CHAPITRE VIII

colonial a l’étranger

Enseignement primaire

Angleterre. — Les institutions et les mœurs anglaises se prêtent admirablement à la colonisation. Toutes les classes de la société, si distinctes dans cette contrée, font cause commune avec le gouvernement et le soutiennent avec énergie dans les campagnes qu’il juge nécessaire d’entreprendre pour assurer la grandeur et la prospérité de son lointain empire. Il est peu de pays où l’esprit colonial soit aussi développé. La plupart des familles anglaises ont un ou plusieurs de leurs membres aux colonies. Les relations de parenté, d’amitié ou d’affaires qui se nouent entre les colons et leurs concitoyens restés dans la métropole contribuent à développer le goût des entreprises lointaines.

D’importantes institutions : l’Imperial Institute, l’Emigrant’s information oflice, etc., largement ouverts au public, offrent un enseignement permanent des choses d’outre-mer. Elles répandent dans tous les milieux des notices donnant, sur chaque colonie, les renseignements utiles les plus complets.

Cette éducation pratique, pénétrant dans toutes les classes de la nation, provoque un grand nombre de vocations coloniales, donne à chacun une connaissance exacte des pays lointains et procure aux colons tous les renseignements utiles à leurs prolessions.

Le gouvernement anglais seconde de tout son pouvoir le développement de l’enseignement colonial dans les écoles primaires du royaume, et accorde son aide morale et pécuniaire aux nombreuses

écoles, fondées par l’initiative privée pour fournir aux colonies des jeunes gens instruits et laborieux.

La plupart des grandes villes anglaises possèdent une ou plusieurs écoles coloniales pratiques. La « Children’s Aid Society », de Londres, fondée en 1890, donne une première instruction à ses élèves et les envoie à la maison de réception de l’Association à Winipeg (Canada). Créée à Bonner Road (Londres), il y a 36 ans, pour aider les enfants pauvres et orphelins à recevoir une éducation coloniale et à se faire une situation dans les colonies, la « Children’s Home and Orphanage » a de nombreuses succursales.

Les enfants recrutés par la « Ghurch of England Incorporated Society for providing bornes for Waifs and Strays » de Londres sont envoyés directement à Gibbs Home (Québec), au Niagara et à Antario où ils reçoivent une instruction professionnelle.

Liverpool possède la « Catholic Emigrating Association » et la « Sheltering Home ». La première envoie ses élèves à sa succursale de Montréal (Canada), où ils reçoivent chaque année la visite d’un inspecteur de l’Association. La seconde reçoit des orphelins de 10 à 15 ans et des orphelins de 4 à 15 ans, leur donne une bonne instruction élémentaire et une éducation pratique, propre au genre de vie au Canada. Les jeunes tilles se forment aux travaux domestiques : lavage, coupe, couture, service dans les maisons de maîtres, repassage. Les garçons apprennent les cultures cl les soins à donner aux animaux. Une grande vacherie se trouve dans l’établissement.

La « Children’s Emigration Homes » de Birminghan, fondée en 1872, et la « Children’s Home » de Bristol préparent les enfants au métier de colon et les envoient dans les fermes coloniales où elles les font visiter par des inspecteurs.

On peut encore citer parmi les nombreuses écoles coloniales pratiques anglaises, la « Fegan’s Homes », la « Miss Macpberson’s Home of indus try », la « National Incorporated Association for tbe Réclamation of Destitute Waif Children » de Londres ; la « Manchester and Salford Boys’ and Girls’ Refuges and Homes and Children’s Aid Society» de Manchester qui possèdent de nombreuses succursales ou maisons de distribution aux colonies.

Hollande. — Les Pays-Bas possèdent un magnifique domaine colonial en Insulinde. De sages mesures administratives et écono-

iniques, adoptées dès le début de la prise de possession de ce pays, lui ont donné une prospérité toujours grandissante.

Les plantations, les jardins d’essais, les musées et établissements d’instruction de Batavia et autres villes hollandaises de la Malaisie sont dignes d’être imités.

Ces belles possessions ont fait depuis longtemps la fortune de la métropole. Tous les Hollandais le savent, et chacun d’eux possède sur les choses des colonies des connaissances très développées. Le gouvernement néerlandais, de son côté, ne néglige rien pour répandre l’enseignement colonial dans les établissements d’instruction.

Dans son programme d’enseignement colonial primaire M. le docteur Heckel a cité, comme exemple d’éducation coloniale pratique, les dispositions prises en Hollande pour faire pénétrer l’esprit colonial dans les écoles primaires.

Le Musée de Haarlem a pris l’initiative d’une ingénieuse propagande en envoyant dans les écoles primaires des collections photographiques, des « schoolalbums », sur les produits et les travaux coloniaux, de petites notices et des collections de produits.

Les photographies, groupées en séries de douze, contiennent, d’un côté la reproduction d’un produit animal, végétal ou minéral, d’une exploitation agricole ou industrielle, d’un atelier, etc., etc.; de l’autre, l’explication courte et claire de l’objet reproduit.

Le gouvernement donne chaque année une somme de 1.500 francs pour l’envoi des photographies, notices et collections dans toutes les écoles du royaume. A l’aide de ces précieux documents, les maîtres peuvent donner un enseignement colonial élémentaire qui se complète par des devoirs scolaires (dictées, problèmes, compositions), pris sur des sujets coloniaux.

Les pouvoirs publics, les sociétés scientifiques font les plus louables efforts pour encourager et développer l’éducation coloniale populaire, espoir de la vaillante et laborieuse nation qui a su créer, dans les mers lointaines, un des plus beaux domaines coloniaux du monde.

Belgique. — Sur l’initiative de l’actif et habile roi des Belges Léopold Ier, un État immense et prospère s’est fondé, en quelques années, au caeur de l’Afrique. On connaît les débuts de cette Association internationale d’Afrique créée pour exploiter les richesses de la vallée du Congo.

Un explorateur de génie, Stanley, entré au service de l’Association, partit de la côte orientale d’Afrique et suivit le Congo depuis sa source jusqu’à son embouchure. L’expédition de l’explorateur américain valut à l’Association internationale les vastes territoires qui longent la rive gauche du Congo.

La conférence réunie à Berlin le 26 février 1885 sous la présidence de M. de Bismarck, pour régler les affaires de l’Afrique équatoriale, reconnut les acquisitions nouvelles de l’Association internationale qui prit le nom d’État indépendant du Congo, sous la souveraineté du roi des Belges.

Ce nouvel Etat africain est en réalité une grande et belle colonie belge. La Belgique tout entière soutient énergiquement son roi dans sa brillante et fructueuse entreprise africaine. Le nom d’État indépendant du Congo est d’ailleurs aujourd’hui communément remplacé par celui de Congo belge ; ce qui indique une association étroite entre le peuple et le souverain dans les affaires d’Afrique.

De nombreuses sociétés se sont fondées en Belgique pour faire connaître la grande colonie congolaise.

Le musée colonial de Tervueren, trop étroit pour contenir les riches collections des curiosités et produits du Congo, doit être incessamment l’objet d’agrandissements qui en feront un des plus beaux musées coloniaux du monde.

L’enseignement colonial est depuis longtemps répandu dans les écoles de tous ordres en Belgique. L’organisation d’écoles coloniales professionnelles, projetée depuis quelques années, ne tardera pas à se réaliser.

En 1892 la Société d’Études coloniales, sur l’initiative du général Donny, créa une école spéciale pour les sous-officiers et les candidats aux emplois civils de l’État-Indépendant . Cette institution fonctionnait depuis deux ans, lorsque de graves événements survenus au Congo obligèrent le roi à demander le concours des sous-ofliciers qui formaient la totalité du contingent des élèves pour renforcer le corps d’occupation de la colonie.

Les cours furent ainsi suspendus. Ils viennent d être réorganisés par le gouvernement.

Les cours coloniaux du Congo sont destinés aux olficiers, aux sous-olficiers et commis qui désirent prendre du service dans la colonie.

Le programme des cours des sous-officiers et commis s’attache à former des militaires capables de commander à des noirs et des comptables compétents. Il comprend la géographie, l’hygiène, les notions juridiques, les règlements et organisation de la force publique, les devoirs des agents, etc., l’agriculture et la comptabilité.

Il y a une leçon le matin et une l’après-midi. Chacune de ces leçons est suivie d’une étude d’une heure et demie. Les séances d’études sont surveillées par le professeur qui a donné la leçon. Celui ci peut interroger pendant les heures d’études.

Pendant les cours, les candidats subissent des interrogations et, à la fin du cours, le professeur leur fait passer un examen sur l’ensemble des leçons.

Un professeur est chargé de diriger les détails du service du cours colonial, d’après les instructions du secrétaire général. Il modifie, s’il y a lieu, la distribution des leçons, propose les mesures disciplinaires ou autres à prendre pour la bonne marche des leçons, etc. Il établit les côtes d’ensemble sur un état qui est vérifié et signé par tous les professeurs.

L’enseignement colonial dans les divers degrés de renseignement général a été inscrit en tète des études soumises aux délibérations du Congrès international d’expansion économique mondiale tenu à Mons en 1905.

Le substantiel rapport présenté sur cette question par M. de Vildeman, conservateur au jardin botanique, professeur au cours colonial de l’École d'horticulture de Vilvorde, au Congrès international d’expansion économique de Mons en 1905, signale l’insuffisance de l’enseignement colonial dans les écoles belges et réclame l’introduction de celte matière dans les programmes des écoles primaires, des écoles moyennes et des universités. Laissons à M. de Vildeman le soin de nous faire connaître lui-même ses idées sur cette intéressante question. « C’est, dit-il, dès le début de renseignement qu'il faut introduire l’enseignement colonial économique. On nous objectera peut-être qu’introduire l’enseignement colonial, même sous une forme très mitigée, dès l’enseignement primaire, aura pour résultat de former des hommes spécialisés dans une matière qui pour beaucoup d’entre eux sera inutile.

« Loin de nous est l’idée de faire uniquement des coloniaux, mais notre désir est de foriner des hommes dans la plus large acception du

mot, des hommes qui, quelle que soil la société à laquelle ils appartiennent, soient capables de comprendre la valeur d’une colonie, ce que sont 1 expansion mondiale et le développement économique d’une nation .

« Pour arriver à ce résultat, il faut, estimons-nous, habituer dès le début les hommes à des questions qui peuvent paraître ardues à plusieurs d’entre nous, justement par le fait que nous avons dû nous les assimiler tardivement.

« Il n’est naturellement pas nécessaire d’établir, dans les écoles de tous les degrés, un enseignement colonial développé et spécialisé; il en résulterait une surcharge du programme, en général déjà beaucoup trop compliqué ; mais si l’on admet actuellement, avec très grande raison, la nécessité d’enseigner, à toutes les catégories d’élèves, les sciences naturelles, pourquoi se refuserait-on à leur enseigner les éléments des sciences coloniales qui sont, pour la plupart, des sciences naturelles appliquées, des sciences économiques dans la plus pure acception du mot, des sciences dont l’utilité pratique est certainement bien plus considérable que celle des sciences naturelles proprement dites.

« N’est-il pas, en effet, tout aussi utile, pour ne pas dire plus utile, de donner à nos enfants des idées de plus en plus précises sur la provenance des matières, telles que le café, le cacao, le caoutchouc, l’ivoire, que de leur faire apprendre avec force détails, comme le prescrivent les programmes, les caractères de diverses familles végétales et animales et souvent de groupes d’animaux ou de végétaux, dont l’enfant n’aura jamais, plus tard, l’occasion de voir de près un représentant.

«C'est à l’enseignement des sciences naturelles ainsi compris que pourrait s’adresser le reproche d’inutilité.

«Les produits coloniaux, au contraire, constituent un des éléments du commerce général et des échanges entre les pays neufs et notre vieille Europe; ils sont toujours entre nos mains, et il est vraiment malheureux de rencontrer actuellement encore de nombreuses persones qui, tout en possédant une instruction relativement étendue, ignorent l’origine de certaines substances quelles manipulent jouinellement. Nous avons même rencontre des coloniaux chaigés d’exploitations importantes, ne connaissant pas les principes élémentaires de la préparation des produits quils désiraient cul li\ ei en

grand. Ce néfaste étal de choses est-il à reporter uniquement an passit* de ces agents coloniaux? Comment auraient-ils pu s’initier à ces données? Le plus grand nombre n’a pas eu l’occasion de profiter d’un enseignement spécial, à peine ébauché chez nous, très peu connu et encore peu suivi. En outre, il est bien rare que, dans l’enseignement inférieur ou moyen, l’initiative du maître ait fait mention, pendant la durée des études, de quelques données relatives à de grands produits coloniaux. •

« En donnant une importance relative à l’enseignement colonial élémentaire dès l’école primaire, on modifiera dans une grande mesure, nous en sommes persuadé, la direction de l’esprit des enfants, on augmentera leur énergie, leur volonté, leur désir d’apprendre et l’on donnera, peut-être, à beaucoup d’entre eux, le goût de quitter la mère-patrie pour porter au loin leur activité et créer des débouchés nouveaux pour le commerce du pays.

« Comment, dès l’école primaire, peut-on introduire un tel enseignement ?

« Le moyen le plus rationnel et le plus simple nous paraît être la leçon de choses, la causerie et surtout la projection lumineuse par laquelle l’instituteur aura l’occasion d’attirer l’attention sur une masse de petits détails historiques, géographiques ou de sciences naturelles qui se fixeront beaucoup plus facilement dans le cerveau et seront mieux retenus par l’élève que s’ils avaient été exposés oralement. »

Passant de l'enseignement élémentaire aux enseignements moyen et supérieur, M. de Vildeman donne les moyens d’introduire les notions coloniales dans ces divers enseignements.

La surcharge des programmes ne lui paraît pas un obstacle insurmontable.

« Il faut, dit-il, arriver à éliminer des programmes de toutes nos écoles les notions inutiles ou superflues, pour enseigner uniquement les branches utiles et pratiques et encore les enseigner rationnellement sans fatiguer la mémoire des jeunes gens et en les forçant à réfléchir, à tirer eux-mêmes les conclusions qui se dégagent naturellement de l’exposé. »

La question la plus grave, d’après M. de Vildeman, est celle de la formation des maîtres chargés de donner l’enseignement colonial. Pour la résoudre, il propose la création de cours coloniaux dans les Écoles normales et dans les Universités.

C’esl par renseignement supérieur que devrait commencer cette réorganisation complète de tout renseignement.

« L’Université, dit M. de Vildeman, doit former les professeurs des cours normaux chargés, à leur tour, de préparer les professeurs de l’enseignement des degrés inférieurs. La réorganisation ne peut donc se faire que de haut en bas, c’est le seul moyen d’éviter de louas tâtonnements et des périodes transitoires d’enseignement mal définis. Le choix des professeurs de renseignement mondial et colonial supérieur devra être particulièrement judicieux si l’on veut obtenir de cet enseignement tout ce qu’il peut donner; il est de nécessité absolue de s’adressera des spécialistes. »

Enseignement supérieur

Angleterre. — Si l’enseignement colonial supérieur n’est pas encore organisé officiellement en x\ngleterre, il n’en existe pas moins sous forme de cours isolés dans diverses institutions.

Dans quelques universités, les professeurs font des « lectures coloniales » ; dans d’autres, ils enseignent les langues orientales : hindoustani, bengali, tamoul, mahratte, birman, etc.

Le « Royal Kew Gardens » de Londres, appelé quelquefois « Université de Jardinage », donne une haute culture agricole coloniale et publie le « Bulletin of Miscellaneous information » qui donne des renseignements complets sur l’agriculture coloniale.

Un mouvement se manifeste depuis quelques années en Angleterre dans le but d’y organiser un enseignement colonial systématique. Des tentatives très intéressantes ont été faites dans ce sens par diverses sociétés qui ont apporté à la réalisation de leurs idées une expérience consommée des affaires coloniales et une grande générosité.

La société de l’Institut colonial de Londres, qui ne compte pas moins de 800 membres, propage les connaissances coloniales en organisant des conférences qui sont faites tous les quinze jours par des administrateurs coloniaux ou des colons. Le compte-rendu imprimé de ces conférences est distribué au public.

Les offices coloniaux anglais rendent de très grands services

aux étudiants et aux colons. Ces institutions ont reçu une vigoureuse impulsion sous l’administration de l’ancien grand ministre des colonies M. Chamberlain.

L’ « Impérial Institute », fondé par souscription nationale à l’occasion du jubilé de la reine Victoria, possède des laboratoires de recherches admirablement outillés, dont les travaux sont affichés et communiqués par des notes particulières à tous ceux qui le désirent. Il contient, en outre des collections de produits coloniaux naturels et manufacturés, une bibliothèque où sont réunies toutes les publications et les cartes coloniales. Cet important établissement, dépendant du « Board of Trade » (ministère du Commerce), a pour but de faire connaître les ressources naturelles et industrielles des colonies, de faire des recherches techniques et scientifiques pour l’utilisation des matières coloniales et de fournir les informations concernant les colonies.

L’ « Emigrant’s Information office » fournit depuis plus de vingt ans de précieux renseignements aux émigrants, principalement à ceux qui désirent s’établir au Canada, en Australie et au Cap. Cette institution emploie divers moyens pour répandre ses informations dans le public : publications, affiches, circulaires, etc.

L’affiche joue le principal rôle. Apposée dans les bureaux de postes et renouvellée tous les trois mois, elle donne le sommaire des renseignements contenus dans les notices et les publications de l’office.

Les notices les plus intéressantes publiées par l’« Emigrant’s Information office » sont : les Handbooks ou monographies des colonies britanniques ; le «Professionnel handbook» qui sert de guide à ceux qui veulent s’établir dans les pays extérieurs autres que les colonies ; le « Bulletin of the Impérial Institute » où se trouve résumée l’œuvre de l’Institut et qui fait connaître les produits nouveaux des colonies et leur ulilisation industrielle,

L’Angleterre est encore redevable à l’initiative privée des merveilleux instituts de médecine tropicale de Londres et de Liverpool.

L’École de médecine tropicale de Londres (London scliool of tropicale Medicine), fondée en 1899 et annexée à la Société de l’Hôpital des Marins (Seamen’s Hospital Society), occupe actuellement les locaux du Brandi Hospital, de son vrai nom Royal and Albert Docks Hospital.

Celle école de liante science médicale coloniale s’attache spécialement a l’étude de la pathologie, de l’hygiène, de la parasitologie des colonies et donne des instructions précises et complètes sur les conditions de la vie, l'acclimatement, les eaux, le sol, la nourriture et l’hygiène des villes et des plantations, etc. Cet enseignement théorique est suivi d’exercices pratiques très variés.

L’École des maladies tropicales et de parasitologie animale de Liverpool (Liverpool scliool tropical Diseases and animal Parasitology), d’abord installée au Royal Southern Hospital, aujourd’hui annexée au Marykingsliy Memorial Hospital, est réservée au traitement des maladies coloniales.

Aux cours théoriques de médecine tropicale qui sont la hase de son enseignement, cette école ajoute des cours spéciaux pour les missionnaires, les planteurs, les voyageurs, les gardes-malades, etc. Les écoles de Londres et de Liverpool, admirablement organisées, donnent un enseignement médical scientilique et pratique remarquable.

Allemagne. — L’empire germanique, un des plus jeunes États colonisateurs d’Europe, prend une part très active à la solution des intéressants problèmes que soulève de nos jours la question coloniale.

Profilant de l’expérience lentement et péniblement acquise chez d’autres peuples, l’enseignement colonial allemand a pu éviter bien des écoles et arriver rapidement à une organisation définitive.

Cet enseignement colonial complet existe du moins à l’Institut de Berlin ou Académie des éludes orientales (Seminar fur orientalisclie Sprachen).

Fondé en 1887 sur le modèle de l’Ecole des Langues orientales vivantes de Paris, l’Institut de Berlin enseigne les langues orientales et africaines, la géographie, l’histoire contemporaine et la civilisation des pays orientaux, la géographie des colonies allemandes de l’Afrique orientale et occidentale, l’histoire politique et de découverte scientilique de l’Afrique, l’ethnographie du Soudan, l’hygiène tropicale, la législation et la botanique coloniales, le droit colonial allemand.

Des exercices pratiques de détermination des points géographiques et astronomiques complètent cet enseignement colonial théorique, le mieux organisé de toute l’Europe.

L’Université de Berlin, en empruntant les collections scientifiques

du musée ethnographique (Muséum fur Volkerkunde), peut donner un enseignement très développé d’ethnographie coloniale.

Dans les autres universités, les cours coloniaux ne sont pas organisés, mais les professeurs réservent, dans leur enseignement, une large place à la science coloniale : géographie, histoire, droit, etc.

L’opinion publique allemande, vivement intéressée aux choses d’outre-mer, serait très satisfaite de voir se développer les chaires de géographie coloniale et de droit colonial pratique.

Le « Seemannkrankenhaus » de Hambourg, inauguré en 1900, poursuit le même but que les instituts de médecine tropicale de Londres et deLiverpool.

Sur l’initiative du docteur Noclit, une salle spéciale fut réservée, en 1895, à l'hôpital de Hambourg, aux maladies tropicales. C’est là que furent soignés les malades qui arrivaient des pays chauds dans le grand port de commerce allemand. Ce fut l’origine de l’Institut colonial médical qu’une entente entre l’Etat et la Municipalité de Hambourg a permis d’organiser définitivement.

Les cours théoriques et pratiques de pathologie exotique et d’hygiène tropicale donnés dans cette école sont suivis par les médecins des troupes allemandes dans les pays de protectorat, les médecins du corps de santé des colonies, les médecins de la marine du commerce et de la marine de guerre.

La « Deutsche Kolonial Gesellschaft », de Berlin, vaste association fondée dans un but de propagande coloniale, organise des cours et des conférences dans toute l’Allemagne. Elle couronnera cet enseignement en 1907 par l’organisation d’une Exposition coloniale à Berlin dont elle prépare en ce moment les éléments, imitant ainsi l’exemple donné à Marseille, en 1900, à l’instigation du docteur Heckel. Les « Kolonial Wirtfchaftliclien Komitees» (comités économiques coloniaux), qui reçoivent leur principale impulsion du professeur Warburg, ont pour but de mettre en valeur les colonies germaniques.

Plusieurs missions envoyées dans les colonies pour connaître leurs ressources spéciales, furent organisées par ces comités qui font une active propagande coloniale au moyen de nombreuses publications. Parmi celles-ci, il faut citer surtout la « Tropenptlanzer » (le planteur des tropiques).

Les professeurs Engler et Warburg font des cours sur les produits coloniaux et les cultures tropicales aux jeunes gens qui se destinent

aux colonies cù l'Institut botanique de Dalilem où s’ouvrira bientôt un laboratoire pour l’instruction théorique et pratique des agents coloniaux. Cet Institut possède des herbiers, des bibliothèques, des musées, des collections vivantes, des laboratoires de toutes sortes qui en font un des principaux établissements botaniques du monde.

Il a pour complément le « Botanisclie Centralstelle fur die deutschen kolonien » (station centrale botanique pour les colonies allemandes), qui est un office d’information sur le travail expérimental dans les pays tropicaux, et possède des serres où sont soignées et cultivées durant un certain temps les plantes destinées aux jardins des colonies.

Dans le voisinage de Ivassel, à Witzenhausen, en 1896 fut créée une école coloniale, la « Deutsche kolonialscliule», qui reçoit les jeunes gens appartenant à la petite bourgeoisie : des fils d’employés, d’officiers, de pasteurs, d’instituteurs, de commerçants et qui donne un enseignement agricole colonial, scientifique et pratique.

Les jeunes gens ayant terminé leurs cours de deux ou de trois ans n’ont pas besoin de faire d’autres travaux pratiques dans les iardins botaniques et coloniaux. La plupart d’entre eux, leur instruction terminée, vont immédiatement dans les colonies près des planteurs pour étudier la pratique du lieu. Un certain nombre trouvent aussi des emplois dans les colonies et pays étrangers, et plus spécialement en Argentine, au Brésil et au Mexique.

Belgique. — Le succès de la colonisation belge'cn Afrique occidentale a développé, chez les sujets du roi Léopold, l’initiateur de la brillante entreprise congolaise, le goût des affaires coloniales.

Sans faire l’objet d’une organisation méthodique et complète, l’enseignement colonial est largement répandu en Belgique : universités de l’État, universités libres, sociétés coloniales, sociétés de géographie, écoles commerciales mettent une louable émulation à faire connaître les colonies et particulièrement le Congo.

Les arrêtés royaux, qui ont réglementé renseignement des sciences commerciales, consulaires et coloniales, ont créé des cours de législation, de géographie et d’hygiène coloniales aux universités de Liège, de Garni et de Bruxelles. Dans cette dernière université, l’enseignement

colonial embrasse la colonisation, la politique coloniale et les maladies des pays chauds.

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La villa de Watermael, ouverte aux malades et aux convalescents de l’État Indépendant du Congo, offre à l’étude des maladies tropicales un merveilleux champ d’expérience.

Les élèves de l’École des sciences politiques et sociales, ceux de l’École de commerce reçoivent des notions de colonisation et de politique coloniale.

Une réforme ayant pour objet la création d’une section de sciences coloniales dans les diverses facultés officielles est à l’étude.

L’Université de Louvain possède, depuis 1889, un cours libre de Colonisation traitant les matières suivantes : histoire des systèmes de colonisation, étude de l’Acte général de Berlin, exposé des origines et de l’organisation de l’État Indépendant du Congo; langue chinoise.

L’Ecole des sciences politiques et sociales de la même ville a inscrit, à partir de 1902, dans le programme de ses cours, le « Régime colonial comparé » qui comprend un aperçu général de la colonisation, la colonisation au xixe siècle, l’empire colonial de TAngleterre, l’État Indépendant du Congo.

L’École des sciences commerciales et consulaires de Louvain a créé un cours ayant pour titre : cc Régime commercial des colonies. »

Institut d’Anvers. — Un arrêté ministériel du 12 janvier 1897 a ajouté une troisième année d’études aux deux années suivies, jusqu’alors, à l’Institut d’Anvers par les candidats à la licence èssciences commerciales et consulaires. Un autre arrêté du 11 novembre 1901 a réglementé définitivement cette nouvelle branche d’études qui comprend une section consulaire et une section coloniale.

Certains cours sont communs aux deux sections, d’autres sont spéciaux à chacune d’elles.

Les cours communs ont pour objet : la comptabilité agricole et commerciale, le droit, l’organisation et l’administration de l’Etat du Congo, la géographie commerciale du Congo, de l’Extrême-Orient, des colonies, pays de protectorat et sphères d’influence de l’Afrique, la législation et l’économie sociales.

Les cours spéciaux à la section coloniale portent sur : 1° les transports et les constructions coloniales : chemins de fer à voie étroite, navigation fluviale, construction des habitations dans les pays coloniaux ; 2° l’hygiène coloniale professée par un médecin expérimenté dans les choses d’Afrique ; 3° les cultures et les productions coloniales.

Les élèves de la section doivent, en sus de l’étude des langues étrangères communes aux deux sections, subir un examen portant sur le portugais, le chinois, ou sur la langue commerciale congolaise. L’enseignement des trois langues est organisé dans l’Institut.

Cercle d'études coloniales d’Anvers. — Cette association a organisé des conférences qui sont un heureux prolongement de l’enseignement donné à l’Institut. Le programme de ces conférences, vîiste et varié, embrasse les matières suivantes : hygiène coloniale, langue bengala, géographie de l'Etat Indépendant du Congo, cultures et productions coloniales, colonies anglaises, compagnie à charte en Mozambique, colonies françaises, colonies hollandaises, neutralité de la Belgique et le Congo, cacao, lutte contre la malaria, caoutchouc congolais, etc.

Cours du Congo. — L’enseignement organisé en 1895 par la Société d’études coloniales de Bruxelles, devait fournir aux officiers du corps d’occupation du Congo et aux colons des notions de géographie, de cartologie, de minéralogie, de botanique, d’agriculture, de médecine et de chirurgie élémentaires, de construction coloniale, de droit du Congo, des renseignements pratiques.

Repris après plusieurs années d’interruption, ces cours s’adressent aujourd’hui aux officiers, sous-officiers et commis qui désirent se faire une situation au Congo.

Le programme des cours ouverts aux officiers comprend les matières suivantes : histoire de l’État Indépendant ; organisation politique et organisation économique, relations avec les indigènes, géographie, flore et faune, notions juridiques, organisation militaire, tactique et règlements militaires, administration et comptabilité, service des transports, agriculture et industrie, iormation des collections, domaine privé, notions d’hygiène, de médecine et de chirurgie coloniales.

Les cours du Congo forment par leur ensemble une école coloniale professionnelle supérieure et primaire destinée à former des fonctionnaires et d’employés coloniaux.

L’initiative de la Société d’études coloniales a été imitée par le Cercle privé d’études coloniales qui a organisé des conférences publiques sur des sujets coloniaux.

École d'agriculture de Vilvorde. — Un enseignement théorique et

pratique a été inscrit au programme d’études de l’École d’horticulture et d’agriculture de Vilvorde par arrêté royal du 1er août 1899.

Il comprend : Ie l’hygiène coloniale ; 2° une revue générale et pratique agricole ; 3° l’agriculture, l’horticulture et la botanique coloniales ; 4° l’étude des cultures spéciales ; cultures vivrières indigènes, culture potagère, culture des arbres et arbustes fruitiers, culture des plantes économiques, plantes textiles, plantes* oléifères, tinctoriales, condimentaires, pharmaceutiques et fourragères ; 5° les plantes à caoutchouc et leur culture ; 0° la zootechnie ; 7° des notions de géographie, de chimie et de géologie.

Le personnel agricole de l’État du Congo, composé de chefs de culture, d’agents forestiers, d’horticulteurs et d’éleveurs, reçoit des leçons spéciales de botanique et d’agriculture et des instructions inhérentes à la préparation commerciale des produits. Il est obligé de fréquenter le Jardin colonial de Laeken, près de Bruxelles, qui a pour objet principal de pourvoir de plantes les cultivateurs congolais, Avant d’entrer en service, ces agents doivent faire un mois de pratique au Jardin botanique de Eale, ou dans un grand centre agricole.

Institut commercial des industriels du Hainaut à Mous. — Poursuivant un autre but que celui de l’Institut d’Anvers, l’Institut commercial de Mous se propose de développer chez les jeunes gens désireux de s’expatrier les qualités d’énergie, d’endurance, d’initiative et de dextérité qui les rendront aptes à se tirer d’affaire dans tous les milieux.

Ce programme réserve une place importante aux exercices physiques : gymnastique, boxe, escrime au fleuret et à la rapière, natation, équitation, exercices à feu, sports.

Deux ateliers sont réservés aux travaux manuels. Les élèves, munis d’un banc ou étal et d’un outillage approprié, peuvent travailler le bois et le fer.

L’enseignement théorique et scientifique n’est pas négligé et, en dehors des études coloniales générales : géographie, hygiène, colonisation, etc., on y apprend le chinois, le russe, l’espagnol.

Institutions diverses. — Des cours coloniaux sont faits dans la plupart des autres écoles commerciales belges.

Au programme de la troisième année île l’École des hautes études commerciales et consulaires de Liège, fondée en 1898, figure renseignement de la géographie commerciale, industrielle et coloniale.

L histoire et la géographie commerciale et industrielle sont également enseignées à l’Institut Saint-Ignace d’Anvers et à l'École supérieure commerciale et consulaire de Mons, fondée en 1901.

Musée de Teruueren. — Le Musée commercial colonial, fondé a Tervueren, piès de Bruxelles, par l’État Indépendant du Congo, offre de précieux éléments d’instruction coloniale. C’est un établissement incomparable comme richesse de collections et ornementation artistique.

Les deux grandes sections qui le composent concourent efficacement à la divulgation de tout ce qui concerne la belle colonie belge de l’Afrique équatoriale.

Les collections de la section scientifique, présentées sous différents aspects, permettent d’étudier l’ethnographie, la faune et la flore congolaises.

Les produits d’exportation et d’importation, les documents, tableaux, maquettes relatifs au transport et à l’exploitation, de la section économique, donnent des renseignements faciles et clairs sur le commerce et l’industrie de la colonie africaine.

Une section accessoire est réservée aux oeuvres d’art inspirées par le Congo : tableaux, statuettes d’ivoire, meubles de luxe, etc.

L’œuvre intéressante du musée de Tervueren se complète par la publication d’un Bulletin annuel et de monographies.

Institut colonial et mondial projeté. — La Belgique se dispose à faire de grands sacrifices pour organiser un vaste enseignement colonial, allant de l’école primaire à la Faculté.

L’éloquent rapport présenté au Congrès international d’expansion économique mondiale de Mons, en 1905, par M. de Vildeman, conservateur f.u Jardin botanique et professeur au cours colonial de l’Ecole d’horticulture de Vilvorde, indique ce que devra être cet enseignement dans la métropole belge.

Le savant professeur demande la création d’un diplôme de docteur ès sciences coloniales ou d’un grade spécial délivré sur la présentation d’une thèse se rapportant à l’expansion coloniale.

L’enseignement colonial, donné dans les universités par des spécialistes, devra s’étendre sur toutes les sciences coloniales. A cet enseignement général s’ajoutera un enseignement technique donné dans des établissements spéciaux en vue de la formation aux carrières coloniales.

Une école coloniale s’attachant principalement à l’agriculture, à l’hygiène et à la politique indigène paraît indispensable au rapporteur. Un décret du roi Léopold a déjà décidé la création de cette institution, à laquelle sera annexé un musée ayant pour but d’instruire le public et de permettre aux hommes de science et aux coloniaux de compléter et de perfectionner leurs connaissances coloniales.

Le Musée de Tervueren pourra dans ce but être complété par des dioramas « tels un coin de forêt vierge montrant l’indigène saignant des lianes à caoutchouc, une vue du Stanley-Pool, avec sa flottille, un coin de forêt avec des éléphants, un poste de culture, un tournant de fleuve avec des hippopotames, des aspects de brousses de la zone du Ivatanga et du Tanganiyka. »

Le Musée comportera une salle de conférences où les explorateurs, les voyageurs, les hommes de science viendront exposer le résultat de leurs études sous forme d’un exposé technique et scientifique.

Cette salle de conférences servira également de salle d’exposition où, de temps en temps, la direction du Musée pourra faire étaler sous les yeux des visiteurs, une collection spéciale d’objets ayant servi à la publication d’études monographiques.

Le grand public s’intéressera ainsi aux collections scientifiques qui attirent généralement peu son attention.

M. de Vildeman indique avec quels soins devront être organisés la bibliothèque et le bureau de renseignements, parties intégrantes du Musée colonial.

Ainsi se trouvera constitué un Institut colonial et mondial formé par :

1° Une Ecole coloniale et mondiale supérieure (agriculture au premier rang des études) ;

2° Un Musée colonial et mondial ;

3° Un Bureau de renseignements (principalement coloniaux) ;

4° Une Bibliothèque;

5° Un Département des publications, recueils, périodiques, questionnaires, etc., où « tous les efforts convergeront vers un même but ; le progrès des connaissances utiles au développement de la nation. »

Hollande. — L’enseignement colonial supérieur est fort peu développé en Hollande,

Les cours spéciaux destinés aux fonctionnaires des Indes néerlandaises, qui étaient donnés il y a quelques années dans l’ancienne école commerciale, ont été dispersés dans les deux facultés de Lettres et de Droit de Leyde.

Ces cours comportent : le droit mahométan, les institutions et coutumes des Indes orientales, le droit public, l’organisation des colonies et possessions d’oulre-mer, l’ethnologie de l’archipel des Indes néerlandaises, les langues malaise et javanaise. Cet enseignement colonial est suivi par des jeunes gens qui désirent faire leur carrière dans l’administration et la magistrature des Indes néerlandaises.

Les candidats subissent un examen à la fin de leurs études.

Un cours de cultures tropicales est fait à l’Ecole d’agriculture de Wagenningen.

Les maladies des pays chauds sont étudiées à l’Université d’Utrecht .

Une active propagande est faite par les publications et les conférences de la Société néerlandaise pour l’avancement des sciences coloniales.

Musée colonial de Haarlem. — On ne peut décrire le Musée de Haarlem sans dire un mot du merveilleux établissement de recherches scientifiques coloniales créé par la Hollande en 1817, à Buitenzorg, dans file de Java, qui réunit tout ce qu’une nation civilisée peut entreprendre de mieux pour l’exploitation d’une colonie, et qui a fourni au musée métropolitain ses principales collections.

Le Jardin de Buitenzorg, admirablement organisé, répond pleinement à toutes les exigences scientifiques.

Le travail pratique et la propagande ne peuvent être ni plus intenses, ni plus sagement combinés. Les résultats des diverses sections botaniques sont rassemblés dans les Annales du Jardin botanique de Buitenzorg, revue scientifique, imprimée en trois langues : française, anglaise, allemande.

Plusieurs autres publications servent à développer 1 action scientifique et pratique de l’Institution et de ses dépendances.

Fondé en 1865 sur l’initiative de la Société néerlandaise pour le progrès de l’Industrie, le Musée de Haarlem est le plus ancien cl 1 un des plus intéressants musées coloniaux d’Europe.

Le vaste palais qui l’abrite, situé dans le magnifique bois de Haarlem, donne également asile au Musée des Arts appliqués à l’Industrie. C’est un édifice de style italien datant du xviii0 siècle qui a servi autrefois de résidence princière.

De 1865 à 1871, ce Musée a offert un curieux amoncellement d’objets les plus divers, placés au hasard dans les places disponibles : arcs, flèches, poignards à manches finement sculptés, collections de bois indigènes, de fibres végétales, de dessins et gravures, dons du ministère des Colonies, des établissements commerciaux, de la Société d’Exploration scientifique de l’archipel indien et des directeurs du jardin de Buitenzorg.

En 1871, M. Van Eden, directeur du Musée, entreprit la tâche de mettre de l’ordre dans ces collections et de les classer avec méthode.

D’après le classement adopté, les différents produits sont nettement séparés et chacun d’eux se trouve, sous ses diverses formes, dans la même salle avec tous les documents concernant son origine, son exploitation ou sa culture et ses applications dans l’industrie:

Pour avoir une idée complète de la méthode suivie dans l’organisation du Musée, il faut en parcourir les différentes salles.

La plus vaste est réservée aux grandes cultures coloniales (café, thé, riz, poivre, tabac, quina, sucre, etc.). A côté des divers échantillons de café, d’origine différente, se trouvent des documents pliotogra phiques ou autres sur les différents stades de la culture, des renseignements sur la pathologie de cette plante, enfin des statistiques donnant au commerçant ou au planteur des indications économiques précieuses.

La salle consacrée aux bois renferme plus de deux mille essences différentes portant chacune une petite fiche qui donne, avec le lieu d’origine, quelques renseignements pratiques.

A côté des produits naturels sont les produits travaillés : tables, chaises, meubles de toutes sortes. Parmi ces objets se trouve une gigantesque table ronde de deux mètres de diamètre d’une seule pièce, provenant de ÏAlstonia Scholaris des Indes néerlandaises. Cette salle est fréquemment visitée par les ouvriers ébénistes qui viennent se rendre compte de la qualité des différents bois.

Les textiles végétaux occupent plusieurs salles. Les produits naturels (agaves, ananas, pendames, cocotiers, manille, etc.), ont à leur suite les produits fabriqués par l’industrie métropolitaine et par l’industrie indigène.

Une salle est réservée aux matières médicamenteuses, aux graines et aux huiles, etc. ; une autre, au caoutchouc et à la gutta-percha.

Puis vient la salle des matières alimentaires et des fruits qui contient les aliments européens et les aliments utilisés par les indigènes.

Les fruits sont conservés dans l'alcool ou dans un autre liquide approprié. A côté du fruit conservé, se trouvent un moulage donnant une idée exacte de sa forme et de sa dimension à l’état Irais, et une aquarelle renseignant sur le port de la plante ou sur l’aspect du fruit attenant à l’arbre.

Les produits animaux sont rassemblés dans une salle spéciale divisée en deux parties : dans l’une sont rangés les animaux utiles et leurs produits naturels et travaillés ; dans l’autre, les animaux nuisibles et leurs effets destructeurs dans les lorêts et dans les cultures. A signaler dans cette salle une intéressante collection de parasites animaux et d’insectes nuisibles.

Une petite salle est affectée aux expositions temporaires des principaux produits des colonies hollandaises.

Au premier étage, se trouvent les bureaux ; la bibliothèque, riche en ouvrages spéciaux, soigneusement rangés par séries suivant les produits qu’ils traitent ; la salle des conférences où des professeurs, des agriculteurs, des commerçants, des explorateurs, viennent entretenir le public sur des sujets coloniaux.

Dans les salles du deuxième étage sont rassemblés les documents concernant les colonies étrangères. Deux salles sont affectées au service géographique.

Des laboratoires destinés à l’analyse et à l’essai technique des nouveaux produits coloniaux occupent divers petits pavillons indépendants situés dans le parc qui entoure le palais.

Le Musée de Haarlem ne borne pas son action au classement méthodique des collections et à l’étude botanique et chimique des produits coloniaux; il propage les connaissances coloniales en organisant des conférences et en publiant des bulletins et des notices d’un haut intérêt scientifique et pratique. Les plus importantes de ces publications sont : le Bulletin du Musée ( Bulletin Van het Konial Muséum te Haarlem ) qui donne de nombreux renseignements sur le commerce et l’industrie des colonies et contient de nombreux dessins de plantes utiles ou de produits manufacturés ; le Bulletin illustré

(Nuliige Indische Plctnien), publication scientifique sur l’étude des plantes utiles des Indes néerlandaises.

La publication des notices est l’œuvre du docteur Gresclioff, directeur actuel du Musée. Ces notices, d’une lecture attrayante, sont des monographies très complètes de produits coloniaux.

Des collections de photographies, représentant les cultures et les différents produits des colonies hollandaises, sont distribuées gratuitement, par les soins de l’administration du Musée, aux écoles primaires.

Italie. — L’Italie possède encore peu de colonies, mais elle envoie chaque année de nombreux émigrants dans le Levant, l’Afrique du Nord, les États-Unis et l’Amérique du Sud. Son influencé et ses relations commerciales se développent par cette émigration abondante et régulière.

L’enseignemenlcolonialdonné dans diverses institutions italiennes a principalement pour but de former des agents propres à diriger et à protéger cette émigration, et à la rendre profitable aux intérêts du pays. Quelques unes de ces institutions ont une existence déjà ancienne.

Ce sont : l’Institut or iental de Naples et l’Institut italo-grec de San-Demetrio (Calabre).

Les autres, tels que l’Institut international de Turin, l’École polico-diplomatique annexée à l’Université de Naples, l'Ecole diplomatico-coloniale annexée à l’Université de Rome, sont de fondation plus récente. L’Institut colonial agricole de Florence, à peine organisé, n’a pas encore ouvert ses portes.

Institut oriental de Naples. — Cet institut est la plus ancienne école de langues vivantes d’Europe.

Fondé en 1827 par le père jésuite Malteo Ripa d’Eboli, pour faire l'éducation de cinq jeunes Chinois qu’il avait emmenés de Chine, cet établissement reçut plus tard des Chinois, des Hindous el des Européens.

Un décret du 12 septembre 1869 en modifia le règlement : L’internat prenant le nom de Collège asiatique, fut réservé aux Italiens et étrangers désireux de se perfectionner dans les sciences ayant trait aux explorations et au eomnieree d'Asie.

Les décrets royaux des 28 octobre et 8 décembre 1887, firent de celte institution une école spéciale pour la formation du personnel des légations, des consulats et des écoles italiennes à l’étranger et firent porter l’étude des langues sur le chinois, l’arabe, le persan, le turc, l’iiindoustani, le japonais, le slave, le serbe et le grec moderne.

Des cours supplémentaires de droit international privé, de droit diplomatique et consulaire, d’histoire des traités, annexés à la Faculté de Naples furent donnés aux élèves. Mais en fait le Collège asiatique et les cours universitaires vécurent dans le plus complet isolement;

Par la loi de 1888, le Collège asiatique devint l’Institut oriental qui enseigna le persan, l’hindoustani, le grec moderne, l’amangue, le turc, l’arabe, le chinois, le japonais, l’albanais, le russe, l'anglais et les rapports des Européens avec l’Orient.

Collège italo-grec de San-Demetrio Corona. — Le pape Clément XII de la famille des Corsini, fonda en 1732, à San-Benedetto-Lano, province de Cosenja, un collège pour donner une éducation morale et civile aux jeunes Albanais dont les familles, fuyant la domination turque, s’étaient réfugiées dans les montagnes du Sile etd’Aspromonte.

De San-Benedetto, l’établissement fut transféré par Ferdinand IV, fils de Charles III d’Espagne, à San-Demetrio Gorana et lut appelé depuis Collège italo-grec Corsini San-Adriano. Cette institution végéta sous les Bourbons de Naples qui s’en montrèrent les adversaires obstinés. Elle redevint prospère après le décret de Garibaldi, promulgué le 25 octobre 1860.

Le grand patriote écrivit à ce sujet : « Je prends note des conditions déplorables du Collège italo-grec de San-Adriano en Calabre et je tiens à m’occuper de cette noble institution qui répand la culture au milieu de la jeunesse albanaise de ladite province et de la Basilicata et qui s'était écartée de soit programme. Je veux enfin 1 arracher a toute influence étrangère et rameiler les choses a leur état ancien en me servant de tout ce que la civilisation moderne ollre a la jeunesse studieuse. »

Une organisation récente a établi des relations constantes entie le collège de San-Demetrio et les écoles italiennes à 1 étranger, surtout celles de la péninsule balcanique.

Institut royal international de Turin. — Inauguré le 21 novembre 1867, ce! institut reçoit des élèves d’origines diverses : Italiens nés à l'étranger, désireux de faire leur éducation dans la mère-patrie, Italiens voulant se fixer à l’étranger, jeunes gens de nationalité étrangère.

Les élèves actuels sont des Italiens de la métropole, des fils d’Italiens établis en Amérique, en Asie, en Afrique et en Europe, des Japonais, des Birmans et des Egyptiens.

Le décret du 8 janvier 1899, qui a réorganisé l’Institut royal international, a stipulé que cet établissement devait avoir pour but « de développer et de raffermir les liens entre les Italiens et les étrangers, et surtout ceux qui unissent la patrie-mère à ses colonies, en donnant une culture moderne aussi bien aux fils d'Italiens établis à l’étranger qu’aux étrangers eux-mêmes ».

Sauf le cours commercial qui a lieu à l’Institut, l’enseignement se donne dans les autres écoles secondaires ou supérieures de la ville.

L’Institut royal international de Turin est, en réalité, un internat dont les élèves suivent la plupart de leurs cours dans d’autres établissements.

Ecole diplomatique coloniale. — Les cours de sciences économiques et administratives annexés à la Faculté de Droit de Rome en 1878, furent les premiers éléments qui constituèrent l’Ecole diplomatique coloniale à la suite du décret du 5 décembre 1901.

Cette école, destinée à ceux qui aspirent aux carrières diplomatiques, a pour programme d’études : 1° Le droit diplomatique consulaire, maritime et l’histoire des traités ; 2° la politique de l’émigration et des colonies ; 3° la politique commerciale et la législation douanière ; 4° la géographie et la politique coloniale.

Institut colonial agricole de Florence. — Le docleur Gino-Eartolommei Gioli, professeur à l’Université de Florence, auteur de nombreux ouvrages sur les productions agricoles des colonies italiennes, présenta, au mois de juin 1905, à l’Académie de Géographie de Florence, un mémoire sur la nécessité de créer un institut colonial agricole dans la péninsule italienne.

En des termes d’une rare éloquence et d’une haute portée sociale, le savant professeur montrait que l’Italie devait suivre l’exemple des autres grandes nations de l’Europe qui ont porté leur initiative et leur

activité vers les contrées lointaines qu’elles ont entrepris de civiliser et de mettre en valeur.

Pour créer des capacités techniques qui doivent conduire les

meilleures énergies à la conquête des marchés extérieurs et à l’exploi¬

tation des colonies, les Etats coloniaux modernes ont créé ou sont sur le point de créer des écoles, des musées, des jardins et des instituts coloniaux, des écoles commerciales avec section coloniale.

Il faut donner aux colons les connaissances théoriques et pratiques qui leur permettront de tirer un meilleur parti des terres lointaines.

L’instruction agricole n’est pas moins nécessaire aux nombreux Italiens établis dans les pays étrangers qui, presque tous, appartiennent à la population des campagnes.

Faute de connaissances professionnelles et de direction, ces hommes, habitués aux travaux des champs, se voient forcés d’accepter les besognes les plus rudes et les plus rebutantes. Souvent même, des trafiquants sans scrupule se livrent sur ces malheureux aux spéculations les plus honteuses.

M. G. Bartolommei déclarait, d’après les statistiques officielles, que cette émigration, qui n’a cessé d’augmenter depuis quelques années, avait dépassé le demi-million en 1903. Des villages entiers de la Basse-Italie se dépeuplent.

Cette émigration n’est pas un phénomène physiologique; elle résulte de la surpopulation qui ne peut trouver dans ce pays encore fermé aux grandes entreprises industrielles, l’emploi de son activité.

D’après ces statistiques, 4.200.000 Italiens résident à l’étranger; 1.000.000 de ces derniers sont restés en Europe et 3.200.000 (chiffre égal à celui de la population du Piémont) se sont dirigés vers les colonies d’Amérique et d’Afrique, vers quelques régions asiatiques et australiennes. Ce chiffre total de 4.200.000 est supérieur à la huitième partie de la population italienne sédentaire.

Puisqu’il est impossible d’arrêter cet exode, il faut essayer de le réglementer et de l’utiliser dans le sens du développement de l’influence et du commerce extérieurs de l’Italie.

L’idée de fonder un institut colonial agricole à Florence reçut le meilleur accueil des sociétés savantes et des assemblées publiques de la Péninsule. Cette ville aux riches traditions agricoles est abondamment pourvue d’institutions scientifiques et d’écoles de toute sorte qui peuvent être d’utiles auxiliaires pour l’Institut colonial.

Celui-ci j organisé d’après les statuts et les programmes dressés parle docteur G. Bartolommei, attend pour entrer en fonctionnement, le règlement de quelques questions de détail.

L’Institution florentine aura pour but essentiel de préparer les jeunes gens aux entreprises agricoles coloniales, le personnel nécessaire aux offices agricoles coloniaux et celui qui sera appelé à diriger et à conseiller l’émigration sur les pays où elle doit s’établir.

Les émigrants doivent trouver à leur arrivée à l’étranger une catégorie de concitoyens qui par leur moralité, leur culture* leur expérience du milieu, pourront leur donner des conseils très précieux, spécialement pendant la pénible période du commencement;

Pour rendre plus solide la préparation de bons agriculteurs coloniaux et du personnel technique et pratique des divers services mentionnés ci-dessus, l’École d’agriculture coloniale devra recruter ces élèves parmi les licenciés des écoles pratiques et spéciales d’agriculture les plus distingués par l’intelligence et la bonne conduite.

Les programmes indiqués plus loin supposent chez les candidats à l’Institut des connaissances agricoles et scientifiques.

Les élèves seront appelés à compléter leur culture par des études de botanique coloniale, de technologie des produits agricoles coloniaux, de l’élevage des bestiaux et de l’utilisation des produits animaux dans les pays d’outre-mer, de la législation, de l’économie et de l’hygiène des pays chauds.

A son action didactique, l’Institut devra ajouter le caractère d’un vrai centre de culture coloniale spéciale où pourront se diriger, pour compléter leur instruction, pour acquérir les connaissances des ressources agricoles des nouveaux pays, pour connaître l’utilisation industrielle et commerciale de ces produits, tous ceux qui veulent se consacrer aux entreprises coloniales, soit dans les colonies et pays étrangers, soit dans l’Erytlirée et le Benadir. Avec son personnel technique, ses laboratoires de chimie et de botanique appliquée, sa bibliothèque, son musée, ses serres, ses terrains, ses correspondants agricoles dans les pays propices à l’émigration rurale, il pourra donner à sa fonction didactique une empreinte toute pratique.

L’action de ses divers organes aura encore pour but de répandre parmi les émigrants pauvres et aisés, au moyen de publications populaires techniques, les multiples règles de l’hygiène, de la culture rationnelle et la connaissance des procédés agricoles et de la valeur industrielle et commerciale des produits du soi.

L Institut colonial sera un auxiliaire elîicace de l’Institut international d’agriculture dans celte partie des recherches studieuses et des connaissances qui intéressent spécialement les productions tropicales et subtropicales.

En somme, 1 Institut, par son action complexe mais harmonieusement coordonnée, entreprendra de coopérer efficacement à l’amélioration technique et économique de l’émigration agricole et d’imprimer à l’action colonisatrice les principes rationnels acceptés parles antres puissances colonisatrices.

L’Institut sera administré par un conseil d’administration composé : 1° d’un représentant du gouvernement de la colonie de l’Erythrée; 2° de deux représentants du Commissariat de l’Emigration; 3° d’un représentant de l’Institut international d’agriculture; 4° d’un représentant des Sociétés savantes; 5° du Directeur de l'Institut.

La durée des cours de l’Ecole d’agriculture coloniale sera de deux ans.

Les leçons seront réparties soit dans les locaux annexés à la direction, soit dans les autres que l’Institut pourrait obtenir, et pour les démonstrations pratiques il y aura des terrains, des serres, des laboratoires, une bibliothèque et un musée pourvu de tous les autres matériaux d’études fournis par les instituts similaires.

Un musée agricole, de caractère didactique, rassemblera les échantillons instructifs des produits agricoles et naturels, végétaux et animaux provenant des colonies d’État et des régions vers lesquelles se dirige et pourra se diriger l’émigration italienne.

Dans les terrains et dans les serres de l’Institut seront cultivés les graines et les plans des végétaux coloniaux à distribuer à titre d'expérience aux résidents des colonies.

L’enseignement fondamental de l’École comprendra les matières ci-après : climatologie, agronomie et agriculture coloniales ; physiologie, géographie botanique et pathologie végétale; chimie agricole et chimie technologique coloniales; zoologie agricole, zootechnie coloniale et hygiène des bestiaux; hygiène coloniale; géographie et hygiène coloniales ; mécanique coloniale agricole; économie rurale; comptabilité agricole coloniale; économie et législation coloniales; langues étrangères (anglais, français, espagnol au choix de l’élève).

Pourront être institués définitivement ou temporairement des cours complémentaires de langues exotiques et autres sur les cultures

et les industries de quelque importance quand l’opportunité s’en présentera et selon les indications fournies par le courant de l’émigration.

Des conférences pourront être faites par des explorateurs, des agriculteurs et des commerçants venus des pays extra-européens.

L’Ecole recevra des éleves titulaires et des auditeurs libres.

Seront admis comme élèves titulaires : les licenciés des écoles pratiques d’agriculture du Royaume, tant privées que gouvernementales et ceux des écoles spéciales d’agriculture.

Seront admis comme auditeurs libres : les lauréats en agriculture, les licenciés de l’Institut forestier de Vàllombrosa, les licenciés des écoles spéciales d’agriculture, les licenciés des sections d’arpentage et d’agriculture des instituts techniques.

Seront admis à fréquenter les laboratoires, le musée, la bibliothèque, les serres et les champs d’essais de l’Institut, sur l’autorisation du directeur, tous ceux qui se livrent à l’étude des questions agricoles coloniales.

Les élèves titulaires qui auront fréquenté les cours avec assiduité et profit, et en auront fourni des preuves devant le conseil des professeurs recevront un diplôme de licencié; aux auditeurs libres il sera délivre un certificat de fréquentation.

M. G. Bartolommei Gioli, directeur de l’Institut colonial agricole, aura pour principaux collaborateurs : MM. Baccarini, professeur de botanique à l’Institut des études supérieures de Florence; Marinelli, professeur de géographie au même Institut; Dalla Volta, professeur d’économie politique à l’École des sciences sociales ; Niccoli, professeur de comptabilité agricole à l’Université de Pise ; Marchi, professeur de zootechnie à l’École supérieure d’ Agriculture de Pérouse.

L’Italie possède un Jardin botanique colonial à Païenne et un Musée colonial à Rome qui peuvent contribuer largement au développement de l’enseignement des choses d’outre-mer.

Russie. Avant la conquête japonaise, l’Institut oriental de Vladivostock, fondé en 1889, qui préparait aux fonctions administratives, industrielles et commerciales de l’Extrême-Orient, était le seul établissement russe d’enseignement colonial proprement dit.

Cet enseignement comprenait : la géographie générale, la géographie commerciale, l’histoire du commerce, les religions, l’organisation

politique, commerciale et industrielle, l'histoire moderne, la langue, la constitution politique, la situation commerciale et industrielle d’Extrême-Orient : Chine, Japon, Corée,,

L’arabe, le persan, le tartare, le turc sont enseignés à l’Institut des langues orientales du ministère des Affaires étrangères; le chinois, le mongol et le mandchou à l’Université de Saint-Pétersbourg.

Portugal. — En 1901, M. Penha Garcia rédigea un mémoire sur la nécessité d’établir en Portugal un enseignement colonial destiné à répandre les connaissances utiles à l’expansion coloniale portugaise.

La vaillante nation qui a répandu sa langue et sa civilisation aux quatre coins du monde a des éléments admirables pour organiser cet enseignement. Des cours coloniaux sont faits dans les jardins botaniques de Lisbonne et de Coimbre. Le Portugal entretient dans les colonies des agronomes ayant pour mission de faire progresser l’agriculture.

Espagne. — Malgré leurs grands revers coloniaux, les Espagnols ont gardé le goût des entreprises lointaines.

En leur apprenant ce que doit être de nos jours la véritable exploitation des colonies, l’enseignement colonial donnera aux descendants des anciens conquistadores le moyen de reprendre un rang honorable parmi les grandes puissances colonisatrices.

Cet enseignement est encore peu répandu dans la péninsule ibérique, mais le décret royal d’octobre 1890, qui exige des candidats aux fonctions coloniales des notions de droit, d’économie politique et de colonisation, doit logiquement donner à ces candidats le moyen d’acquérir ces connaissances nouvelles.