PREFACE. XI

— cette résultante des fonctions encéphaliques, — se montre de nouveau et brille, en même temps que s'évanouissent les phénomènes d^ compression intracrânienne, les amnésies, l'hébétude, la torpeur, la débilité ou la perte de l'attention, le retard de tous les processus psychiques

Que le chirurgien s'appel'v. Mac Ewen, Horsley, Bergmann, Bramwell, Keeii, reclus, Pozzi ou Lucas-Ghampionnière, il n'importe : les diagnostics et les pronostics de la chirurgie cérébrale et spinale, fondés sur la doctrine des localisations, seront les mêmes dans toutes les parties du monde et sous toutes les latitudes.

Mais, à côté de la science des faits constatés ou constatables, il y a celle de leur interprétation. Claude Bernard a même écrit que « ce ne sont pas les faits qui constituent la science, mais les explications qu'on donne des faits ^t les idées que nous y attachons ». Or ces idées, nécessairement théoriques, car elles dépassent toujours l'expérience et l'observation, dont elles généralisent et étendent les résultats, — ces idées sont l'expression d'une structure mentale héréditaire ou acquise; elles dépendent de la race, du milieu et des circonstances. Je ne sais, mais j'incline à croire qu'on pourrait faire pour les théories scientifiques ce qu'on a fait pour les arts et pour les littératures, car il faut bien que le savant, lorsqu'il construit une théorie, qui n'est au fond qu'une œuvre d'art, décèle les origines ethniques de son esprit, les

influences du milieu et de l'époque où il s'est développé, l'empreinte qu'il a reçue des maîtres ou de la culture du groupe dont il fait partie. Il est peut-être plus facile de réunir les éléments constituants d'une école de littérature ou de peinture que ceux d'une école de physiologistes ou de cliniciens. Mais, au sens où nous l'entendons, peut-on nier qu'il ait existé de tout temps, et qu'il existe encore des écoles? N'y a-t-il pas eu l'école de Montpellier? N'y a-t-il pas l'école de la Salpêtrière et l'école de Nancy?

Tantôt l'élément ethnique paraît tout à fait nul, comme dans l'école de Strasbourg, et c'est une intelligence supérieure, un maître, qui attire et façonne un certain nombre de disciples. Tantôt, comme dans l'école italienne, l'élément ethnique est prépondérant, et ne laisse pas même naître de variétés divergentes du type.

Voilà, du moins, non pas ce que j'ai préjugé, mais ce qui est résulté d'une étude objective des faits. Le résultat aurait été semblable si j'avais fait l'histoire de l'école de Berlin ou celle de l'école de Vienne. En d'autres termes, j'aurais trouvé groupés, autour deMunk, des disciples dont les conceptions théoriques sur la nature des centres fonctionnels de l'écorce cérébrale offrent un air de famille et de parenté bien différent de celui que présentent les doctrines des élèves d'Exner. De même encore, en Angleterre et en Amérique, il est certain que Horsley, Beevor, Schaefer, Mills, Weir, etc., pro-