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derwg^'satîoD inconvénients de cette diversité dans l'âge, la situation proactueiie* °° fessionnellc et le degré d'instruction de nos élèves adultes sont loin d'être atténués, il faut le reconnaître, par l'organisation actuelle des cours.

On sait, en effet, que les indemnités accordées pour les cours d'adultes sont proportionnelles au nombre des élèves présents. Le directeur seul reçoit un traitement fixe de 300 francs, qui lui est accordé pour les devoirs de surveillance générale qu'il a à remplir. Si l'école ne compte que 60 élèves, l'indemnité éventuelle est de 5 francs par tête d'élève; elle est de 10 francs au delà de 60 élèves, c'est-à-dire dès qu'il y a lieu de former une seconde classe, une troisième, etc. Cette rétribution de 10 francs par an, par tète d'élève, étant le seul bénéfice des maîtres adjoints, qu'en résulte-t-il ? C'est que leur intérêt est d'attirer et de retenir le plus d'élèves possible, quelle qu'en soit la valeur, en d'autres termes, de garnir les bancs. Intérêt respectable après tout, car les charges d'un père de famille, à Paris, sont lourdes, et c'est un rude labeur pour un homme, qui, depuis 9 heures du matin jusqu'à 5 heures du soir, a dirigé les classes du jour, de recommencer un nouveau cours de 8 à 10 heures du soir. Intérêt malheureusement presque unique, ou qui n'est pas suffisamment balancé par un intérêt d'un autre ordre, puisque jusqu'ici les cours d'adultes, visités sans doute par l'inspection et par la délégation cantonale, mais visités à de longs intervalles à cause de leur nombre et de leur dissémination, manquent, en outre, de sanction, aucun examen final n'en consacrant les résultats.

La situauon couséqueuce dernière de cet état de choses, on la devine,

cismês. statistiques dont nous avons donné plus haut le résumé, por-

taient toutes, à dessein, sur de grandes écoles, et l'on a vu ce qu'elles présentaient d'inégalités, de disproportions, de disparates profondes, dans l'âge, les professions, les aptitudes des élèves. Or, ces disparates existent, moins nombreuses, mais non moins marquées, dans les cours où nous avons constaté 25 ou 30 élèves présents.

Prçnons, si l'on veut, pour ba§e d'examen, une base moyenne, celle de 60 élèves, puisqu'elle est la base normale d'une classe actuelle : que fera l'instituteur au milieu de ces 60 élèves, apprentis, ouvriers, vieillards, qui viennent chercher chacun le secours particulier dont il a besoin? Ce qu'il peut faire [ou ce qu'il fait, nos meilleurs directeurs nous rapprendront.

Si dévoaé que soit le maître, disent-ils ananimement, il ne peut assez se multiplier pour donner à chacun les soins qui lui sont particulièrement nécessaires. Pendant qu'il faitépeler les ignorants, les autres ne peuvent guère travailler avec fruit, car eux aussi sont des ignorants à leur degré; et il ne faut pas oublier d'ailleurs Tennemi commun, le sommeil, dont on ne triomphe qu'en donnant à tous un rôle constamment actif. Le maître, au contraire, s'occupe-til des plus avancés, les derniers ne font absolument plus rien qui leur soit utile. Encore ne suppose-t-on ainsi que deux forces différentes, et, nous l'avons vu, c'est au moins trois, quatre, cinq qu'il faudrait dire. Le résultat, c'est le découragement et le départ des hommes, qui, trouvant trop de difficultés dans l'étude, trop peu de secours pour les vaincre, prennent le parti d'y renoncer. Les apprentis seuls restent, parce qu'ils y sont forcés.

Parvint-on à soumettre tout son auditoire à quelque exercice commun, la discipline est un autre obstacle presque insurmontable. On ne peut pas prendre à l'égard des apprentis et des adnltes la même attitude ni leur tenir le même langage. Avec les apprentis, tels qu'ils sont à Paris, il faut un contrôle rigoureux, une main ferme ; il faut que leur présence soit constatée, que toute absence ou tout retard soit expliqué. Sans ces précautions minutieuses, l'école, contrairement à son but, deviendrait complice de la démoralisation; elle ne serait plus qu'un prétexte poor la sortie du soir, et Dieu sait où vont les apprentis qui font l'école buissonnière! Dans la classe même, leur âge, leurs habitudes exigent une règle qui ne fléchisse point. Mais comment imposer cette rigueur de disci« pline à des adultes? Voilà un homme qui s'arrache à son repos ou à son plaisir, pour venir s'asseoir sur les bancs d'une école. Ce qu'il compte y trouver, c'est une aide cordiale, de bons conseils, des directions qui lui permettent de regagner le temps qu'il n'a pu consacrer à son instruction. Il fait déjà un sacrifice considérable d'amour-propre, s'il est ignorant ; de liberté et de distraction, s'il a en vue des éludes sérieuses, en prenant place au milieu de ces enfants toujours disposés au désordre et à la raillerie. Imposez-lui les mêmes règles qu'à eux : il est froissé et il s'éloigne.

A une situation ainsi définie, il est nécessaire d'opposer un en-

Les lemèdM :

pr opotltiont à r«tad«.

semble de mesures qui en corrige les effets, etToici celles qui nous ont paru les plus propres à produire une amélioration sérieuse

l"" Supprimer les cours trop rapprochés les uns des autres; ils multiplient les charges de la Ville et ne peuvent, en raison du petit nombre des élèves et de l'inégalité des âges, des aptitudes et du savoir, produire de véritables résultats. L'adulte qui a le désir de s'instruire ne regardera pas à faire quelques pas de plus pour aller chercher une direction mieux appropriée à ses besoins;

2"^ Organiser les cours dans les écoles les plus accessibles de chaque arrondissement, sur les plans des classes du jour, c'estr-à-dire en divisant l'enseignement en trois degrés, — degré élémentaire, degré moyen, degré supérieur, — afin de pouvoir réunir dans une même classe des élèves capables de suivre le même enseignement. Là où^ dans une même école, l'organisation des trois degrés ne serait pas possible faute d'élèves, il en serait établi un ou deux seulement, sauf à créer l'autre ou les deux autres dans une école voisine. Les adultes intéressés à suivre une classe de dessin ne font aucune difficulté de se rendre à Técole, souvent unique dans l'arrondissement où se fait la classe de dessin. On irait de même à l'école où l'on trouverait les classes du 1*' degré, à celle où l'on trouverait celles du %^ degré, etc. Nous le répétons, tous les adultes sérieux, et ce sont les seuls qui nous préoccupent, seront heureux d'acheter, au prix d'une course un peu plus longue, des leçons qui leur profitent davantage;

3® Séparer, partout où cela sera possible, les apprentis des adultes proprement dits, de façon que les maîtres puissent, d'accord avec les patrons, — qui ont tant d'intérêt à nous seconder dans cette œuvre de moralisation, — prendre toutes les mesures de discipline nécessitées par Tâge et par la condition légale des apprentis;

4"* Fixer la durée normale des cours à 7 mois, du 15 octobre au 15 mai, les irrégularités de fréquentation se produisant le plus souvent avec le commencement des chaleurs, et rendant dés lors presque impossible un cours suivi ;

h"" Établir, comme sanction des cours, un certificat d'études spécial, en plaçant les examens du 15 mai au 15 juin;

6^ Créer, au-dessus des cours supérieurs, là où se trouveraient les éléments nécessaireSi des classes de perfectionnement, — comme

il est d'ttsage dans les écoles de TAutriche et de la Saxe, — dans lesquelles les adultes pourvus du certificat d'études recevraient un enseignement complémentaire sur les matières facultatives de rinstruction primaire, — arithmétique appliquée à la comptabilité, notions de sciences physiques et d'histoire naturelle applicables aux usages de la vie, notions d'industrie et d'hygiène, — et qui seraient Tobjet d'un examen, complémentaire aussi, du certificat d'études ;

7"^ Attribuer aux instituteurs chargés des classes d'adultes un traitement fixe ; ce qui n'accroîtrait pas les charges de la Ville, puisqu'un certain nombre de cours se trouveraient supprimés, et que la durée de tous les cours serait réduite à 7 mois.

La même organisation serait applicable aux cours d'adultes femmes. Ici, toutefois, il y aurait lieu de tenir un plus grand compte des distances à parcourir. Il conviendrait aussi, dans les classes dites de perfectionnement organisées pour les femmes, d'insister, suivant les quartiers, soit sur les notions élémentaires de botanique et d'histoire naturelle appliquées à l'industrie, soit sur les applications de l'arithmétique à la comptabilité et sur les notions de commerce qui s'y rattachent. Dès aujourd'hui, nous pouvons juger des résultats que l'on peut attendre de ce dernier enseignement. Les deux cours de comptabilité créés dans le 3^ et dans le 9* arrondissement par M^^'' Malmanche et subventionnés parla Ville ont été suivis, cette année, par plus de 270 adultes, tant jeunes filles que femmes mariées ; et 40 ont fourni à Texamen subi devant une Commission spéciale présidée dans le S'' arrondissement par le Maire, dans le9« arrondissement par un membre de la Chambre de Commerce, d'irrécusables preuves de la solidité des connaissances qu'elles avaient acquises.

Au surplus, les mesures que nous proposons tant pour les hommes que pour les femmes ne sont point, à proprement parler, des innovations. L'organisation des cours d'adultes, tielle que nous la concevons, existe déjà, en partie, dans un certain nombre d'écoles laïques ou congréganistes. II ne s'agit que d'une régularisation d'ensemble souhaitée par le personnel en même temps que réclamée par l'intérêt public.

Nos maîtres espèrent trouver dans l'application d'un règlement

d'enseignement conforme anx vrais besoins nn point d'appui, nne force. Us sentent, comme nous, que la nouvelle légblation, relative i la surveillance des apprentis et au recrutement de Tannée leur impose un surcroît de devoirs à l'égard de la population ouvrière, dont ils sont, pour ainsi dire, les premiers tuteurs. Ces devoirs, ils ne demandent qu'à les remplir, avec la certitude que leurs efforts, mieux dirigés, produiront des effets plus utiles. Nous avons la confiance que les mesures que nous avons mises à l'étude auront ce résultat.

X'enseifl^eBieBt da dessiii pour les advlies.

Nous n'avons parlé jnsqu'ici que de rinstruction générale des apprentis et des adultes. Il est un enseignement qui leur est particulièrement consacré, et qui prend chaque jour une importance plus considérable dans les insUiutions municipales : c'est l'enseignement du dessin.

L'an dernier, à la distribution des prix, l'éminent directeur de L*imporuiie« l'école des Beaux-Àrts, président de la Commission de surveillance renMi^^ement de l'enseignement du dessin dans les écoles municipales, M. Guil* ^^^^ laume, de l'Institut, s'exprimait ainsi au début de son discours : ^muîei^iw^

L'avenir des industries de Paris est étroitement lié à la prospérité des écoles de dessin et à leur développement. La statistique de ces établissements a donc pour nous un intérêt sensible; elle mérite d'être connue. En première ligne, Paris présente le groupe de ses classes communales d'adultes et de ses écoles subventionnées. On compte» en ce moment, 34 classes d'adultes dont 26 sont consacrées à l'enseignement du dessin d'art et 8 au dessin géométrique : ensemble elles réunissaient, cette année» un personnel de 3,213 élèves. En même temps, il y a, dans les différents quartiers, 26 écoles subventionnées. 6 sont fréquentées par les hommes : elles en ont reçu jusqu'à 980 ; et 20 sont ouvertes aux jeunes personnes, dont le nombre a pu s'élever à 726. La Ville possède donc 60 écoles destinées à recevoir et à exercer au dessin des jeunes gens et des jeunes filles que leur vocation porte à embrasser les professions industrielles relevant de l'art, et qui, déjà pour la plupart, y sont engagés. C'est, avec les écoles nationales, la riche pépinière dans laquelle toutes les industries parisiennes trouvent leurs sujets les plus distingués. La facilité d'accès et la variété des études, l'animation et la moralité d'une jeunesse qui, le soir, souvent au sortir de l'atelier, vient chercher dans un nouveau travail le moyen de rendre plus parfait son travail du lendemain I tout semble d'accord pour assurer du moins le maintien de la situation présente. Ces classes supérieures ont un recrutement

naturel dans les écoles primaires, laïques et congréganistes. Grâce à la décision déjà ancienne qui a rendu obligatoire renseignement des éléments du dessin , dans les divisions les plus élevées de ces écoles, grâce au choix gradué des modèles qui leur sont affectés, un nombre considérable d'enfants (il n'a pas été moindre de 9,415) se trouve initié d'une manière régulière au dessin linéaire et au dessin d'ornement. Les écoles ouvertes aux garçons sont les plus nombreuses : il y en a 123. Pour les filles il n'y en a qu'une par arrondissement : ce qui fait un total de 143. C'est donc avec les classes d'adultes et les classes subventionnées un enseignement à deux degrés; édifice considérable et qui présente aujourd'hui un ensemble de 203 établissements dans lesquels 14,334 jeunes gens et enfants sont préparés à faire profiter nos industries des leçons de pratique habile et de goût qu'ils reçoivent de professeurs éprouvés. »

Le compte de l'année scolaire 1874-1875, n'accuse pas une situation moins prospère. Le nombre des apprentis et des adultes présents en moyenne aux cours du dessin, s'est élevé à 3,400. Celui des élèves des écoles subventionnées n'a atteint que 1,526, au lieu de 1,706, soit une diminution de 180. Mais cette diminution s'explique par la mort du regrettable M. Carot , directeur de l'école du 12® arrondissement, et aussi par la suppression des écoles d'adultes femmes du 13*', du 15® et du 20* arrondissement, dont l'effectif d'élèves était tombé au-dessous du nombre réglementaire.

La direction Ou Sait quo cct ensemble de classes, auxquelles il faut joindre les rinsei^^ement classos dos écolcs primaires, est placé sous la surveillance de la Commission du dessin, qui choisit les modèles, étudie les programmes et juge les concours. On sait aussi que le but qu'elle se propose, c'est une direction propre, au sens le plus pt'ofond du mot, à faire, chez nos élèves, l'éducation de Tintelligence artistique et du goût.

Deux conditions, entre toutes, sont nécesssaires pour obtenir ce résultat. La première, c'est que le maître ne s'enferme pas dans le cercle des applications directes à des professions déterminées, et qu'il donne à son enseignement ce caractère de généralité large, élevé, désintéressé qui est le caractère fondamental de tout enseignement classique, et, dont l'élève reportera le fruit dans la profes-

sion, quelle qu'elle soit, à laquelle il devra plus, tard s'attacher ou que déjà il exerce. Telle a été, de tout temps, la doctrine de la Gonunission de surveillance; elle a pensé que la Ville, visant plus haut que Tatelier du charpentier, du carrossier, du bijoutier, devait laisser aux syndicats spéciaux le soin d'organiser des enseignements spéciaux.

La seconde, c'est que le maître enseigne, c'est-à-dire qu'il ne se borne pas à passer dans les bancs des élèves pour rectifier un ensemble mal posé, un trait inexact, une ombre fausse, mais qu'avant de laisser prendre le crayon ou le fusain, il explique à tous à la fois le modèle proposé, qu'il en fasse ressortir les caractères, qu'il l'anime, le fasse vivre, si bien que l'élève soit pénétré, en l'exécutant, de ridée ou du sentiment qu'il doit exprimer.

Ces deux conditions supposent, il est vrai, la réunion d'un cer- Les éléments tain nombre d'éléments toujours rares : des professeurs d'abord, ° puis des programmes d'enseignement bien définis, et enfin des élèves qui soient astreints à suivre ces programmes.

Les professeurs^ les hommes capables de féconder leur enseigne- Les professeon. ment par la' parole, sans se perdre dans les développements vagues et les digressions, ne sont communs dans aucun genre d'études. Mais notre personnel nous offre, dès aujourd'hui, de solides garanties d'intelligence, et les directions que prépare la Commission contribueront à nous fournir des bases précises d'instructions.

Déjà la nécessité fondamentale des cours oraux a été exposée par M. Viollet-Ie-Duc dans une page que nous nous faisons un plaisir de reproduire ici :

c Pour que le dessin ait la valeur d'une faculté utile, usuelle, dit M. Viollet-le-Duc, il faut que l'intelligence ait pris une large part aux exercices de l'élève, pendant la première méthode d'enseignement. Je dirai plus : il faut que l'intelligence ait travaillé avant la main, qu'elle ait pris l'habitude de devancer l'exercice mécanique de celle-ci ; qu'elle ait compris, en un mot, avant de faire tracer par l'outil. Les deux vers de Boileau :

Ce que Ton comprend bien, s'énonce clairement Et les mots pour le dire arrivent aisément.

doivent être appliqués au dessin aussi bien qu'au style et à Texpression orale de la pensée. Et quand je dis que beaucoup de dessinateurs font, de leur esprit, Tesclaye de la main et de Toeil, ou laissent ces deux organes s'exercer sans faire intervenir d'abord rintelligence, je n'avance qu'un fait que chacun peut conslater. Combien, étant assez habiles de la main, et ayant à composer n'importe quoi, prennent le crayon, un morceau de papier et tracent à tout hasard quelques linéaments! Ce premier assemblage de lignes produit une apparence dont on tire parti. L'œil est choqué ou satisfait de certains rapports entre ces lignes, la main rectifie ou conserve, supprime ou ajoute. Peu à peu, la composition prend un corps et l'intelligence intervient à la fin, qui décide si la production est bonne ou mauvaise. Cela peut être un exercice amusant, est-ce une œuvre de valeur? Pendant ce travail, quasi machinal, quelle est la part des réminiscences, même involontaires, du hasard, du crayon ou de la plume?

« Le véritable dessinateur est celui qui, ayant le papier ou la toile devant lui, voit, avant de tracer le premier trait sur cette toile ou sur ce papier, l'objet qu'il veut reproduire de mémoire, ou la composition qu'il veut obtenir, comme si cet objet ou cette composition étaient transmis sur le tableau par la chambre claire. Âlors la main calque, l'œil rectifie et ne remplit que la fonction du prisme, tandis que c'est le cerveau qui transmet l'objet ou la composition i travers ce prisme. Si chacun se sert de ses yeux pour se conduire et reconnaître les objets, l'œil n'arrive à cette relation particulière avec le cerveau que par suite d'un travail fait, pour ainsi dire, en commun avec Fintelligence, et à la condition que celle-ci a transmis les instructions à Torgane de la vision, qui à son tour dirige la main. Dans l'enseignement du dessin, tel qu'on le pratique généralement, c'est l'opération contraire qui se fait, et rarement même, l'intelligence est-elle appelée. C'est une affaire qui se passe entre l'œil et la main.

« La méthode d'enseignement du dessin devrait donc tout d'abord éveiller l'intelligence de Tenfant, et pour cela on ne saurait commencer trop tôt. Apprendre à l'élève à voir (car il ne fait que regarder, ce qui n'est pas la même chose) est le premier des exercices. Voir, c'est comprendre, c'est obliger l'intelligence à se rendre compte des objets, non plus comme un miroir qui reflète une

image, mais en supputant leurs dimensions relatives, leurs qualités, leur couleur, comment la lumière les frappe, quelle distance les sépare, en quoi ils diffèrent de leurs analogues, comment et pourquoi ils changent de forme sous leurs divers aspects, etc. Ce serait donc par un cours oral que renseignement du dessin linéaire élémentaire' devrait commencer, et on ne mettrait le crayon à la main des enfants que quand leur cerveau et leurs yeux auraient déjà travaillé de concert. Mais ne devrait-il pas en être de même à chacune des périodes de cet enseignement? Sans doute, il en devrait être ainsi, et jusques aux classes les plus élevées. Forcer l'élève à conir prendre avant d'agir; ces quelques mots résument toute méthode, aussi bien pour le dessin que pour tout autre sujet. »

On ne saurait exprimer avec plus de justesse une vérité plus

essentielle.

Les programmes bien tracés ne sont pas moins nécessaires à la Leiprogrammai. direction de renseignement que les instructions sur la méthode. L'an dernier, à Texposition des Beaux-Arts appliqués à l'industrie, les juges compétents avaient remarqué que les écoles qui offraient les résultats les plus satisfaisants étaient celles qui réunissaient, dans un ensemble méthodique et bien ordonné, toutes les formes de renseignement du dessin, science et art, depuis les éléments de Timitation jusqu'aux principes delà composition. C'est à ce titre qu'avaient été distinguées l'École Nationale de la rue de l'École^ de-Médecine, et parmi les établissements se rattachant à la Ville de de Paris, les écoles subventionnées de MM.Levasseuret Alexandre Lequien ; c'est à leur organisation plus ou moins complète que leur succès avait été attribué. Frappé de la pensée qu'aucune de nos classes proprement dites ne présentait ce caractère de simultanéité et de gradation dans l'enseignement, M. Perrin, à l'occasion du vote du budget, avait, dans un vœu fortement motivé, émis la demande qu'une école municipale fût créée sur la rive droite de la Seine, embrassant, conformément aux principes établis dans l'École nationale, toutes les parties nécessaires à la connaissance générale du dessin (1); et dans le discours auquel nous avons déjà fait tout à l'heure un emprunt, M. Guillaume, rappelant

(1) Voici les termes de ce vœa :

Considérant que renseignement da dessin est d*ane importance tout à fait

le texte des lettres patentes dn 20 octobre 1767 relatives à la création de Técole de la rue de rÉcole-de-Médecine, montrait combien était magnifique et profonde la conception decetétablissementcoà(foDatml être enseignés lesprineipes élémentaires de la géométrie pratique^ de

exception nelle dans la ville de Paris ; que la prospérité et la supériorité des grandes industries parisiennes dépendent, en grande partie, de la propagation de Tétude dn dessin et de la bonne direction qui doit être imprimée à son enseignement ;

« Considérant que, dans toutes les capitales de TEurope, des efforts considérables sont tentés pour que les industries d*art y rivalisent avec celles de Paris et s*affrancbissent de Tincontestable supériorité qu*ont toujours exercé* sur elles Tart et le goût parisiens ;

« Considérant que, tout en reconnaissant les améliorations que les soins de l'Administration et la sollicitude du Conseil municipal ont déjà introduites dans renseignement du dessin, de nouvelles améliorations sont réclamées par la nécessité de soutenir victorieusement de sérieuses concurrences ;

« Que cette question d*un si baut intérêt pour notre cité, préoccupe à juste titre les experts ; — que Tinitiative des chambres syndicales et des asso* eiations particulières seconde éneigiquement Tadministration dans le but qu'elle s'est proposé, la propagation de Tétnde du dessin et son application spéciale aux diverses branches industrielles ; que cette sympathie même et Faide qu'elle en doit attendre imposent à l'administration de nouveaux devoirs ;

a Considérant que Torganisation actuelle de renseignement du dessin laisse nne lacune, en ce sens que, dans les écoles subventionnées ou municipales, les diverses branches du dessin, la figure, Tornement, le dessin linéaire, la perspective, l'architecture, le modelage, etc., sont le plus souvent enseignées par vn seul professeur ; que quels que soient le zèle et la compétence de chacun de ces professeurs, il est bien difficile que les aptitudes suffisent à donner une force égale à chacune des divisions de l'enseignement ;

« Considérant que l'école nationale de dessin de la rue de l'École-de-Méde*cine offre à cet égard une organisation beaucoup plus complète, qull serait à désirer que la ville de Paris créât une école municipale qui offrit le même ensemble d'enseignement ;

Le Conseil municipal.

Invite M. le Préfet de la Seine à préparer, pour l'année prochaine, un projet de création d'une école supérieure municipale de dessin, établie sur les données qui régissent l'école nationale de la me de l'Ëcole-de-Médecine, en y apportant, toutefois, les modifications que l'état actuel du dessin fera reconnaître commtt nécessaires.

Signé : Émile Perrin, Jobb^Duval, Delzaht»

PlAT» COLLXM, GhRISTOFLB, TuOftEL.

K F architecture et des différentes parties du dessin, afin de procurer c à Vacenir à chaque ouvrier la facilité d'exécuter lui-même et sans c ucours étrangers les différents omrages que son génie particulier ft pour son art lui fait imaginer. > Nous poursuivons Fétude du Tœu de M. Perrin. Mais en attendant qu'un emplacement nous soit donné, où nous puissions élever cette grande école de l'art parisien, nous avons profité de la construction de deux groupes scolaires, Tun dans le 2* arrondissement, rue aux Ours, Tautredansle 4* arrondissement, place des Vosges, pour mettre à exécution Tidée d'une école de dessin, où seraient réunies et mises en harmonie les diverses classes propres à constituer un enseignement simultané et bien gradué.

La Commission en a déjà tracé le programme général.

Les cours comprendraient trois années ainsi divisées : 1'* année, enseignement du dessin géométrique, enseignement mathématique, figures et ornements d'après l'estampe; 2* année, dessin d'après la bosse, modelage, architecture, sculpture; 3* année, étude de la composition.

Nul ne serait admis dans l'école qu'après un examen d'aptitude. Nul ne serait admis dans les cours de 2* ou de 3* année qu'après un examen de passage.

Chacune des matières de l'enseignement comprendrait un cours oral.

Reste à attirer et à retenir les élèves dans ces cours ainsi régula- LwéièTM. risés; et il ne faut pas se le dissimuler, ce n'est pas là la moindre difficulté.

Nous avons fait dresser récemment la statistique des corps de mé- ^ statiiuqna tiers auxquels appartiennent les élèves inscrits dans les classes piotanioni. communales de dessin et dans les écoles subventionnées. On en trouvera le résumé dans le tableau n^* 46, où sont classées, arrondissement par arrondissement ; les différentes catégories de corps de métiers.

Tableau 46.

TOTAL

au nombre

PROFESSIONS diverses relieurs.

découpeurs, planteurs,

jardiniers, pianistes. \

photographes, coiffeurs, fleuristes, tailleurs.

charbonniers,

embaUeun, etc.

EMPLOYÉS d'administration, étudiants, employés de commerce, métreurs, etc.

SCULPTEURS sur bois, praticiens, architectes, marbriers.

. élèvesarchitectes, mouleurs.