit encore dans les diverses stations de Texil : les Français qui visitèrent la famille royale furent successivement invités à assister aux leçons du jeune prince ; tous les étrangers de distinction qui en témoignèrent le désir, reçurent la même invitation : en Angleterre^ en Ecosse^ en Allemagne, cette règle fut invariablement suivie.

Voici comment M. le marquis de Cubières, qui, pendant un voyage à Prague, assista en janvier 1833 à une de ces leçons, rend compte de ce qu'il vil et de ce qu^il entendit.

(1) Meni lana in corpore moo.

ÉDUCATION DE lŒNRî. 15

or Nous nous reiidinies daus la salle de travail; «( les seules personnes qui s'y trouvaient, étaient a Monseigneur, les deux jeunes de Guiebe com- <v pagnons de ses études, M. Barrande et moi. <c M. Barrande m'invita à prendre un siège, lui- « même s'assit près d'une table, au bout de laor quelle Monseigneur se plaça sur une chaibe. or Comme il semblait disposé è de fréquentes disor tractions, son instituteur l'invita , d'un ton sévère or mais calme, à prendre une contenance plus reor cueillie, et commença à l'interroger, en prenant or le xii'' siècle pour point de départ, et, pour or sujet, rbistoire générale; le jeune prince ra- «r conta sommairement, avec les dates précises, or les faits saillants de cette époque en Angleterre, «r en France, en Allemagne, en Italie, en Espagne. <« Répondant à des questions d'un ordre plus élevé, oc il expliqua comment, par quelles alliances, par or quelles lois de succession et de conquêtes, dans « ces différents pays , les couronnes passèrent or d'une famille ou d'une branche à une autre; or quels étaient les intérêts communs ou rivaux or des nations, les causes de guerre, les bases des c( traités, les intrigues secrètes et la politique des or Cours. L'enfant royal satisfit presque toujours ot aux interrogations de son instituteur, passant a sans le moindre embarras d'un paya à un au-

LES lût EBUKS EN BUL.

tre , de la partie cbroQologiqiie de l*hi$toîre i sa partie raisoooée^ se seiraot en général d*«a langage simple, clair, concis. Soo aUeotioo m relâcha il-elle, Uisiait-il échapper om aeoio marque d'impatience, quelques mots, wi te^ gard de son iiistiloteur le rappalaieoi a raltan* tioo, à la docilité. Si sa mémoire avait cfaaneeié sur uo point, si, pour rendre compte don é%^ nenieiit, il s'était servi de termes vagues oa obscurs , " < Recommences, Monseigneur, loi disait M. Barrande, je n ai pu bien Tooi eom* prendre, traduises mieux votre penséa. Point de verbiage inutile ; de Tordre, des faits, de b clarté. 9 Et le prince reprenait son récit ea élaguant les détails oiseiix, les mots pwa^les. Il semblait peu lui en coûter pour trouver da nouveaux tours de phrases , et un autre ordre de rédaction . Evidemmen t ce n'était pas uneleQon apprise d'avance, peu ou point comprise de Tenfaut, qui l'aurait débitée à grands eObrts de mémoire. Non y le prince se rend parbitement compte de ce qu on lui a enseigné, il sait déjà beaucoup, et ce qu'il sait, il le sait bitn« Je ne pouvais revenir de mon étonnemeot (i). a Par suite de la publicité de ces leçons, le duc

(1, Cette IdM an anquif 4e Cabiéra m datée d« rooli de juiTier 1S33. Elle élail adreiiée à M. Meoner bel.

ÉDUCATION DE HENRI. il

de Bordeaux contracta Tbabitude, précieuse pour un prince^de travailler, de parler, de penser en public, et indépendamaient des circonstauces extérieures. Sa timidité, qui avait d^abord inspiré des craintes, disparut; bientôt le concours des témoins, loin de le gêner, Texcita et Fanima, et, comme il ambitionna Tapprobation de ses auditeurs, cette publicité fut utile à ses études, au lieu de leur nuire. La même habitude contribua à donner de la spontanéité à son intelligence, et de la facilité à sa parole. Toutes les fois qu'il se rencontra parmi les assistants une personne assez instruite pour interroger le jeune prince, on lui laissa le choix des questions à poser ; pour répondre à ces questions imprévues, il fallut donc que Henri de Bourbon s^habituàt à réfléchir rapidement et à trouver avec facilité les mots pour exprimer ses pensées. C'était un système chez ceux qui prenaient part à Téducation du jeune prince, que de dire aux personnes qui les questionnaient sur son aptitude : a Venez, interrogez, et jugez. » Au lieu de le louer, ils le montraient. Le pieux et savant évêque d^Hermopolis, surtout, ne faisait pas d'autre réponse. Un jour que le comte d'Agout assistait à un de ces examens, on Tinvita à poser une question au prince. — « Comment voulez^vous, répliqua-t-il, que j'interroge Monseigneur sur une question prise

au hasard? » Henri, jaloux de mérîler l'approbation d^une personne qui venait de France, répondit mement : « C'est égal, interroges-moi aur ce que vous youdres, II, d'Agout. »

Ce sentiment fut encore plus marqué, lors de la visite que M. de Cliateaubriand fit à la famille royaleen Allemagne, h Prague, en septembre i833U Une indisposiûon du prince avait empêché Tillu^ tre écrivain d assister aux leçons, suspendues pendant plusieurs matinées; II. de Chateaubriand devait repartir le lendemain « Henri de Boorboo, qui voyait écbt^pper avee peine oette oeoasion de donner une idée favorable de lui à un bomafte doat il connaisfiiait le beau génie et la haute in- • fluence, avait formé à part loi un plan qu'îil n'avait communiqué à personne et qu'il exécuta comme U lavait formé. Le soir, quand ou fut au sakm, il s^approcha de M. de Chateaubriand, et lui téuu>^ gna le chagrin qu'il éprouvait de le voir repartir, sans l'avoir eu pour juge dans une de ses leçoos du QVitiu. Puis, il ajouta aussilôt, que, si M. de Chateaubriand voulait l'interroger sur le sujrt de ses études h l'iiistapt même, il était prêt à li|i répondre. Qa se retira dans ^n coin du salon^ et l'on improvisa cet examen. Spectacle touchant, paur cewv qui en furent témoins! l'auteur du Gs- 9k dffik du^itùi^mm intcfirc^eant ; au fond d un

ÉDDGATION DE IIENRI. id

ebàteau d'Allemagae, le descendant des rois très* cbréiiens, M. de Chateaubriand ne cacha point, en arrivant en France, la satisfaction mêlée de surprise que les réponses du jeune prince lui avaient fait éprouver, a Parmi les enfants extraor^^ dinaires que j'ai vus, dit-ilj nul ne m'a autant étonné que M. le duc de Bordeaux, n

Quels étaient donc les sujets sur lesquels ou interrogeait, dans ces occasionsi le jeune prince? Quelles étaient les qualités d'esprit qui se ré^ vêlaient dans ses réponses ?

Depuis le premier jusqu'au dernier jour, on dirigea les études de Henri de Bourbon de ma-* nière à lui donner une teinture générale de ce qu'un prince doit seulement connaître , et une intelligence approfondie de ce qu'un prince doit. savoir. Deux sciences furent surtout poussées très-loin dans ce cours d'études, Tart militaire et rhistoire.

L'histoire ne lui fut point présentée comme un recueil de faits et un tableau de dates ; on l'açcou^ tu ma de bonne heure à en tirer des conclusion^ et à en apprécier l'esprit. Si l'histoire de France fut Tobjet principal de ses études, on ne sacrifia point cependant l'histoiredes contrées voisines, et on la lui fit étudier au point de vue de la politique française : le cœur en France, rinteUigenee par*

» us KCnOœ E!( ESL.

lool, toile foi la ligne adoptée dans renieignemot lûslonqiie. Poor donner une idée de loetas les connaissances qoenibrasse ce mot . il faol dire qoe Henri saisit, à tra¥ers les différents âges de b monarchie , les destinées des grandes înslitntions nationales. C'est ainsi qoe. dans les dernières années de son éducation, il étodia les phases différentes da pooToir royal, de manière a se Caire une idée josle de ce qn'il derait t avoir de fixe dans le fond de cette institution « et de ce qu'il pouYait y aYoir de Yariable dans les accessoires. Les études qu'il fit sur la royauté, on les lui fit Caire aussi sur les progrès do tiers-état et la décroissance de la noblesse, qui est encore nue des gloires du pays, après avoir été un pouvoir dans rÉtat; de sorte qu'il put se former sur ce sujet des idées positives et exemptes de toute illusion.

La méthode employée consistait k traiter verbalement ces questions devant le prince , puis k laisser mûrir dans sa tète les idées qu'on y avait mises, et qui devenaient les matériaux de ses propres réflexions. On remarqua, de bonne heure, dans ses réponses, la mémoire du jugement plutôt que celle de rimagination. Il ne tirait jamais de rhistoire aucune comparaison oratoire^ mais il en tirait des analogies politiques. La pente de son intelligence était, dès ses plus jeunes années,

d^aller droit au fait. Louise de Bourbon voltigeant autour des questions avant de s'y poser ^ ressemblait assez, dans son enfance , au papillon qui butine le sue des fleurs; tandis que Henri, mettant sans hésiter le doigt sur le nœud du problème, rappelait le jeune aiglon qui se précipite sur sa proie. Ce qui lui plaisait dans Tbistoire, c'est sa solidité même. On essaya une fois de lui faire retourner une fable, sorte d'amplification oratoire en usage dans les collèges ; cette étude lui «déplut , et il fallut y renoncer. Cet esprit qui trouvait carrière dans une question historique, se sentait à la gène dans des travaux qui n'étaient que des jeux.

C'est sans doute pour cela qu'il montra moins de dispositions pour les langues que pour le reste. Cependant on lui enseigna par principes le latin, l'allemand, l'italien et l'anglais. Quoique parlant ces trois dernières langues, il laissait souvent voir quelque répugnance à s'en servir. Quelqu'un lui en ayant fait un jour I observation, il répondit : « Que voulez- vous ? je pense toujours au français. »

L'auteur latin pour lequel Henri montra de bonne heure la plus vive prédilection , ce fut César. Il était charmé de la clarté et de la précision des CommentaireSy et il admirait cette luci-

22 Lis DOnUK)NS EN EXIL.

dilé de pensée el cette netteté de style qui rendaient toutes les opérations militaires , décrites par cet illustre Romain , compréhensibles ponr son jenne lecteur. En allemand , le lirre qoll distingua tout d'abord y fut la Guerre ëe Trmie ans de Schiller ; Gustave-Adolpbe devint , après cette lecture, son héros, et il ne pouvait se tasser d'admirer le récit de la bataille de Lutxen. En anglais, le poème héroïque de Marmîon, par Walter-Scott, excita son enthousiasme.

Quand il commença à écrire lui-même^ les qualités de son style furent la netteté, la fermeté et la concision. Il se servit des mots pour exprimer sa pensée, et non pour l'orner. Il y eut tout d'abord dans son intelligence quelque chose de grave qui le mit en garde contre ces décorations frivoles que les esprits plus brillants que solides étendent, comme des draperies, pour cacher la pauvreté de leurs idées. L'évêque d'HerraopoHs, qui eut la plus large et la plus longue influencé sur son éducation , puisquMl demeura auprès du prince depuis sa treizième année jusqu'à sa dixhuitième, avait en littérature les principes lés plus justes et les plus sains. A l'époque même où il était près du prince, il écrivait à un ami qui lui avait envoyé un livre de poésie où, à côté de beautés réelles, on tfouvaitlesobscuritéset les e^gérations

dé Fécoie moderne : « Notre langue, plus qu'âne i autre y exige impérieusement une grande nett teté de pensée et d'expression. La clarté est , i dans le discours , ce que la lunàière est dans € la nature» h

Nous avons dit quelques mots du penchant de Tenfance de Henri de Bourbon pour Tart milî^^ taire : son admiration pour les Commentaireé dis César , la Guerre de Trente ans de Schiller , et le Marmion de Walter-Scott, a dû faire penser que sa jeunesse hérita des goûts de son enfance et ne fit que les développer. Ce fut aussi ce qui arriva. Lorsqu'il était encore petit enfant, et qu'on vou*lait lui faire retenir le nom d^une localité , il suf^ fisait de Tenchâsser dans le récit d'une bataille) le soir, il se plaisait, quoiqu'il n'eût encore reçu aucune notion de stratégie, à dessiner ce qu'il avait entendu raconter le matin : la position des deux armées, la place qu'occupait l'infanterie » celle où se tenait la cavalerie, les hauteurs où Ton avait établi les batteries, la réserve qui avait dé-* cidé la journée, il n'oubliait rien. Dès que son âge le permit, on satisfit ce penchant naturel du prince , en l'initiant a toutes les parties de l'art militaire. M. le colonel Mounier, ancien élève d« l'école Polytechnique^ et eousinde oe brave Rubi-

choD qui, dans la dernière année de la lotte de la Péninsote, fut tué en Espagne en combattaot sous les drapeaux de Charles V, lui fit suivre un cours de stratégie. Les progrès de Télève furent rapides sons cet excellent maître. Dans les dernières années de ses éludes , il démontrait scientifiquement un combat dans son ensemble et dans ses détails , saisissant avec précision et rapidité le faible et le fort d'un ordre de bataille, et la faute décisive d^une campagne.

Il fallait Tentendre, le soir, lorsqu'animant par la parole un de ses dessins de la journée, il commentait, au milieu de la famille royale attentive, la démonstration d'une de ces grandes mêlées qui décident du sort des empires I Comme il marquait les positions , comme il analysait les forces , comme il appréciait les manœuvres, comme il biftmait les fautes de tactique , comme il devinait les inspirations militaires, comme il était maître de son belliqueux échiquier, comme il en faisait mouvoir toutes les pièces, comme, prenant toutà-coup la place du général victorieux, il se mettait à la tête du corps qui devait décider de la journée, et précipitait sa marche à travers tous les obstacles, en criant : t En avant 1 En avant 1 » La duchesse de Berryi encore tout émue, disait,

en se rappelant une de ces soirées : « Sa voix avait une telle expression, que nous étions tous debout et prêts à le suivre. »

Non-seulement on lui fit étudier Fart militaire, mais on lui enseigna Tbistoire. Dans une de ses leçons du matin, on lui posa à Timproviste la question suivante : < Tracer les différentes pbases de l'organisation militaire en France, en indiquant les circonstances qui ont amené les modifications successives qu^elle a subies. »

Après avoir hésité un moment en face de ce sujet haut et large à effrayer une intelligence d'homme, le jeune prince se mit à Toeuvre , et, au bout d'une heure, il donna écrit de sa main, à un illustre général qui Tinterrogeait et qui assistait à son travail , un précis substantiel de Thistoire de l'armée en France. Il distinguait quatre phases principales. Dans la première , époque de la conquête, la nation était une armée dont le roi était le général; Tinconvénient de cette forme, c'est que les révoltes militaires étaient des révolutions. Dans la seconde, l'armée conquérante s'étant partagée une partie du sol, le camp s'appliquait, pour ainsi dire, sur la terre conquise, et Ton voyait naître la féodalité militaire , c'est-adire Torganisation de la pro{H*iété en fiefs ; la terre, prenant la place de la tente , devait, comme elle |

Il LES BOURBONS EN EXIL.

le ieniee de guerre. Les inconvéntents de eetfe forme se feîsaient bientôt sentir. Ces tentes cpiî prenaient racine sur le sol , devenaient peu à ped indépendantes à la favenr des éTènements politiques. Les hauts et puissants soldats de cette grande armée de propriétaires avaient trop de force pour ayoir de la discipline. Les querelles du camp féodal étaient des guerres cÎTiles , et les infractions à la discipline des révoltes. Ce furent ces inconvénients qui déterminèrent les rois h prendre des compagnies à solde et des capitaines è lojrer. Maison ne tarda pasàs'aper* cêvoir des dangers quVntraiuait ce remède. Ces compagnies et ces capitaines se vendant au plus offrant, du soir au matin on pouvait ne plus avoir d'armée ; en outre, toutes les fois que la paii se concluait, ces compagnies continuaient la guerre pour leur compte , et les défenseurs du pays échangeaient le métier de soldats contre celui de brigands. C'est ce qui conduisit a la formation des armées régulières et nationales.

Nous faisons ici une exposition consciencieuse et eiacte de réducation de Henri de France, sans rieki ajouter à la vérité, sans en rien retrancher. Le sens et la substance de la réponse que nous venons de reproduire, appartiennent au jeune prince qui avait alors seite ans. Si un doute s'é**

ÉMJCATÏON DE HENW. 17

levait , nous en appellerions au témôigna{je d'un illustre géïiéral français qui a assisté à cette leçon, et qui a dans les uMins le manuscrit rédigé en sa présence par Henri de Bourbon.

On fit mttk'chereoncurremment avec ces études, celle des connaissances qui doivent compléter un cours d'éducation combiné de manière à mettre une intelligebce au niveau de toutes le^ lumières du siècle. Il étudiait la grammaire générale , i^ sciences exactes sous M. Caucby ; on le rendit assex bon géographe pour appliquer toute riiisloiré sur la carte, et saisir du même coup d'oeil Thuma^ nité dans Tespace et dans le temps. L'histoire naturelle, la botanique, la zoologie, la géologie, vinrent se rattacher comme des branches à Té» tude de la géographie ; en apprenant à distinguer les circonscriptions de la terre, il fut conduit li apprendre quelle est sa nature, quelles sont les lois qui la régissent, les climats qui régnent dans ses diverses zones , les productions qu'elles enfantent, et la succession des vicissitudes du globe que nous habitons^ Les arts ne furent pas oubliés^ et on lui donna , d'après les conseils de Mgr. d'Hermopolis , une teinture de la musique. En un mot, le plan de son éducation fut calqué sur c^ui dts ois fortes éducations princières du

xni* siècle, qui faisaient dire à Bossael da grand Condé : < Sa conversatioD élait un charme, parce qull SBTait parler à chacun selon ses talents , et non -seulement aux gens de guerre de leurs entreprises, aux politiques de leurs négociations, mais encore aux voyageurs curieux de ce quils avaient su découvrir, ou dans la nature, ou dans le gouvernement, ou dans le commerce ; à Tartisan de ses inventions, et enGn aux savants de toute sorte de ce qu'ils avaient trouvé de plus merveilleux, f

L'évêque d'Hermopolis, qui eut une si grande part à réducation du jeune prince, puisqu'il dirigea ses études de 1833 à 1838, c'est-à-dire pendant les cinq années qui conduisirent Henri de France de Tadolesceuce à la jeunesse^ a lui-même tracé, dans sa correspondance, les grandes lignes du plan qu'il suivit. — «t Si I on croit, écrivait-il « peu de jours avant son départ de Rodez, que je a vais entretenir le jeune prince dans la seule pen- « sée qu'il doit régner un jour, on se trompe. Je a veux en faire avant tout un honnête homme, un « chrétien qui puisse et sache supporter la bonne « comme la mauvaise fortune. Je lui dirai : <r 11 c importe peu que vous soyez roi, Dieu seul en < décidera ; mais ce qui importe, c'est que, si vous

ÉDUCATION DK HENRI. 29

a n'êtes pas sur le trône, chacun voie et sente que c< vous êtes digne d^y monter (4). » Tel fut le sens de réducation de M. le duc de Bordeaux; du matin au soir, ces paroles résonnèrent à son oreille. Dans une lettre adressée à madame la duchesse de Berry, M. Frayssinous disait encore : c( Espérons que ce jeune prince tiendra ce qu'il promet; il y a, dans son ame et dans son esprit, de quoi faire un honnête homme, un chrétien sincère, et un grand prince (2). » Ce fut vers ces trois buts que ne cessa de marcher le vénérable précepteur.

Il ne chercha pas à faire de son élève un théologien, mais il lui donna toutes les raisons qu^il y a d'être chrétien, sans lui cacher aucune des raisons qui ont été alléguées par ceux qui ont voulu empêcher les hommes de Têtre. L'obéissance raisonnable, voilà quel fut le mot de Téducation reli^ gieuse du comte de Ghambord. Le grand procès entre le catholicisme et le scepticisme fut débattu devant lui, sans vains déguisements, sans réticences trompeuses, et il fut mis à portée déjuger de quel côté sont la vérilé, la grandeur, les services rendus à Thumanité, aux sociétés, aux individus. Ensuite, on lui rendit la religion aimable par la pu-

(i) Vie de M. Fray$$inomt par le baron Henrion. (2) Idem.

3d LES lOCUÛIîS EN 8!DL.

relé et b manspélode de sa doetrioe, par Y tance qu'elle prête à rkoflifoe daas la fie, |nr la léréiàilé qu'elle %erse dans Tespril, et par lei betsx scoliaients dont el(e remplie le cœur. Ea eo Allemagne, l'évëque d'Hermopolis i était que à lui-même oo modèle; ce modèle, c étaklé* docatioD du duc de Bi>urgogne par Féoelon. La saÎDt éiréque eiiipruDia même à I arebeTéqne de Cauibrai plusieurs de ses meilleures inspiralîona; e'e^t ainsi qu'il fil un usage habituel des diree« tioos pour la cooscieace d*uA roi (1).

(1^ Toid qoelqMS imef de ces directioM : I. cCfl roi doit étodier lérieiiMiDeDt c« qa'oo Domme le droit de* 0e»i, iMii Meo qme les lois foodameoules et les «MUnoei qui OBt force de loi ô»m le rojMuie ; U doit sa? oie ce qae c'en que rtoarchie et ce que c'e§t que b paisuBce «ilMtnûre , H et que c'est que b rojaaté réglée par les lots , miliea entre ces den eitrémités. »

D. « Le Inea des paoplca ne doit eut employé qv'à la frais utilité des peuples méaBet , et oa doit retranchtr, dana «a temps de paof reté pobliqiie, toates les charges qai ne sont pas d'one abfoloe néce^ité. »

m. « Ea ne coaiptaat pao rien dans le ehoti des boaunes la Terta et les laleats» €*est à tout no État que Ton fait nne iajustice irréparable. Le deroir d^oo prioce est de choisir pour les premières plaecs les premiers hommes, v lY . • Chaque aatioa est aUif ée à teiller tans cesse poor prévenir lexcessif agrandiftement de chaque voisin, poar sa sûreté propre. Ainsi chaque prince e5t eo droit et en obligation de prévenir un accroisseneAt de puissance qui jetterait son peuple dans un dangrr prochain de servitude lans ressource. »

ÉDUCATION m H»)R), M

L^higtoire, dans les deroières années de so» éducation, lui (ut présentée comme reacbaiue* meut logique des causes et des eouséquences^ et ou lui montra de quelle manière l^s «pouvais priaeipes amènent toujours des rèsuliata fâchw¥«Cf furent surtout la religlQn> Thistoir^ et la phiUw Sophie, que se réserva l'^véque d'QermopolU* « M. Trébuquet) uu de 410s pr^itniiers liu|QauiateS| ç disait I9 aavant é\ôque daoa sa ^ri'tspcHwls^i^ a ce, sera chargé d^ rédnçalian littéraires; moi, (c je lui enseignerai la sagesse de tous las te^nps et a de Ions les lieu^, et le fond de Tboname étant « partout le même, malgré la diversité des climats, a réloigoement des siècle^ et lea degrés différents « desoivilisatiana(l). »

La litlératnre lui fut expliquée comme reposaiU sur des principes permanents, qui ne sont rian moins qu^ les a^kiômes de la raison humaine, cour saeirés par reû^pérî^oe d#s ftges ; et la comparaisson des diveraes littératures qK'oin put fain^ devant lui, dans les dernières années de ses étu^ des, parce qu'il avait acquis^ dans ie$ pr^a[nièr€ia9

y. « Un roi ignorant n*est qa*un deml-rof . Son ignorance le met « kors d*éut4e vadmaer ce qui est de UuTert. Son ignoranee fail a plus demalqijie sa corraplicAi »

Admirable religion qui commande aox princes tout ce que Tintérét des peuples leur demande !

(1) Vie da M. JUra^Mintm, par la bii«a HtHÉM

la connaissance de plusieurs langues, fut pour lui la meilleure démonstraliou de cette vérité. Hais ce fut surtout la littérature française, arrivée à sa perfection au dix^septième siècle, qu^on lui donna pour modèle, et dans laquelle on lui montra mie des formes les plus belles de Tesprit humain. Le beau est la splendeur du vrai, le talent est une force qui doit toujours être employée au service de la vérité , tels furent les deux points de vue culminants de son éducation littéraire.

Il est difficile de parler du prince au moral, après avoir parlé de lui au physique et à Tinlellectuel, sans tomber dans Tinconvénient que nous espérons avoir évité jusqu'ici, celui de substituer des louanges qui ne disent rien, parce qu^elles peuvent n'exprimer que les préventions favorables de celui qui les donne, aux faits, qui sont moins suspects et qui ne peuvent tromper parce qu'ils ne sont pas sujets à Terreur. Nous serons donc trèsréservés sur ce point, et nous ne dirons que ce qui est évident et ce qui a été mis hors de doute par des actes, ou par des paroles spontanément prononcées par le jeune prince.

11 montra de bonne heure un éloignement réel pour la flatterie, et un juste mépris pour les flatteurs. Son affection pour les caractères les plus francs, comme celui de M. de Chateaubriand, du

général Vincent, M. Barrande, M. La Villate, suffirait pour le prouver ; la manière dont il a toujours accueilli ceux qui ont essayé de le flatter, comme un officier qui faisait des manques de touche au billard pour le laisser gagner, et un jeune homme qui, malgré sa force sur Fescrime, avait le soin de retirer son fleuret quand le prince n avait pas été assez prompt à la parade, peut donner une indication encore plus précise. 11 doit peut-être cette qualité au soin qu'on prit de le faire élever avec plusieurs enfants (1), de manière à ce que son éducation eût les avantages de Téducation publique, sans en avoir les inconvénients. Son ca-* ractère se forma par le frottement de ces caractères, car les condisciples qui partageaient sesétudes et ses jeux, étaient ses rivaux et non ses complaisants. Un jour que cette indépendance réciproque s'était exprimée par une dispute qui était allée jusqu'aux coups donnés et rendus, Henri qui, n'ayant pas eu le dernier, avait d'abord marqué de la colère, finit par dire : c Auguste est un bon camarade, il frappe bien. »

L'amour de la vérité provient à la fois chez Henri de France de la rectitude de Tesprit et de la pureté du cœur. Nous ne croyons pas nécessaire de dire

(I) Les fils du duc de Ouicbe, et celui du comte de Coisé-BrUMC. II. ^

lé LBS BOURBONS EN SUL.

que ie lentiment de l'avarice, ce ?ice l&che el bet , qui est aoehontedansce haut rang, loi fui tonjcHin inconnu : il est né d'une race qui croil perdre tout 00 qu'elle ne donne pas. Dès sa plus tendre enlanca, il avait ce penebanl ; le roi Charles X lui escooip* tait en argent les bons qu'il recevait de ses maîtres, et il babillait des vieillards avec cette renie qu^il réclamait a\ec insistance, dès qu'il.ravait gagnée. Son vénérable aïeul étaiX obligé de désintéresser ce lerrible créancier de buil ans, qui n'accordait ni trêve ni merci à son auguste débiteur, quand il s'agissait de ses pauvres. Le jeune bomme cod« serva^ les pauvres le savent, les inclinalioiis de Tenfant

A cçtte générosité, si naturelle chei les princes qu'il ne faut point les louer de ne pas avoir laissé souiller leur ame par les ordures de lavarice, comme dit Bossuet, Henri de France joignit, de bonne heure, ce noble sentiment qu'on peut désigner par le beau nom d'humanité, en preuautcette eipression dans son sens le plus large et le plus élevé. Peu de temps après que son éducation fui terminée, il arriva un jour, qu'étant à la promenade par un temps affreux, il rencontra, dans les environs de Kirchberg, le cercueil d'un pauvre, qu'un prêtre conduisailàsadernière demeure, sans qu'uu seul parent, un seul ami accompagnât sa

dépouille mortelle. Henri de France^ qui était ac* compagDé du comte de Montbel, se mit à la suite du convoi du |>auvre, le suivit malgré la pluie qui tombait par torrents/ s^agenouilla sur les bords de sa fosse, avec ce respect profond de Thumanité que le christianisme peut seul donner, et ne se relira que lorsque la dernière pelletée de terre fat tombée sur ce corps, qui avait contenu une ame capable de connaître et d'aimer Dieu.

On peut dire de Tamour de la gloire ce que nous avons dit de la générosité : c'est un senti* ment si naturel aux princes et surtout aux princes de la maison de Bourbon , qu'il est presque inu«< tile de dire qu^on le trouve dans le cœur 4e Henri de France. Dans Tavant-dernière année de son éducation, un jour qu'on parlait devant lui de Charles Y allant se placer sous la tente de Zumalacarréguy : « Eh! bien, s'écria-t-il en redressant la tête, dira-t-on encore que les rois s'en vont? » Vers la même époque , sa mère lui avait envoyé un album in-folio, représentant les dernières campagnes d'Afrique; M. le duc d'Orléans y était représenté en uniforme de lieutenant-général^ à la tête des troupes. Henri le montra avec un sentiment de jalousie aux personnes qui l'entouraient dans le salon de Kirchberg : « Qu'il est heureux de commander des Français sur un champ de ba-

taille! • leur dit-il. Quant au patriotisme^ il était encore en Ecosse et n'avait encore que douze ans , lorsque ayant entendu chauler la romance de M. de Chateaubriand, il demanda sur-le-champ qu^ou lui fit un cachet avec cette devise : Mon pays sera mes amours. Plus tard, il adopta, pour maxime de conduite, cette phrase que tout le monde connaît : Tout pour la France et par la France.

Amour delà vérité, horreur delà flatterie, sens droit, cœur droit, humanité, amour de la gloire, patriotisme , telles étaient donc les principales qualités de cœur el d*esprit qui reluisaient dans Henri de France, à la fin de Téducation dont nous venons de crayonner le tableau.

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