MOYENNE

Un tel succès ne s'explique pas seulement par la conlBance qu'inspire aux familles le caractère pratique de renseignement; il est dû, en grande partie, à Taclion des directeurs; il est dû aussi à l'administrateur qui, exerçant sur l'ensemble du syslème l'autorité de sa haute expérience, a posé les fondements et suivi le développement de chacune des créations nouvelles avec une activité sans défaillance et le plus absolu dévoûment.

Toutefois un progrès important reste à poursuivre. On ne peut méconnaître, en effet, que, dans nos écoles supérieures, la durée moyenne du séjour des élèves laisse i désirer.

L'année préparatoire et Tannée complémentaire étant, pour ainsi dire, hors du cadre commun des études, c'est dans les trois années normales que nous devons chercher une base d'appréciation.

Or, Tage moyen des élèves est, en première année, au-dessus de 13 ansetau-dessous de U^presque exactementde 13 ans 1/2. Il s'en- suit que l'âge moyen, pour la sortie de la troisième année, est entre 16 et 17 ans. Les calculs opérés surune sériedepromotionsont donné * des résultats identiques, et ces résultats sont les mômes pour tous les établissements. Ces deux limites d'âge répondent bien au but que se proposent les écoles supérieures. A 13 ans accomplis, l'enfant peut posséder un premier fonds de connaissances; il a l'habitude du travail commun de la classe et celle du travail personnel ; il est apte à un enseignement plus élevé. Entre 16 et 17 ans, l'élève est à l'âge utile pour choisir une carrière. Ses connaissances se sont affermies ; son intelligence est développée, son caractère relativement formé ; on est disposé à abréger pour lui la durée de l'apprentissage ; il est employé immédiatement à des occupations déterminées, sérieuses, et où il est responsable : c'est la meilleure manière de débuter dans la vie.

Ce qu*eue Malheureusemeut, tous nos élèves ne nous donnent pas ces trois années.

Le séjour moyen dans les écoles est de deux ans, c'est-à-dire que, sur 3 élèves, 1 fait la troisième année. En effet, presque mathématiquement, un tiers des élèves quitte après la première année, un second tiers après la deuxième, un tiei*s seulement passe en troisième. Cette proportion doit même être considérée comme un progrès.

La

durée moyenne

da séjour des élèTes.

A^vant 1866, à Turgot, la proportion était au-dessous du quart, c'est-à-dire qu'il n'y avait pas 1 élève sur 4 faisant la troisième année. Le quart a été atteint en 1866, et la proportion s'est élevée à partir de cette date, pour arriver au tiers en 1874.

Les causes qui expliquent cette sorte de loi sont très-nombreuses. us La rétribution étant mensuelle, les parents ne s'engagent pas comme ^JÎSiurtSSl* dans les internats, où Ton paye à l'avance an moins trois mois, et dès lors, pour retirer les enfants, ils obéissent à toutes sortes de causes secondes : les changements de quartier, les fatigues de la course, la mise en pension pour les caractères difûciles, les mécontentements inévitables, etc. Un autre molif est Tâge relativement avancé auquel beaucoup d'élèves entrent en première année. Soit ignorance, soif laisser-aller, soit conGance irréfléchie dans de mauvaises directions, la famille ne s'est pas décidée au moment opportun. L'enfant, tropâgépoursaclasse,sedégoûte,etildevientbientôturgent de le placer. Mais la cause la plus générale, c'est la gène. Dès que l'élève ne réussit pas, on se lasse de faire des sacriGces et on coupe court brusquement. La plupart des parents ne savent pas que l'éducation est une œuvre de temps et de patience, que Tesprit ne se développe pas, que le caractère ne se forme pas, à un moment donné et, pour ainsi dire, à volonté. Ajoutez ce préjugé que Tenfant ne peut entrer trop tôt dans les affaires.

On doit espérer qu'avec le temps, les familles sentiront mieux la nécessité d'une instruction plus complète. Mais il Tant, hélas ! compter surtout avec les intérêts. Aussi le moyen d'action le plus efflcace sur l'esprit des parents est-il aujourd'hui et sera-t-il longtemps encore le placement de l'élève à la sortie de l'école. Il est impossible de l'appliquer avec plus dMnlelligence et de zèle qu'on ne le fait. Nous avons vu que le collège Chaptal avait une clientèle de maisons de commerce, d'industrie, etc., toutes prêtes à recevoir ses élèves. Le même système est en vigueur, depuis près de vingt ans, à l'école Turgot ; et c'est par centaines qu'elle compte aujourd'hui les jeunes gens qu'elle a placés en France, en Europe, dans les:quatre parties du monde.

Les moyens de

les combattre:

le

placement des élàTes.

Nous avons souvent entendu dire, à Paris et à l'étranger, que

ce qui faisait rechercher de préférence par les grandes maisoBa de banque, de commerce, d'industrie, des commis d'origine belge, suisse, anglaise, allemande, c'est, d'une part, qu'en général ces jeunes gens savaient les langues étrangères, tout au moins quant aux formes usitées dans la correspondance commerciale; c'est, d'autre part, qu'ils étaient plus réguliers, plus souples, moins amis du plaisir, mieux préparés à l'accomplissement de tous les devoirs, de toutes les charges de leur emploi .

Le développement de l'enseignement des langues vivantes dans les écoles Turgot et l'esprit de discipline morale qui est un des caractères marqués de ces établissements, nous permettront, de plus en plus, d'engager la lutte, non sans avantage, avec la concurrence des pays voisins. Il y a cinq ans, les maisons de commission de Paris en relation avec l'Europe elles colonies Espagnoles nous ont demandé des jeunes gens parlant l'espagnol : c'est ainsi que l'enseignement de la langue espagnole a été introduit dans l'école Turgot, où il compte aujourd'hui plus de 120 élèves répartis en d^ux divisions.

Ni l'école Lavoisier, ni l'école d'Âuteuil, qui ne sont pas arrivées à leur développement, ne peuvent encore produire de sujets. A Golbert, les effets de la direction éclairée de M. Focillon ne font que commencer i se faire sentir. L'école Turgot est la seule où le mouvement des placements soit régulièrement établi. Mais toutes les écoles Turgot étant reliées dans un même système, on peut juger de l'avenir des colonies par les résultats actuels de l'écolemère.

On trouverait dans les registres de l'école la destination des élèves qui en sont sortis depuis vingt ans, avec l'indication des emplois qu'ils ont occupés et de l'appui qu'ils ont trouvé auprès de leurs anciens maîtres. Nous nous bornerons à relever le résultat de la dernière année scolaire.

Le pucMient D'après le rapport de H. Porcher, qui soutient avec hcmneur le •ortifà^î^ de poids de la succession de MM. Pompée et Marguerin, sur 256 élèves ^'"sn-mi!^'' sortis en 1874, soit de l'année complémentaire, soit des divisions

de deuxième et de troisième années, 226 ont immédiatement trouvé

des débouchés conformes à leurs aptitudes.

M. Porcher diTise ces 256 élèves en quatre groupes, ainsi qu'il suit:

!•» groupe.

Employés de commerce

Employés de banque

Destinés au commerce, mais fixés momentanément à l'étranger pour se perfectionner dans la pratique des langues étrangères.

2* groîêpe.

Industrie, chimie industrielle, arls industriels

Architecture, bâtiments, ponts et chaussées.

Écoles d'arts et métiers

École centrale des arts et manufactures

École des beaux-arts

École d'Alfort

École de Grignon et fermes-écoles

3* groupe.

Administration (Mont-de-Piété, Contribu-

tioas directes)

Étude d'huissier, étude d'avoué

Pharmacie

Conservatoire de musique

groupe.

Volontariat militaire

Continuent leurs études dans d'autres établissements pour des raisons diverses (préparation au baccalauréat» établissement de la famille en province, changement de quartier, nécessité de Tinternat» etc.)

Sans emploi par suite de maladies

Disparus.

TotaL..

Ainsi, sur 256 élèves, 226 sont dès aujourd'hui ponrvus. Des 30 qui restent, 19 continuent leurs études ; 7 profitent du privilège, légitimement gagné, du volontariat militaire ; 2 sont empêchés par leur santé. En réalité, ce sont donc 2 élèves seulement qui nous échappent, ou plutôt qui, suivant les termes du tableau, sont disparus. Peut-être reviendront-ils nous demander un emploi, comme il arrive fréquemment. C'est aussi le résultat final auquel le directeur s'attend pour les 4 jeunes gens, dont 2 sont entrés dans des études d'avoué ou d'huissier, 2 au Conservatoire de musique, c'està-dire dans des professions auxquelles l'école ne les avait certes pas préparés.

Ces exceptions mises à part, ce qui frappe, au contraire, dans le relevé des destinations que nous venons d'établir, c'est l'appropriation des emplois aux études faites. Or, on pense bien que le choix de ces 226 destinations n'a pu être déterminé sans une persistance et une variété d'efforts considérables de la part de la direction de l'école. Il a fallu étudier les aptitudes de chacun de ces jeunes gens, ses goûts, son caractère; il a fallu consulter les familles sur leurs ressources et leurs relations ; il a fallu enfin mettre au service des jeunes gens et des parents les influences que l'École s'est acquises dans le commerce et l'industrie. Il est peu d'établissements d'instruction publique qui rendent de tels services aux élèves qu'ils ont formés.

Le yœn Aussi le développement du système des écoles Turgot est-il le ^Artifenne* vœu général de la population parisienne.

poar le

**dS*î?S!èmr* quatre écoles que nous possédons aujourd'hui, les écoles

écoies'^Targot. '^''^^Ro^' ^t Colbcrt sout Ics soulcs qui occupent des locaux définitifs

" et suffisants pour le développement qu'elles comportent.

La «itiiAtioc

^**îc{2îîiîï!^^** L'école Turgot a été complètement terminée au mois d'octobre 1874. Elle présente aujourd'hui un ensemble de locaux vastes, simplement mais heureusement aménagés; l'étendue et la disposition des amphithéâtres, des laboratoires, des salles de manipulation, des bibliothèques, des collections d'instruments, d'appareils et d'animaux, etc., feraient honneur à un établissement d'enseignement supérieur.

Les événements de 1870 ont arrêté Fachèvement de Colbert ; la

. démolition de Tancien abattoir aux. porcs, le proloogement de la rue de la BuUe-Chaumont, Touyerlure de la rue de TAqueduc, rendent urgents les travaux complémentaires. Ces travaux terminés, Técole construite suivant un plan très-étudié, offrira une sorte de type des dispositions générales propres à un établissement d'enseignement professionnel.

L'école Lavoisier, qui a si rapidement réussi sur la rive gauche, est installée dans un immeuble en location, où elle se trouve déjà très-resserrée : Touverture de la rue de l'Abbé-de-l'Épée en permettra bientôt, nous l'espérons, l'indispensable extension.

L'école d'Auteuil est, au contraire, dans des conditions qui faciliteront tous les agrandissements, si, comme il y a lieu de le penser, elle demeure dans les locaux municipaux de la rue du Buis, lorsque la question relative à la translation de l'École normale sera décidée.

Mais l'organisation de ces quatre écoles n'est que le commence- L extension da ment de lapplication du système d'ensemble arrêté sur le vœu du Conseil municipal. Un temps viendra, sans doute, où chacun des vingt arrondissements de Paris sera pourvu d'une école Turgot, ainsi que les communes les plus importantes des deux arrondissements suburbains. En attendant que le développement de l'enseignement primaire supérieur conforme aux principes posés dans la loi de 1833, puisse être réalisé, il a été décidé, on s'en souvient, que l'école Turgot restant au centre de la capitale, quatre établissements au moins seraient créés, sur le même type, dans les régions du Nord-Est et du Nord-Ouest, du Sud-Est et du Sud-Ouest de Paris, et sur des points aussi rapprochés qu'il serait possible des deux arrondissements de Saint-Denis et de Sceaux, aux besoins desquels ils donneraient en même temps satisfaction.

Or, on ne peut se rendre compte avec quelque certitude du choix des emplacements à déterminer pour ces créations nouvelles, qu'en étudiant les conditions du recrutement des écoles actuelles. C'est le travail que nous avons cherché à faire, arrondissement par arrondissement, en réunissant à la clientèle des écoles Turgot celle du collège Chaptal. On en trouvera le résultat résumé dans le tableau suivant (n^ 49).

Le choix des emplacements :

les circonscrip-

tions de recrutement des écoles ac»

tnelles.

Chacune des écoles Tnrgot occupe une colonne spéciale. Pour le collège Ghaptal, nous avons cru devoir indiquer la répartition des élèves en pensionnaires, demi-pensionnaires et externes. Cette répartition met en lumière, en dehors de Tobjet particulier que nous poursuivons ici, une observation qui a son importance au point de vue scolaire. La question de l'internat dans Téducation est, en ce moment, très-vivement discutée. L'un des arguments de ceux qui en demandent le maintien, c'est que, d'ordinaire, les familles qui placent leurs enfants en pension sont celles qui habitent trop loin du siège de rétablissement pour les conserver chez eux comme externes. On verra que, pour Chaptal au moins, cette raison n'est pas toujours la raison déterminante. Le coUégè compte autant d'internes dont la famille est domiciliée à sa porte, pour ainsi dire, que de familles relativement éloignées. Pour n'en donner que deux preuves, le 9*, dans le ressort duquel il était situé jusqu'ici, lui fournissait 88 pensionnaires, 55 demi-pensionnaires, contre 60 externes; et dans le 8^ auquel il appartient actuellement, il comptait, en 1874-1875, 56 pensionnaires, 50 demi-pensionnaires et seulement 63 externes.

Cette particularité relevée en passant, nous revenons à l'étude des droonscriptions du recrutement de nos écoles.

Tâbliau if«40.

TABLEAU (W« 4S) indiquant la répartition par arrondissement des éléments de recrutement du coUége Chaptal et des écoles Turgot.

ARRONDISSEMENTS

1er

Hôtel-de-Ville

lie