DIRECTIVES GÉNÉRALES
1. Avant d’aborder la lecture dans le manuel Qu'il fait bon chez nous, récapituler les listes de mots de la page 196 à la page 199. Faire remarquer les mêmes sons initiaux, médiaux et finals. Continuer à nommer les lettres et faire ainsi à chaque occasion qui se présente.
2. Suivre la marche d’une leçon indiquée au Chapitre 10 du guide de Bébé, Marie et Jean. Tous les mots nouveaux d’une leçon doivent être présentés avant de faire la lecture de la leçon dans le manuel. Les procédés à employer pour présenter les mots nouveaux sont expliqués en détail au chapitre suivant.
3. Les leçons courtes, d’une, de deux ou de trois pages seulement, sont des leçons où les mots nouveaux sont présentés. Les historiettes de plusieurs pages ne contiennent, la plupart du temps, aucun mot nouveau. Quelques-unes ne contiennent qu’un mot ou deux que les élèves ne devraient avoir aucune difficulté à trouver. Nous donnerons, quand même, un procédé pour présenter ces mots. Ci-suit la liste des historiettes plus longues:
PAGE PAGE OR TOURR LOL iA LETTRE: Re anche mc done 0 9 ERICROS CHIEN 00 2 0 DO2O CTIENTRAIN. es LL MINET DANS LE PANIER... ....... 38 — [JEAN:ET rates AU MAGASIN. 125 LE MARCHÉ. ta RL NT 138 IPARROBEIDEILA POUPÉEN PR UE CLRELE SINGE PERDUE ER RE 145 LA PLUIE. ME, à de CSL RECO ET LANPLUIER Jesse rl 56 enr DE a DE PE E Pe 84 LA PETITE FILLE ET LE LAIT. 167 IÉHISTOIRÉ DE JEAN Pr RSS IG UNE LECONTENT TRE 181 DNPAUTREMISTOIREE ee 00
Ces leçons doivent être lues du commencement jusqu’à la fin, d’abord silencieusement et puis à haute voix. L’institutrice contrôlera la compréhension après la lecture silencieuse de chaque page, et posera une question pour pousser les élèves à trouver ce qu’il y a à la page suivante. L’institutrice préparera son propre questionnaire.
Si la lecture silencieuse et le contrôle de compréhension ont pris plus de temps que prévu, la lecture à haute voix pourra se faire à un autre temps de la journée ou le lendemain. Les élèves liront l’historiette à haute voix du commencement jusqu’à la fin, et non pas une page répétée par tous les élèves ad nauseam.
4. La phonétique dans le guide du maître doit être présentée au tableau, pendant une période spéciale de la journée. Après cette leçon au tableau les élèves récapituleront les leçons de phonétique à la fin du manuel. Il est à remarquer que parfois il y aura des mots que les élèves n’ont pas encore vus. (Ceux-ci sont soulignés dans les listes.) Les élèves tâcheront de les déchiffrer. Si ces mots nouveaux apparaissent dans les leçons de lecture à suivre, ces mots seront présentés dans le guide comme des mots nouveaux.
5. Le cahier de l’élève Cherchons la réponse fournira aux institutrices et aux élèves des exercices de lecture silencieuse et de phonétique. D'abord l’institutrice expliquera comment faire le premier exemple et puis laissera les élèves se débrouiller par eux-mêmes. La correction peut se faire en classe, mais l’institutrice trouvera qu’elle pourra mieux connaître ses élèves et le travail qu’ils font si elle corrige ellemême les exercices avant de les faire faire en classe. La correction en classe est un excellent moyen de faire lire davantage. Parfois l’institutrice devra préparer des exercices semblables à ceux du cahier de l’élève afin de donner aux plus faibles le travail supplémentaire dont ils ont besoin.
Faire faire les pages 1, 2, 8, et 4 du cahier avant de commencer la lecture du manuel.
Pendant l’enseignement de Bébé, Marie et Jean nous avons présenté les mots nouveaux en utilisant les procédés suivants: le dessin, la comparaison, la composition orale, le contexte et la substitution. Pendant l’enseignement de Qu'il fait bon chez nous nous aurons parfois recours à ces procédés (où les mots sont présentés comme des entiers) mais ces procédés seront rapidement déplacés par des autres (où les élèves doivent identifier les mots en utilisant les syllabes et les lettres). Vers la fin de l’année les élèves devraient déchiffrer leurs mots nouveaux par eux-mêmes. Pouvoir déchiffrer un mot n’est aucune garantie que la signification est connue. Il incombe, donc, à l’institutrice de s’assurer à tout temps que les élèves connaissent la signification de tous les mots, qu’ils peuvent les employer dans des phrases et dans leur parler de tous les jours.
Ci-suit la liste des procédés utilisés pour trouver les mots nouveaux:
AU MOYEN 1. le dessin ou croquis D'EXPRESSION : 2. la comparaison 83. la composition orale 4. le contexte AU MOYEN 5. un mot composé de mots connus — Ex.: dit-il (dit, il) DE MOTS: 6. un mot tiré d’un mot composé — Ex.: vous (Voulez-vous) AU MOYEN 7. une syllabe tirée d’un mot connu — Ex.: du (perdu) DE SYLLABES: 8. des syllabes tirées de mots connus — Ex.: midi (minet, dîner) AU MOYEN 9. la suppression d’une ou de plusieurs lettres — Ex.: s'appelle
DE LETTRES: 10. l’addition d’une ou de plusieurs lettres — Ex.: m'aider 11. la substitution d’une ou de plusieurs lettres connues à une ou à plusieurs lettres connues Ex.: chien — bien
AU MOYEN 12. la juxtaposition de lettres et de syllabes connues — DE LETTRES ET DE Ex.: Toutou (Tiens, te, miaou) SYLLABES CONNUES:
