CHAPITRE IV

ÉCOLES USUELLES (REALSCHULEN)

(HÔHERE BURGERSCHULEN )

L'Allemagne, comme le reste de l'Europe, n'a connu, jusqu'au commencement de ce siècle, que deux sortes d'établissements scolaires : les écoles primaires ouvertes à tous et donnant un enseignement élémentaire ipluîi on moins étendu, et les écoles latines^ donnant accès aux universités et destinées aux enfants appartenant aux classes supérieures de la société en possession de la richesse et de l'influence attachées aux professions libérales.

Les écoles latines sont ces établissements d'instruction secondaire qui, appelés Gtjmnases en Allemagne, correspondent à nos collèges et à nos lycées. On dut comprendre de très-bonne heure* que ce dernier enseignement (l'enseignement classique), approprié aux besoins d'une société dans laquelle la bourgeoisie n'avait pas encore acquis l'impor-

tance que lui assurèrent peu à peu les progrès commerce et de l'industrie, ne donnait pas satisfaction à cette classe nombreuse de citoyens qui xio trouvaient pas dans l'étude presque exclusive des langues et des littératures anciennes une prépstration suffisante aux diverses carrières professionnelles dont le nombre et l'importance s'accroissaient de jour en jour.

Telles sont les considérations qui ont donné naissance en Prusse et dans toute l'Allemagne à oet enseignement moyen, désigné sous le nom d'écol^^ réelles [Realschulen)^ substituant à l'étude du gf^^ et du latin un enseignement mieux approprié i ^* vie pratique, c'est-à-dire plus scientifique que litfc- ^ | raire, et ayant pour but d'exercer chez l'enfant L forces physiques autant que les facultés intelle tuelles. Ces étabUssements sont à peu près a nombreux que les écoles classiques d'enseign» ment secondaire, et ils cojnptent presque au rt'élèves que ceux-ci.

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Longtemps avant l'organisation, par la nati< allemande, de ce genre d'enseignement, la Fran en avait reconnu et proclamé la nécessité, Lorsqu' 1833 elle chargeait ses inspecteurs de visiter 1

• i-xi

tCOLES USUELLES ET BOURGEOISES SUPÉRIEURES. 147

.^^.- écoles réelles de la Prusse, de T Au triche, de la a^ m1 Bavière ou du Wurtemberg, elle semblait avoir i.- çiM ^^Ké que leurs fondateurs n'avaient fait que se i:^:vr 'M ^"^OTmeY à des idées exprimées, souvent avec élof ivi^l çience, par ses philosophes et ses penseurs.

Alors que l'instruction secondaire, dans les uni- •î^^l:::■ versités, filles du moyen âge, se bornait à l'étude ^^clusive des langues anciennes, Rabelais, Montai- 'ê L-^^ S^e et Charron en avaient signalé toutes les imperfections.-

fin 1686, l'auteur du Traité du choix et de la

^^thode des études^ l'abbé Fleury, dont j'ai déjàfait

^^Unaître les judicieuses réflexions sur les leçoiis de

^^ases, dont nous faisons honneur àl'Allemagne, ré-

^^quait en doute l'utilité de l'étude du latin ': c< Peut-

^^ croire, disait-il, qu'il n'y ait rien de plus utile

*^3t jeunes gens que de savoir la langue latine et la

^^^^mmaire latine? de haranguer en latin et de faire

^s vers latins? de connaître l'histoire romaine, les

^CÊurs des Romains, leur manière défaire la guerre

^ de rendre lajustice? Cependant c'est à quoi l'on

^duit ordinairement les humanités. Je ne dis pas

î^^-i.e ces connaissances ne soient utiles, mais assuré-

^^^nt,ilyen a qui le sont plus.

(c Hous sommes plus pressés d^apprendre à bien

t^ 5^rler et à bien écrire en notre langue, et à vivre

^^Iqq nos mœurs. Nous sommes également plus

Pï*6ssés de nous mettre en état de raisonner juste

sur les matières ordinaires de la vie que de discute: sur les degrés métaphysiques, sur l'acte et la puis sance, sur la nature de l'infini. Il me semble dom que nous devons accommoder nos études à Téta présent de nos mœurs et étudier les choses qui son dans le monde, puisqu^on ne peut changer ce:

usage pour l'accommoder à l'ordre de nos études, i

En 1763, La Chalotais en appelait à l'expérienc^ et au témoignage de la nation, contre ceux qui,pa préjugé, soutenaient la méthode contraire.

« Les connaissances qu'on acquiert au collégr disait-il, peuvent-elles s'appeler des connaissances Que fait-on après dix années qu'on emploie, soit se préparer à y entrer, soit à se fatiguer dans le coût des diÎFérentes classes? Sait-on môme la seule chos qu'on y étudie, les langues qui ne sont qu'un io strument pour frayer la route des sciences? A 1'^^ ception d'un peu de latin, qu'il faut apprendre ^ nouveau, si l'on veut faire quelque usage de ce^ langue, la jeunesse -est intéressée à oublier tout que ses prétendus instituteurs lui ont enseigné. Bce là le prix que le nation doit retirer de dix ann^ du travail le plus assidu ? »

« On a mis trop à l'écart le soin de la santé, J moyens de la conserver, et les exercices du corp^ on a négligé ce qui concerne les affaires les pi communes et les plus ordinaires, ce qui fait l'entr tien de la vie, le fondement de la société civile. I

plupart des jeunes gens ne connaissent ni le monde P ils habitent, ni la terre qui les nourrit, ni les ioffiines qui fournissent à leurs besoins, ni les animaux qui les servent, ni les ouvriers et les artisans îu'iJs emploient. Us n'ont même là-dessus aucun PHncipe de connaissances ; on ne profite point de ieur curiosité naturelle pour l'augmenter ; ils ne savent admirer ni les merveilles de la nature, ni les prodiges des arts. Ainsi, ce qu'on leur enseigne et ce qu'on ne leur enseigne pas, la manière de leur donner des instructions et de les en priver, tout est ïn arqué du sceau de l'esprit monastique. »

Cette dernière observation fait voir que LaChalo- ^îs, interprète de l'esprit de son temps, ne combattait pas seulement le système d'études classiques ^lïiprunté aux traditions du cloître par les jésuites, ^ais qu'il avait surtout à coeur de montrer que l'endignement laïque pouvait seul former des ci- ^yens.

« L'éducation devant préparer des citoyens à l'É- ^t, ajoutait-il, il est évident qu'elle doit être relative ^ sa constitution et à ses lois. Elle serait foncière- '^ent mauvaise, si elle y était contraire; c'est un principe de tout bon gouvernement, que chaque famille particulière soit réglée sur le plan de la Srande famille qui les comprend toutes.

«Comn;ent a-t-on pu penser que des hommes qui ^e tiennent point à l'État, qui sont accoutumés à

i50 L'INSTRUCTION PUBLIQUE EN ALLEMAGNE.

mettre un religieux au-dessus du chef de FÉt^ leur ordre au-dessus des lois, seraient capables d"" lever et d'instruire la jeunesse du royaume? L'e3 thousiasme et les prestiges de la dévotion avaifr : livré les Français à de pareils instituteurs, livrés eii^mémes à un maître étranger : ainsi, renseignem& a de la nation entière, qui est la base et le fondemfe i des États, était resté sous la direction immédi d'un régime ultramontain nécessairement enoe de nos lois. »

Le môme besoin de réforme dans l'éducation tx^ tionale était exposé en 1768, avec une autorité p^^ grande encore, parle président Rolland d'Ercevi"' dans un rapport adressé aux chambres assembl^^ du Parlement de Paris, le 13 mai 1768, six ^' après l'expulsion des jésuites.

« La première difficulté qui se présente à vC^ * esprit, dit Rolland, porte sur les bornes et sur i niformité que l'Université a imposées. J'y vois t^^ les ieunes gens entrer dans la même carrière, s^ ^ vrc le même cours de classes, dans le même nom

] , Essai d^édncation nationale^ ou plan d^études pour la ^ nesse^ par messire Louis-René de Caradeuc de La Ghalotais, ^ cureur général du roi au parlement de Bretagne, 1763.

d Minées et dans un esprit étroit, tendre tous au

^^Btte genre et au même degré de connaissances ;

^t, cependant, parmi les jeunes gens réunis dans

Jg xûême collège, j'en vois de différentes conditions

îûi doivent remplir dès emplois différents et dont

^^ destinée doit être aussi variée que leur naissance

^t leur fortune.

« Les connaissances nécessaires aux uns peuvent

^tre inutiles pour les autres, et la différente portée

des esprits, la variété des talents et des goûts ne

Pcsriûettent pas à tous d'avancer d'un pas égal et

d'avoir de l'attrait pour les mêmes sciences. Faut-il

ï^e celui qui n'a ni goût pour l'étude des langues,

1^* le temps de les cultiver, reste sans culture et sans

^^struction? Les écoles publiques ne sont-elles des-

^^ïîées qu'à former des ecclésiastiques, des magis-

^^^ts, des médecins et des gens de lettres? Les mi-

Utaires, les marins, les commerçants, les artistes,

Sont ils indignes de l'attention du gouvernement? Et

P^Tce que les lettres ne peuvent se soutenir sansl'é-

^•^de des langues anciennes, cette étude doit-elle être

*^ unique occupation d'un peuple instruit et éclairé ?

« Il me semble, au contraire, que* dans un col-

*^&e public, ou plutôt dans ceux qui seraient situés

^^tis les villes où seraient placées les Universités de

pî'etnière classe, toutes les sciences devraient avoir

leur enseignement ; il me semble que la religion,

l'Kistoire, les mathématiques, le dessin, la tactique,

la navigation, les langues étrangères, etc., devi'aie y avoir des professeurs distincts et séparés. Il vo semble que le commierce et les arts devraient y trou ver des connaissauces qui leur sont nécessaires, me semble enfin qu'il devrait être possible aux pE= rents et aux maîtres de proportionner aux talents ^ aux besoins des jeunes gens l'éducation qu'ils d( vent recevoir.

c( Je ne crains pas d'avancer que dans les c( lèges le plus grand nombre des jeunes gens p^ i dent le temps quils y passent^ les uns pour av(^ ir appris ce qu'il leur était inutile et quelquefc^^is nuisible de savoir; les autres pour n'avoir pas ^^^^ instruits de ce qu'il leur aurait été essentiel dc^J^' prendre Ky>

La Révolution ne pouvait manquer de faire fi rer, parmi les fortes et complètes études dont législateurs avaient tracé le plan, cet enseignera intermédiaire qui, faisant suite aux écoles ç^'

1. Les deux citations qui précèdent sont empruntées à Taut des Études sur f éducation professionnelle en France, M. Pomp premier directeur de l'école municipale Turgot, aujourd' membre du conseil général de la Seine, un des hommes qui rendu les plus grands services à Tinstruction des classes moyen! par son enseignement et par ses ouvrages.

tCOL^S USUELLES ET BOURGEOISES SUPÉRIEURES. 153

maires, peut remplacer Tinstruction classique proprement dite ou y préparer. L'Empire et la Restauration ou le négligèrent ou ne purent l'organiser, l'a loi du 18 juin 1833 le décréta en ordonnant la ^^^âtion d'écoles primaires supérieures dans tout ciief^Jieu d'arrondissement et dans toute ville dont ^3 population excéderait 6000 âmes.

^< Assurément, avait dit M. Cousin dans sonrap-

P^^t au comte de Montalivet, nos collèges doivent

rester ouverts à quiconque peut en acquitter les

char'ges ; mais il ne faut pas y appeler indiscrète-

^^Otles classes infériem^es, et c'est le faire que de

^^ point élever des écoles intermédiaires entre les

^cc^lçg primaires et nos collèges. L'Allemagne et la

P^^sse, en particulier, sont riches en établisse-

'^^Ots de ce genre. Je vous en ai signalé et décrit

plusieurs en détail, à Francfort, à Weimar, à Leipzig,

^^ la loi prussienne de 1819 les consacre. Vous

^^^^z que je veux parler des écoles bourgeoises,

°^ïXi qu'il est peut-être impossible de transporter

^^ li-ance, mais qui est en lui même exact et vrai

P^ï^ opposition aux écoles savantes, appelées en Alle-

™^gne gymnases et parmi nous collèges, nom

^ ailleurs honorable et à la classe bourgeoise qui ne

à^^cend pas en fréquentant ces écoles et à la classe

Populaire qui s'élève jusqu'à la bourgeoisie en la

^ï*équentarit. Selon moi, il est de la plus haute

^^Daportance de créer en France, sous un nom ou

i.ïi L'INSTRUCTION PUBLIQUE KN ALLEMAGNE.

SOUS un autre, des écoles bourgeoises dont led^^^^^' loppement serait très-varié et de réformer et:»-

ce

sens un certain nombre de nos collèges comotr:^^^""

it

naux. Je i^egarde ceciy Monsieur le Ministre, co une affaire d'Etat, »

M. Saint-Marc Girardin n'était pas moins sant^ :

(( Toutes les fois que le cours des événements naître une société nouvelle, disait-il, il faut aim^^^^ une éducation nouvelle. L'éducation fait touja l'état de la société. Avez-vous, comme aumoy" âge, une société toute religieuse? réducation SS^ théologique. Aii quinzième siècle, la société s^ mancipe, elle devient séculière et temporelle ; dep la Révolution française, une société nouvelle née aussi, une société commerciale et industriel! cette société demande une éducation appropriée son esprit.

<( Le défaut de notre éducation actuelle, c' qu'elle est trop spéciale, trop exclusive; elle bonne pour faire des savants, des hommes lettres, des professeurs qui ne soient pas des thélogiens ; c'est ce qu'il fallait au quinzième et seizième siècle. Mais aujourd'hui il nous faut aa des marchands, des manufacturiers, des agric

1 , De Vinstruction intermédiaire et de son état dans le mid r Allemagne f p. 4. Paris, 1835.

teiirs et notre éducation ne semble point propre èi en faire. »

Mais depuis cette mémorable année 1833, malgré tout ce que des observateurs tels que MM. Victor Cousin et Saint-Marc Girardyi avaient fait connaître à la France sur les services immenses rendus à la classe moyenne par les écoles bourgeoises et les écoles réelles de TAllemagne, il a fallu attendre jusqu'en 1865 pour voir enfin, à côté des collèges et des lycées, s'organiser d'une manière régulière et légale, sous le nom di! Enseignement secondaire spécial^ un enseigneçnent dont tous les gouYemements avaient reconnu l'importance.

Les divers ministres qui, depuis» \ 833 j ont songé

successivement à donner satisfaction aux besoins et

^ux tendances de la société moderne ont désigné

sous des noms différents les nouvelles écoles qu'il

s'agissait de créer. M. Guizot, en 1833, les avait

^oiximées Ecoles supérieures municipales ;M. Ville-

^SLij\[l8a),Ecolessupérieuresuniversitaires;M.de

Salvandy (1847), Enseignement spécial ; M. Carnot

(1848), Collèges industriels ; M. deParieu (1850),

^^^seignement professionnel ; M. Fortoul (1852),

^^^^éges scientifiques ; M. Rouland (1862), Collèges

f^^^nçais; enfinM. Duruy (1865), Enseignement

^^condaire spécial. N'oublions pas que la ville de

Paris avait pris les devants sur l'administration

universaire en créant les collèges Chaptal et Tur-

got^ qui ont déjà rendu d'assez grands services à la population pour faire désirer rétablissement d'autres écoles du même geiire.

Rien ne peut faire comprendre jusqu'à quel point la France, si disposée en apparence à accueillir toutei^ ^ les innovations a de peine à rompre avec latradtion et la routine, que les difficultés qui se sont pec::^ dant si longtemps opposées à la réalisation de^^ réformes proposées. D'abord la classe bourgeoises^ en faveur de laquelle devait s'organiser l'enseigne-^ ment primaire supérieur, ne s'est nullementempres— ^ sée d'en profiter. Elle a continué à considérer 1^ collège comme pouvant seul donner une instruc— ^ tion convenable, et tout en déclamant contre le latin ^ elle a voulu que ses fils apprissent le latin. L'école supérieure n'était encore à ses yeux qu'une école primaire. Or l'instruction primaire n'est faite que pour le peuple et, comme le disait M. Saint-Marc Girardin : «Chez nous où tout le monde est démocrate, personne ne veut être du peuple. » M. Villemain crut bien faire en 1841 en annexant les écoles primaires supérieures aux collèges et en plaçant le directeur de ces établissements sous l'autorité immédiate du principal. Dans la plupart des

W'^Ï-.ES USUELLES ET BOUBGF.ÛISES SUPÉRIEUHES. ial

A-^wes, on organisa cet eoseignemeut moyen sous VmonQ de Cours spéciaux. Ils ne purent presque P'out réunir que les élèves les plus médiocres *^s Vycées, et malgré la boune volonté des profes- Kitrs, furent considérés comme offrant beaucoup P'"8 d'inconvénients que d'avantages. M. Cuvilier- ''«ury, qui dirigea pendant longtemps les études ^^ Collège Sainte-Barbe, eïpUque très-bien les rai- '^oqs qui nuisirent au succès d'une de ces écoles ^ooeséeau grand collège. «Cette école, dit-il, com- Pt'enait toutes les études nécessaires aux professions industrielles et agricoles ; l'enseignement ®tait excellent, le professeur plein de talent et de ^eie : eh bien, sur trois cents élèves que renfermait 'fi collège, je n'ai jamais pu en réunir plus de dix **U douze dans la classe de commerce; et pourtant '^ clientèle de la maison se composait en majeure partie d'industriels.

a Mais à mes instances répétées que répondaient l-^s parents? Je ne veux pas que mon fils soit un *ne.... Il faut qu'il fasse les mêmes études que les autres. — Mais il n'obtiendra aucun succès dans 'es lettres, et il peut devenir un excellent fermier, "Q hon militaire, un commerçant parfait. — N'im- Porteïil fera les études classiques jusqu'au bout; "ousverrons après.

« Ce qu'on voyait au bout de l'expérience, c'est |fl*^e la vauilé du père avait sacridé l'enfant, et

qu'incapable de devenir un négociant distinguée faute des études nécessaires à cette profession, Ll rhétoricien l'était tout autant de devenir un bo^ avocat, un bon professeur, pour n'avoir fait qu itr complètement celles qui pouvaient le conduire cette destinée ; le rhétoricien manqué n'était qu'^^ sot et ne pouvait plus devenir un homme utile.

« Ayez donc des écoles usuelles séparées de v< collèges, où la vanité des parents n'ait rien à redo* ter de la comparaison d'études supérieures, av< des travaux plus modestes, où la concurrence < destinées plus hautes ne décourage pas vos enfaa*

« Vous voulez l'égalité dans la société, commenc par là mettre dans les études, et soyez sûr qu'^1 n'existera qu'à une condition, c'est que les étud soient séparées aussi exactement que les destinée? car c'est le moyen qu'aucune profession ne s^ jamais sacrifiée à une autre et que toutes s'estima un jour en se rapprochant dans le monde. »

Ces écoles usuelles, la loi du 21 juin 186S lessdonnées à la France sous le nom de Collèges c Lycées d'enseignement secondaire spécial. Le um nistre (M, Puruy) qui l'avait présentée à l'adoptic du corps législatif espérait que les petits collég communaux dont M. Saint-Marc Girardin signala en 1835 la nuisible inutilité adopteraient tôtc: tard, tout en conservant leur nom, un enseig ment dont le programme remplacerait avantag

sèment un système d'études nécessairement incomplet, puisqu'il ne donne qu'un commencement d'instruction classique qu'il faut aller compléter ailleurs. C'est ainsi que, dans le Wurtemberg, les écoles latines se* sont peu à peu transformées en écoles bourgeoises et en Realschulen. On n'a pas eu moins de peine en Allemagne qu'en France à faire adopter ces nouveaux établissements créés à côté et en dehors des gymnases. Il est temps d'en étudier l'organisation et d'en exposer les inconvénients et les avantages.

Une des premières écoles moyennes fut établie

6^ 1747, à Berlin, par les soins du conseiller

Hecker. Son but était de remplacer l'enseignement

exclusif des mots par celui des réalités. Elle était

destinée aux jeunes gens qui ne se proposaient pas

de suivre les cours des universités. La méthode

générale consistait à faire reposer les connaissances

sur l'étude de choses naturelles^ de modèles, de

P^ans, d'objets util^ à la vie commune. C'est de là

Que vientlenomd'eco/e5 réelles [Realschulen) donné

^Ux établissements de ce genre. Cette réforme était

^ute une révolution. Comme on peut se l'imaginer,

^Ue eut, avant d'être adoptée, bien des obstacles à

vaincre; elle rencontra dans les gymnases Toppo — sition la plus vive : les professeurs, craignant de voir diminuer le nombre de leurs élèves, décla— • rèrent hautement que le nouvel enseignement détruirait les études sérieuses. Le'fe écoles réelles, fondées pendant le xvni® siècle, succombèrent après plusieurs années d'existence. La Realschùle établie par Semler, à Halle, en 1738, ne put se soutenir. Il en fut de même àxx philanthropium fondé d'après les mêmes idées en 1774 à Dessau par Basedow. Les progrès des sciences et -dé l'industrie, qui font la gloire du xix* siècle, ont fini par triompher des préjugés qui considèrent l'étude des langues et surtout des langues anciennes comme la condition essentielle de toute bonne éducation. Le gouvernement prussien s'occupa sérieusement en 1832 de l'organisation de l'enseignement intermédiaire, au moment même où la question de la réforme de l'instruction secondaire était en France mise à l'ordre du jour. De nombreux établissements s'élevèrent dans les divers États d'Allemagne pour répondre à un besoin devenu général, et un arrêté du gouvernement prussien, en date du 6 octobre 1839, reconnut officiellement cette nouvelle catégorie d'écoles, adopta le nom sous lequel elles avaient été jusquelà désignées, et publia un règlement pour l'enseignement et les examens d'admission et de sortie. Ces écoles sont divisées aujourd'hui en Real--

sch?^/en du premier ordre, en Realschulen du second ordre, et en écoles bourgeoises supérieures.

Dans les Realschulen du premier ordre, l'ensei-

gaeuaent, comprend six classes et dure neuf ans,

comme celui des gymnases. Dans les Realschulen

iu second ordre, il ne comprend que cinq classes

^t ne dure que sept années : on enseigne dans les

unes et les autres les langues modernes, le latin,

l'histoire, la géographie, les mathématiques, les

sciences naturelles, le dessin, récriture, le chant

et la gymnastique. Les six années se divisent en

deux périodes : pendant les trois premières, chaque

cours dure un an. L'instruction donnée aux élèves

est conçue de manière à compléter leur éducation

primaire, ou à les préparer pour diverses écoles

techniques, scientifiques ou littéraires. Après ces

^ois années, leur vocation se décide et ceux qui

continuent leurs études dans la. Realschule reçoivent

pendant les six années qu'ils doivent y consacrer,

^?^^que cours durant deux ans, un enseignement

spécial, dans lequel les études scientifiques prennent

P*Us d'importance. Des examens ont lieu chaque

^^Hée pour constater si les élèves sont capables ou

^^tx de suivre les cours de Tannée suivante; on

^oligg QQyj^ q^^ ^q^^ j^op faibles à recommencer le

^^Urs qu'ils viennent de terminer.

l«' enseignement dans les quatre classes infé- J heures des Realschulen du premier ordre est le

même que celui des quatre classes inférieures, ^^s écoles bourgeoises supérieures et des Realsck-SR^^^ du second ordre.

Il embrasse les matières qui suivent : ,

Allemand. — Grammaire, syntaxe, style, cOffi.£>^sitions littéraires.

Français. — Comme pour l'allemand; de plu^> connaissance des auteurs les plus connus et 1^^ plus faciles de la littérature française.

Anglais. — Même programme.

Mathématiques. — Arithmétique ordinaire ^* arithmétique commerciale.

Géométrie plane, avec les applications.

Sciences naturelles. — Les parties les pl"^^ importantes de la zoologie en sixième; la mirm. ^ ralogie entière en cinquième, et la botanique *^ quatrième ; la physique et la chimie, qui sont co ':^^' prises dans la démonstration de sciences naturell^^^' sont réservées pour les classes supérieures à ^* quatrième.

Géographie. — Premiers éléments de la costC^^^ graphie ; géographie générale des cinq partie§

monde ; étude spéciale de la géographie de l'AJ-^^^ magne.

Histoire. — L'histoire universelle jusqu'^^^^ temps modernes apprise au moyen de la conna-^*^ sance des événements les plus importants et

-•>■ biographies des personnages marquants. Histoire ''^f particulière de TAUemagne.

Des.sin. Dessin linéaire et dessin à main levée, ^ansles écoles du Nord, l'étude du dessin est généralement négligée ; celles du sud de l'Allemagne ^^ contraire en ont fait une spécialité dans laquelle ^Ues excellent.

Chant. Leçons à une, deux et trois voix; chœurs ^^rcDés avec les élèves de trois classes supérieures.

Gymnastique. Deux méthodes rivales sont en Présence : celle de Spiess, de Dresde, qui ne per- ^^t que des exercices sérieux et sévères et celle ^^ Rieff (Jui, pour rendre les leçons moins

fatigantes, unit le chant et la danse aux exercices

^U corps.

Le latin avait été d'abord exclu des Realschu- ^^n : plus tard, il fut introduit dans l'enseignement; •^^is sans être obUgatoire, excepté dans les deux ^^rnières classes. Depuis i 860, il est devenu obligatoire dans toutes les classes des Realschulen prussiennes de premier et de second ordre, et par suite plusieurs Realschulen ont pris le nom de Realgym- ^o^es. Dans les autres États à Leipzig, Gotha, Francl^iii, Darmstadt, Mayence, etc., le latin et le grec ^G sont enseignés dans aucune classe. Il est fort Probable que l'étude du latin au moins finira par y ^tre introduite.

Les élèves, à la sortie de la troisième classe, s bissent un examen décisif pour être admis dans * seconde qui correspond à la première classe d. ^^ hôhere Bûrgerschulen. A Tissue des deux années C^^ la seconde classe, ils subissent un autre examr^*^^ qui est conçu de manière à alléger de toutes les m tières qu'il comprend Texamen de sortie de la Ream^^ schule, ayant lieu a.près les deux années de la pre ^ mière classe. Comme cet examen de sortie [abitu '^ rienten examen) donne droit à certains privilège ^ attachés à l'enseignement complet de l'école, ou '^ l'entrée dans les universités, il est fait avec le plu ^« grand soin. Les matières des examens qui ontlie^^ ^ après la seconde classe sont les mêmes que celles s lesquelles roulent les examens des élèves qui p sent des hôhere Bûrgerschulen ou des Realschule"^ du second ordre dans la classe supérieure des reaK^ schulen du premier ordre.

Pour être admis à Vabiturienten-exameriy îlio^^ avoir passé deux ans entiers dans la premi^^ classe de la Realschule si elle n'a qu'une divisio^^ si elle en a deux, avoir subi au moins pendant u-^ semestre les cours de la division supérieure ; mai^ dans ce cas, il faut que la commission d'ex^^

Socles usuelles et bourgeoises supérieures, leii

ïï^^n soit unanime à déclarer que Télève est ca- Î^V>\e de passer son examen avec succès et que le oî^ecteur y consente. Ces faveurs exceptionnelles s^ut très-rares.

Ia commission d'examen se compose : 1° d'un ^^tiûmissaire royal, qui est ordinairement un des ^^nseiDers provinciaux ; 2** du directeur de l'établissaient ; 3** du professeur qui a fait les cours de sciences pendant la première année.

les professeurs, qui font les autres cours de cette ^ôme année, sont aussi tenus d'être présents à '*^xamen oral; mais ils n'ont pas le droit de voter. Les autorités administratives de la ville sont incitées à assister aux examens oraux. ^ . Le directeur propose deux textes de composition ^t le commissaire royal désigne l'un des deux ; ^aîs en même temps il a le droit de les refuser ^Us les deux et d'en donner un à son choix.

Tous les élèves admis à l'examen traitent les ^êmes sujets.

XaB, composition écrite comprend :

l» Un sujet à développer en allemand, en fran-

^^s et en anglais ; les élèves peuvent se servir de

actionnaires, mais les grammaires sont défendues.

â» On thème à traduire en français, si le sujet

ï^^oposé est eu anglais, et à traduire en anglais, si

^ sujet a été donné en français ; on ne permet

l'usage des dictionnaires pendant cet exercice.

i()6 L'INSTRUCTION TUBLIQUB EN ÂLLEMÂQNB.

it:

3° Une composition mathématique compren r une question théorique sur les équations ^" second degré ; 2° un problème de géométrie a/r ^ lytique ; 3° un problème de trigonométrie rect;^ ligne ou sphérique ; 4° des questions sur la géo métrie dansVespace et les sections coniques; 8**^ problème de mathématiques appliquées (statiqu ou mécanique) ; 6® un sur la physique (optique, chaleur ou lumière) ; 7** enfin un problème de chimie.

L'examen oral doit porter sur toutes les matières enseignées pendant les neuf années des études, c'est-à-dire pendant les six années des Realschulen.

L'élève qui, ayant suivi tous les cours d'une Jîc^/schule de second ordre, a subi avec succès Taôiturienten-examen peut: l"" entrer dans les emplois d'administration des mines et salines de l'État ; 2° arriver aux positions élevées dans le service des postes ; 3° être admis à l'examen de géomètre arpenteur ; 4° faire partie de l'administration royale des forêts ; 8° entrer dans le corps des chasseurs à cheval ; G*' être admis à l'institut commercial ; T obtenir un emploi dans l'administration des impôts indirects ; 8" être admis comme surnuméraire dans l'administration civile des provinces ; 9" entrer dans les bureaux de l'intendance de la marine et de la guerre.

L'élève qui n'est resté qu'un an dans les cours ^e première classe des Realschulen peut être adtnis à l'examen qui donne entrée dans les écoles loyales d'arts et métiers des provinces.

Celui qui a suivi pendant les six premiers mois

<ie Tannée scolaire les cours de première classe

est dispensé, depuis 1860, de faire plus d'un an

de service militaire, et il a, depuis sa dix-septième

jusqu'à sa vingt-troisième année, pour faire ce

^^Qips de service.

En Prusse, tous les jeunes gens valides doivent ^^ Service militaire à partir de leur vingtième an- ^ée ; mais celui qui sort d'une Realschule de sec^^Cid ordre, dans les conditions qui viennent d'être ^diquées, est libre de rester jusqu'à l'âge de vingtti'oîs-ans dans ses foyers.

X'élève qui, à la fin de sa seconde classe, a été ^pt*ès son examen de sortie déclaré capable d'entrer dans la première classe de la Realschulen^ P^ut : 1^ être nommé greffier du tribunal civil ; 2^ être admis à l'école vétérinaire royale ; 3** en- ^^r dans les emplois des bureaux des écoles des Daûes.

Enfin celui qui n'a que le certificat donné à la sortie de la seconde classe peut entrer 1® dans l'institut des jardiniers de Potsdam ; 2^ dans l'institut ïûusical de Berlin. *

Be plus grands avantages sont accordés aux

iG8 L'INSTRUCTION PUBLIQUE EN ALLEMAGNE.

élèves sortant des Realschulen, après avoir satisfait aux conditions de Yabiturienten-exame^i.

1 ** Ils sont admis à suivre les cours des écoles de pharmacie, et c'est afin de pouvoir leur conférer ce privilège que, depuis 1860, le gouvernement rendu le latin obligatoire dans toutes les classe des Realschulen de Prusse.

2^ Ils sont reçus dans les cours supérieurs d'architecture et les écoles des mines, d'où ils sorten.t avec un emploi du gouvernement.

3® S'ils veulent suivre la carrière militaire, i^ sont admis à l'avancement et dispensés de Texame^^ d'enseigne.

Telle est l'organisation générale des écoles boti*-'" geoises et des Realschulen de Prusse : elle est * peu près la même dans toutes les écoles du Nor * •

On aura une idée suffisante de la force et ^^ rétendue des études dont se compose l'enseigi^^' ment des écoles réelles en consultant le program^** de la dernière classe, prima, de la Realschule ^ premier rang, annexée au gymnase de Frédér^^ Guillaume à Berlin .

1. Pour de plus amples informations, et en particulfer poa^ qui concerne la distribution du temps de la semaine et le nood^ ^ d'heures consacrées aux différentes branches d'études, Il esl,^ cessaire d'avoir recours à l'excellent JRcrpporr de M. Baudouin ^^ Vétat actuel de l^ enseignement spécial secondaire et de Venseigf^^ , ment primaire en Belgique, en Allemagne et en Prusse, que j*ai â^J eu plusieurs fois l'occasion de citer.

Enseignement reugieux. — Seconde partie de la dogmatique; explication de l'épître aux Romains et de rÉvangile selon saint Jean. Histoire de l'Église jusqu'à la réformation ; histoire de la réformation (deux heures par semaine).

Langue allemande. — Klopstock, Lessing, Schiller, Gœthe, étudiés comme poètes et comme prosateurs. Compte rendu et analyse de quelques drames de Sophocle et de Shakespeare. Principes de logique et de psychologie. Compositions mensuelles (trois heures).

Langue latine. — Lecture de Tite-Li\e et de Virgile (trois heures).

Langue française. — Explication de morceaux choisis de la France littéraire. Les élèves rendent compte de leurs lectures en français et de vive voix. Wctées et traductions en langue française de mor- ^^aux allemands et anglais. Devoirs écrits en franchis. Narrations, descriptions, biographies, lettres. Histoire de la littérature française, surtout du siècle ^^ Louis XIV (quatre heures).

Langue anglaise. — Lecture de morceaux choi- ^^s« Les élèves ont à analyser en anglais et de vive ^^ix les'morceaux qu'ils ont lus chez eux. Dictées ^^ traductions en langue anglaise de morceaux alle- ^^uds et français. Devoirs écrits en anglais : lettres ^t narrations historiques (trois heures) .

Histoire et Géographie. — Histoire du moyen

âge jusqu'à la fin de Charlemagne. Fin des Ci sades, jusqu'à Tabdication de Charles-Quint. 3 puis la paix d'Augsbourg jusqu'à la mort Charles VI. Depuis l'avènement de FrédéricleGra jusqu'en 1815. Révision de la géographie (in

heures).

Mathématiques : Arithmétique. — Révision c cours précédents.

Algèbre et géométrie. — Géométrie analytiq et sections coniques. Géométrie descriptive : éqi tions du y degré; théorie des équations ; séries définies. Astronomie sphérique. Séries arithiD tiques d'un ordre supérieur; fractions continui commencement de la théorie des nombres. Pri cipes du calcul différentiel et intégral, leur applic

tion à la géométrie et aux séries (cinq heures).

Physique. — Galvanisme, géographie et asti nomie, mathématiques, acoustique, optique, mé( nique (trois heures).

Chimie. — Révision de la chimie inorganiqi chimie organique, matières végétales, animale métallurgie (trois heures).

Dessin. — A main levée, bosse et d'après i ture. Dessin Unéaire (perspective, construction « ombres), enseignement théorique et pratique. D sin de machines d'après nature et d'après mode dessinés.

Les Realschulen sont quelquefois séparées et indépendantes et quelquefois réunies dans le même établissement à une école primaire une hôhere^ ^Urgerschule^ ou tnôme un gymnase.

C'est ce qui a lieu, par exemple, dans le Realgym- ^^se dirigé à Berlin par le docteur Rank, institution royale renfermant à la fois une école primaire ^Qe realschule ordinaire un rgalgymnase élémen- ^îre et un gymnase.

Les enfants peuvent y suivre les cinq classes de l'école primaire ; ils passent ensuite au Realgym- ^ase élémentaire dont ils suivent les cours pendant deux années, après lesquelles ils entrent, à leur choix, dans le gymnase ou l'école réelle. Là, leurs cours se spécialisent selon qu'ils se préparent ^l'université ou qu'ils aspirent au certificat déli- ^l'é après Y abiturienten-examén et aux privilèges qu'ils confèrent. Une organisation à peu près sem- Wable a été donnée à idi Realschule ^Aq Crefeld (Prusse rhénane), que l'on regarde comme une des Meilleures de la Prusse. La partie littéraire y oc- ^^pe plus de temps que la partie scientifique. ^*Gst un véritable cours d'humanités auquel il ne banque qu'une classe de grec pour être complet. Le. cadre des études est d'ailleurs, dans ces sortes

d'établissements, assez large et assez élastique pour donner plus ou moins de temps et d'importance à telle ou telle branche d'études, pour augmenter ou diminuer les heures consacrées à l'enseignement du latin, pour y introduire quelques études spéciales. C'est ainsi qu'à Elberfeld, Técole réelle devient dans ses classes supérieures une école professionnelle ou technique, les élèves pouvant y suivre des cours d'architecture, de mécanique, de stéréotomie, etc.

C'est ainsi encore que la Realschule la plus ancienne de Berlin est une sorte d'école industrielle {Gewerbeschiilé), supprimant l'étude du latin, mais donnant plus d'importance à l'enseignement de la chimie et aux travaux du laboratoire •

L'école supérieure bourgeoise de Lepzig est une véritable Realschule admirablement organisée comme le sont les nombreux et florissants établissements d'instruction publique dans une ville qui a toujours joui d'une grande liberté, et où se sont produites la plupart des innovations adoptées ensuite par l'Allemagne protestante. Elle a, outre sa belle Realschule une école commerciale célèbre dont les cours se combinent avec ceux qui constituent les Realschulen ordinaires par l'intercalation des différentes branches d'enseignement spécial, calligraphie, calcul commercial, tenue des livres, principes du droit commercial.

Les écoles supérieures pour les jeunes filles, comme nous le verrons plus tard, n'y sont ni moins hien ordonnées ni moins florissantes. Le phi^ lontkropium, école israélite de Francfort, est à la fois une école bourgeoise et une Realschule.

la RecUschule de Vienne, établie par TÉtat dans ^'ancien et magnifique hôtel du prince de Lichtenstein, ajoute aux cours ordinaires Tarchiteclure, ^a sténographie, le modelage, le dessin de mécanique. Elle a de très-beaux laboratoires, des ate- Kers, de vastes salles de dessin . L'Autriche, jusqu'à présent, avait paru peu disposée à favoriser le libre essor des facultés intellectuelles. Ses établissements d'instruction publique possédaient en abondance tout ce qui est nécessaire à l'exercice d'une profession manuelle, d'uu métier: collections d© produits, de machines, de dessins, de bosses, ^ours spéciaux, expériences pratiques, laboratoires. l^Gpuis quelques années, le gouvernement a com- Prts la nécessité d'encourager les hautes études, qui ^^t pris un assez large développement dans les ^^Uéges et les universités.

M.Baudouin, en rendant compte des Realschulen ^u Wurtemberg, fait voir par quels degrés les écoles l^^înes (correspondant à nos collèges communaux) ^^ Sont successivement modifiées pour se transformât* en écoles moyennes. Dans celle de Stuttgard, *^ndée en 1817, les élèyes faisaient 26 heures de

latin par semaine, quoique l'édit de «création p crivît d'enseigner surtout les sciences positive les langues étrangères. En 1818, on remania programmes et on ne laissa que 20 heures au L Cependant les langues anciennes avaient enco plus forte part, puisque, sur 34 heures d'études en occupaient 20. Huit ans plus tard, nouvelle n: ficatîpn : alors la première classe n'eut plus qu( heures de latin par semaine, et chacune des ai classes 6 heures seulement. En 1845, la pren classe n'eut plus que 8 heures ; dans les ai classes, les premières divisions seulement en saient 3 et 4 heures. En 1861 ^ les trois prem classes n'eurent plus aucune leçon de latin e premières divisions seulement des trois ses suivantes n'en firent plus que 3 et 4 heures semaine : aujourd'hui le latin a disparu enl ment de trois programmes.

(( Ne serait-il pas possible, ajoute M. Bauc de transformer ainsi sans secousse la plupart d collèges communaux qui ne sont pas de plein • cice? Le latin dont on apprend si peu, si peu c'est à peine si plus tard on sait encore le lire derait petit à petit la place aux connaisse usuelles. Les frais d'enseignement et d'organis ne seraient pas augmentés ; il n'y aurait a changement apparent; le titre même de collég serait pas enlevé à l'établissement, et les pa

pourraient toujours dire avec satisfaction qu'ils ont leur fils au collège. Mais, au moins, les jeunes gens destinés aux carrières commerciales et industrielles, au lieu d'une langue qui doit leur être complètement inutile, recueilleraient des notions scientifiques qui leur serviraient beaucoup dans les professions qu'ils devront embrasser. Seulement il faudrait trouver des directeurs assez sincèrement dévoués à l'avenir de leur pays pour favoriser discrètement la transformation de l'enseignement et prévenir les difficultés que la création des Realschulen a rencontrées dans l'Allemagne du Nord. Pourquoi désespérer? »

Je ne suis pas certainement de ceux qui désespèrent. Il y aurait même, je pense, peu de changeïïients à opérer dans les collèges communaux pour leur donner une organisation analogue à celle des ' Realschulen d/a Stuttgard. Ces modifications sont depuis longtemps désirées, l'opinion publique les verrait avec satisfaction s'accomplir. Mais il faudï*ait que les villes elles-mêmes, qui payent les frais de^ leurs collèges, que les conseils municipaux qui *€s votent, eussent au moins le pouvoir de détermiïier le genre d'instruction que les enfants doivent y recevoir. Chaque localité se trouvant naturelleîûent juge de ce qui lui convient le mieux, s'occuperait de modifier, selon ses besoins, le système des études; les améliorations introduites peu à peu

dans les établissements seraient d'auèant plus durables, quelles n'auraient pas été imposées par TfiLdministration centrale qui, procédant par voie de réglementation générale, n'est pas toujours h^^' reuse dans ses prescriptions, souvent inexécutal> B^^ et d'ailleurs exposées à être remplacées par c^^^ règlements nouveaux.

té

On a dû remarquer le soin avec lequel ont é déterminés et coordonnés les différents degrés cet enseignement intermédiaire dont la savante o ganisâtion prouve que les gouvernements out ati ché autant de prix à leurs écoles bourgeoises et leurs écoles réelles, qu'à leurs collèges et leur^* gymnases. Elles n'ont pas eu le sort de ces cours^^ spéciaux annexés, comme par grâce, à nos lycées, ^ *' et n'ayant presque jamais été pris au sérieux. Etles ont plus d'analogie, soit avec les collèges Chaptal, Turgot, Lavoisier, Colbert, et fondés successivement par la ville de Paris, soit, comme je l'ai déjà fait remarquer, aux nouveaux établissements (Tenr seignement secondaire spécial créés en vertu de la loi du 21 juin 1865.

Les Realschuleyi ne sont ni des écoles pro/fe^sîonnelles ni des écoles spéciales. Leur enseignement

est général et jionne accès à un nombre considérable de situations. Elles ont la prétention de concourir, aussi bien que les gymnases, au développe- Daent des facultés morales et intellectuelles des

jeunes gens. Eu effet, la plupart des branches d'enseignement que suivent les élèves sont communes ^ux deux ordres d^établissements. Ils ne diffèrent îue par l'importance plus ou moins grande qu'ils accordent à l'étude des langues anciennes.

Ij'étude du latin n'est pas bannie des Realschulen : ^ais il n'y occupe qu'une place secondaire, et celle des langues vivantes y est naturellement faite d'une îïîanière plus sérieuse. On semble avoir prévu les eas nombreux qui peuvent se présenter d'élèves ^yant suivi les cours des écoles réelles en vue d'un avenir spécial et prenant plus tard le parti d'entrer dans les gymnases qui préparent aux universités, -^yant déjà quelque connaissance du latin, ils peuvent, en s'y préparant convenablement, se faire ad- Qieltre dans un gymnase. Les directeurs des gym- ^^asesjde leur côté, ont pensé qu'à côté des langues ^ciennes il était nécessaire d'organiser des cours de langues vivantes et de compléter l'enseignement classique par celui des mathématiques et des sciences naturelles. Les deux genres d'établissements se sont donc tellement rapprochés qu'il serait facile de faire d'une école réelle un gymnase, et réciproquetûent un gymnase d'une école réelle. C'est ainsi

Statisticpie des Realschulen et des Hdhere

Bûrgerschnlen.

I. — Royaume de Prusse. ^2 Realschulen et 84 écoles bourgeoises supé-

rieures, ayant 43 831 élèves et 2007 professeurs ^