HUITIÈME INSTRUCTION

Cette leçon ne présente qu'une seule difficulté nouvelle, celle de joindre la première syllabe du mot à la seconde, après les avoir épelées successivement.

En mettant cette leçon sous les yeux de l'élève, nous lui disons qu'il la sait, et nous l'engageons à en essayer tout seul. Il y a grande apparence qu'il réussira, car il a épeîé plusieurs fois par cœur tous les mots des trois premières lignes.

Si l'élève a été bien préparé, cette leçon accroîtra son zèle : l'enfant, étonné de réussir presque sans peine, désire, demande ensuite la leçon et ne la trouvera presque jamais trop longue. Mais, afin de conserver cette ardeur précieuse, il ne faut point l'épuiser, et ne donner que de courtes leçons : dis minutes, un quart d'heure au plus à la fois. On peut sans inconvénient donner de quatre à six de ces petites leçons par jour, surtout si on laisse un intervalle de demi-heure entre elles. L'intervalle de ces leçons peut être rempli tantôt par le jeu, tantôt par un autre exercice, tel que l'écriture ou une causerie instructive.

Dès la quatrième ligne, l'enfant rencontre pour la première fois des mots dont la dernière syllabe a Ye muet pour voyelle. Pour joindre cette dernière syllabe à la première, après l'avoir épelée, l'élève est obligé d'en modifier la prononciation afin de la rendre brève de moyenne qu'il l'a faite en épelant.

Cette difficulté est légère, si c'en est une. Pour la vaincre, il suffit que l'élève se rappelle la prononciation usuelle de quelques-uns de ces mots. Il s'agit de la différence qui existe entre les mots boîte et boiteux, entre les mots doute et douteux, entre les mots gaze et gazeux, entre les mots noue et noueux, etc.

L'épellation des mots qui commencent par une voyelle présente aussi une difficulté aux enfants. Accoutumés qu'ils sont à voir deux parties ou lettres dans chaque syllabe, ils sont embarrassés lorsqu'ils rencontrent des syllabes d'une seule voyelle; et pour sortir d'embarras, ils prononcent cette voyelle deux fois de suite. Pour épeler le mot ami, ils disent a, a, m, i,

ami.

Cette

répétition de la voyelle est vicieuse, quoique généralement pratiquée, et nous ne la permettons pas à notre élève. C'est assez qu'il la prononce une fois avec le ton qui convient, c'est-à-dire avec le ton qui indique le commencement de l'épellation du mot.

Ce tableau doit être parcouru par lignes horizontales.

Après les trois premières lignes, l'élève rencontre toutes les lettres de l'ai-