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DE L’ÉDUCATION

naissaient égaux par leurs aptitudes et que l’éducation seule créait les différences, refusant même d’admettre des différences natives dans le degré de perfection des sens et dans le développement de certaines facultés. Rappelons l’exemple cité précédemment de Dalembert qui, isolé dans son milieu, trouva le moyen de développer son intelligence renfermant en germe ce qu’elle devait produire plus tard, et nous verrons par là que beaucoup de qualités physiques ou intellectuelles sont antérieures à l’éducation qui ne fait que les développer. Combien n’est-il pas fréquent de rencontrer des aptitudes précoces dans les arts auprès desquelles l’hérédité est tout? D’ailleurs n’a-t-on pas répété à satiété depuis Corneille cette vérité banale que la valeur n’attend pas le nombre des années? C’est donc une erreur et toujours une exagération de vouloir accorder à l’éducation le pas sur la puissance de l’hérédité.

L’hérédité par la somme des penchants, des inclinations, des goûts et des passions qu’elle impose à l’individu est bien souvent une cause d’arrêt qui stérilise les efforts de l’éducation. Certaines races sont tout à fait rebelles quant à la compréhension des idées abstraites ; d’autres, comme les Bohémiens,

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se montrent réfractaires à toute idée civilisatrice ; le vagabondage,le vol, sont non seulement pour eux une action innocente, mais encore l’objet d’un culte. Les jeunes Chinois recueillis par les missions et élevés dans des institutions européennes oublient leur race un instant, puis reprennent souvent leurs croyances primitives une fois de retour dans leur pays.

Réduite à sajuste valeur, l’éducation peut jouer un rôle important dans le développement de notre être physique et psychique. Son influence se fait surtout sentir dans la famille; le commerce affectueux de tous les jours dont l’enfant est l’objet contribue à la fois à perfectionner ses qualités physiques et à améliorer sa nature primitive. Les premières impressions que font sur l’enfant les actions et les paroles des parents s’emparent de son esprit pour réagir dans la suite sur sa physionomie et lui donner une expression en rapport avec ses impressions premières. Les enfants dont les pensées et les sentiments s accordent avec ceux de leurs parents, sous l’influence desquels ils se trouvent directement, prennent de plus en plus leur ressemblance avec l’âge, tandis que la différence de ressemblance s’accentue souvent lorsque les inclinations, les oc-

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cupations et le milieu contribuent à augmenter la distance qui sépare certains enfants de leurs parents.

Celui qui, d’autre part, douterait de la valeur et de l’importance de l’éducation cliez l’homme ne pourrait pas nier en tout cas l’influence profonde qu’exercent la culture et les soins sur 1 animal, sur son caractère comme sur son physique ; il sera forcé de reconnaître les effets merveilleux que peuvent produire des traitements intelligents sur la croissance et les formes des plantes : la nature toute entière est soumise à la même loi.

La nature nous donne les moyens de reconnaître et d’appliquer ces principes dans les classes inférieures de la création et d’en juger les résultats : nous pouvons donc voir dans ce fait une garantie qui nous montre la justesse et la légitimité de leur application sur l’homme.

Au point de vue intellectuel et moral, M. Rabot pense que l’influence de l’hérédité n est jamais absolue et qu’elle n’a d’action efficace que sur les natures moyennes. Cette opinion se trouve, en effet, justifiée par cette remarque qu’on peut faire tous les jours, à savoir que cette influence est nulle sur les natures extrêmes : les déshérités de l’intelligence

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ne peuvent rien acquérir malgré toute la dépense d’efforts mise à leur service; quant aux hommes doués d’une haute intelligence, l’éducation est un moyen évidemment nécessaire pour les développer, mais qui produit les résultats les plus hâtifs en raison du terrain. On sait d’ailleurs combien l’éducation a peu de prise sur certaines natures cependant intelligentes, mais possédées par de mauvais instincts, et qui fournissent chaque jour des contingents à l’armée des récidivistes.

Gardons-nous de croire cependant que l’éducation est impuissante dans ces cas qui paraissent désespérés. Si son action est faible, c’est que la force de l’hérédité est aussi toute-puissante et que l’une et l’autre doivent entrer en conflit. Si l’éducation doit avoir le dessus, il faut que la lutte soit de tous les instants, et, comme les caractères acquis peuvent se transmettre, la lutte continuée chez les descendants produit de meilleurs résultats, avec moins d’énergie dépensée, parce que ceux-ci bénéficient des efforts accumulés des premiers. C’est ainsi que par les progrès de la culture ou de la civilisation chaque race arrive à secouer de mieux en mieux le joug de l’hérédité marchant vers la liberté individuelle. C’est ainsi également qu’à son insu l’espèce humaine ou

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du moins une partie de l’espèce a su mettre à son profit pour son perfectionnement cette loi de l’hérédité. Mais pour qu’il y ait progrès dans l’humanité (et l’on sait combien ces progrès sont lents avec les oscillations et les retours en arrière), il faut tenir compte de notre nature entière, il faut que l’éducation porte non seulement sur l’individu , mais encore soit poursuivie dans les descendants, c’est-à-dire dans l’espèce; il faut aussi que l’éducation et la sélection soient toutes deux à la fois physiques, intellectuelles et morales.

TABLE ALPHABETIQUE

Aigle . 261

Différence entre le lion et 1’ — , 260; Parallèle entre un—, et Bernadotte,

Ane . 332

Parallèle entre un —, et un criminel,

Angle facial . 34

Barbet . 297

Parallèle entre un — et un maître d’école, 297.

Belette . 364

Parallèle entre une — et un paysan à instincts sanguinaires, 365.

Bœuf . 319

Parallèle entre un — et un fonctionnaire danois, 321; parallèle entreun — et la femme d’un marin danois, 322.

Bouc . 369

Parallèle entre un — et un paysan du Schleswig, 370; parallèle entre le — , et le faune, 371.

Bouche . 114

Rôle de la — dans l'expression pbysionomique, 114, 115 ; — droite, signe d’un esprit froid, 116; — contractée signe de sévérité, 117; — loin du nez, signe d’égoïsme, 119 ; — ouverte, signe d’esprit obtus, 119; — de l’indécision, de l’énergie, de la froideur, de la cruauté, 121; — de la sensibilité, 123; — de l’irritabilité, 122; — indiquant la niaiserie, 123; — indiquant l’àudace, 124; — indiquant l’entêtement, 125. Sillons bucco-nasanx, 121 122, 123; — dans le rire, 123 ; — dans le sourire, 125. (Voir Lèvres.)

Bouledogue . 300

Parallèle entre un — et une marchande de poisson, 300.

Caractère . 162

Le — et la voix, 162; le — et l’écriture, 170 ; le — exprimé par les formulesdepolitèsse,l86; le — exprimé par les diverses manières de serrer la main, 190; appréciation du — d’après les signes fournis par la physionomie, 222; — uniforme, 225 ; — présomptueux, 228; — modeste, 228; — haineux, 230; — timide, rusé, impatient, actif, stupide, avare, généreux , 231. Transmission héréditaire du caractère, 408.

Chat . 314

Parallèle entre un — et une danseuse, 316; une physionomie de — ,317.

Cheveux . 37

Signification des — au point de vue physiognomonique, 37; — noirs, 38; — roux, 38; — graisseux, 38; — hérissés, 39. Recherche exagérée des soins delà chevelure. Sa signification, 40; — blonds, 42, 290; les — et les traits du visage, 43; — chez la femme, 44.

Chien . 293

Caractère du chien, 294. Parallèle entre un barbet et un maitre d’école, 297 ;

— entre un levier et un espion, 298 ;

— entre un bouledogue et une marchande de poissons. 300; — entreun chien de chasse et un vieux militaire, 304. Analogies de caractère du roquet et de l’homme, 305.

Compréhension et analyse. . 44

Localisation de la compréhension et de l’analyse, 51.

TABLE ALPHABETIQUE

Corbeau . 349

Parallèle entre un — et un voleur, 350.

Cou . 151

Formes du — chez l’homme et chez la femme, 151.

Démarche . 193

Influence des conditions sociales sur la démarche, 193;— ferme, irrésolue, 194; — vaniteuse, 195; — fashionable, effrontée, 196; — grave, 197;

— lourde, 198; — somnolente; — du flâneur, 199; — embarrassée, 200;

— de l’homme rusé, 200 ; — du prodigue, 202.

Écriture . 110

L’ — et le caractère, 170. Signes tirés de l’écriture, 171. Signes graphologiques tirés des lettres, 173; — des mots, 174; — de la forme des barres, 175; — de la direction des lignes.

175. Exemple de l’écriture de Montgolfier, 176; — deBuffon, 178; — de Chaptal, 179; — de Cuvier, 180; — d'Arago, 181; — de Littré, 182; — de Pasteur, 183; — de Lesseps, 184.

Éducation . 432

Influence de 1’ — physique et mentale,

Esprit (l’) et le génie. . . 44,61 Physionomie du génie, 62.

Expression . 61

Origine de 1’ — ,1; — desémotions, 138, 146; — diverses de celui qui écoute, 157; — diverses de celui qui parle;

— de la voix, 161 ; 1’ — dans les formules conventionnelles de politesse, 186. Hérédité de 1’ — , 395.

Facultés . 44

Forée et promptitude des — , 18; Classilication des — , 44, 68. La compréhension et l’analyse, 51. L’imagination, 57. L’esprit et le génie, 61.

Fantaisie . 61

Différences entre l’imagination et la

Formes . 24

Formes féminines, — masculines, 24.

Front . 44

Importance du — au point de vue de l expression, 44. Caractères d’un beau — , 46. Rapports du — et de la masse cérébrale, 47. Jugement physiono-

nique d’après la forme du— , 49; — haut, 49; — rond, 50; — court et large, 50. Le — en rapport avec le caractère national, 52. Du développement du — suivant l’âge, 53.

Le — chez l’enfant, l’adolescent, l’adulte, 53. Région du — dans laquelle sont localisées la compréhension et l’analyse, 56; — chez l’homme de génie, 64 ; — intelligent, 64 ; — chez un penseur, 65; — chez un esprit distingué, 65 ; — chez un esprit étroit, vif, 66 ; — chez un mystique, 67.

Graphologiques (signes). . . 171

Hérédité . 384

Hérédité des formes et des caractères extérieurs, 384; — de la conformation intérieure et de la constitution, 388 ; — des aptitudes, 390 ; — des particularités physiologiques, 391 ; — de la conformation des sens, 391 ; — de l’expression, 395; — de la mémoire, de l’intelligence, des talents, — des passions, des penchants, du caractère, 404. Lois de 1’ — , 412. Utilité des inclinations naturelles au point de vue de 1’ — , 420. Influence des dispositions mentales des parents au point de vue de 1’ — , 424.

Hibou. . . . . 378

Parallèle entre un — et un galérien de l’arsenal de Venise, 379.

Hyène . 309

Parallèle entre une — et Robespierre.

Imagination . 57

Influence de 1’ — sur le produit de la conception, 58. Différence entre 1’ — et la fantaisie, 61 .

Iris . 88

Position de 1’ — dans l’ensemble des parties de l’œil, son rôle dans l’expression, 89.

Joues . . . . . 139

Formes aes — aux différents âges, 139, 140, 141. Formesdes — chez les races supérieures et inférieures, 142. Coloration des — , 144.

Jugements physionomiques. . 222

Langue . 129

Lèvres . 114

Lèvres serrées, 116; — charnues, 117; — fines, 117; — supérieure proémi-

tœ&iF

TABLE ALPHABETIQUE

nente, H8; — supérieure, relevée, 120 (Voir Bouche).

Lévrieb . 298

Parallèle entre un — et un espion,

Lièvre . 344

Ressemblance entre un — et un individu timide, 345.

Lion . ‘ • 255

Parallèle entre le — et l’homme courageux, 256. Parallèle entre un — et Kléber, 257.

Main . 166

Des formes de la — en rapport avec les facultés et les aptitudes, 166; — délicate, 167. La — et l’écriture, 170. Poignée de —, 190.

Menton . 132

Formes du —, 133; — proéminent, signe de persévérance, 133. Double — , 134. Fossette du —, 134 Le — et le profil, 135; — large, carré, 136; — mobile, 137.

Morue . 373

Parallèle entre une — et un domestique muet, 374.

Mouton . 285

Parrallèle entre un — et Charles II, roi d’Kspagne, 286; Christian VI, roi de Danemark, 288 ; François 1", empereur d’Autriche, 289. Analogies physionomiques entre le — et l’homme,

Nez . . . 99

Rôle du — dans l’expression physionomique, 99,100, 101. Développement du — suivant l'âge, 101. Formes du

— suivant les races et suivant la culture intellectuelle, 102, 103. Divers types de —, 104 ; — indiquant la force de la pensée, 105; — indiquant l’énergie, 106; — indiquant la colère, 107; — indiquant l'égoïsme, 107; — indiquant la réflexion, 108; — indiquant — la résolution, 108; — indiquant le mépris, 108; — indiquant un caractère vaniteux, 109; — indiquant le déplaisir, 109; — indiquant la curiosité, 110; — indiquant la légèreté, 110; — indiquant la timidité, 111;— rouge, 111; — retroussé, 112;

— long, 112. Règle générale sur le jugement physionomique du - — 113.

Ongles . 169

Ours . 358

Parallèle entre un — et un déserteur,

Oreille. . . 154

Formes de P — 155, 156. L’ — et l’expression de celui qui écoute, 157.

Paupières . 93

Elévation et abaissement des — dans l’expression des y eux, 93, 94, 95. (Voir Yeux et Iris

Perroquet . 328

Parallèle entre un — et un coiffeur à Rome, 329.

Phrénologie . 19

Rôle de la — en physiognomomie, 19.

Physionomie . H

Règles générales à suivre pour étudier la — 11. Différences physionomiques de l’homme et de la femme, 23; — du génie, 62. Influences des conditions sociales sur la — 217; — des tempéraments, 204. Les professions et la — 217. Appréciation des caractères d’après les signes fournis par la — 223. Appréciation de la — intelligente, 2?2. Importance des études physionomiques, 234. Analogies physionomiques entre l’homme et les animaux, 245. Influence des époux l’un sur l’autre au point de vue des ressemblances de la — 427 ; — dégénérées; causes de la dégénérescence des races et des familles, 427.

Porc . 323

Ressemblance entre un bénédictin italien et un — 324.

Professions . 217

Les — et l’expression de la physionomie, 217.

Profils masculin et féminin. 26 Du — et de l’angle facial, 34. Du — eu rapport avec le menton, 135. Verticalité du — 264, exemples, 135 et 265.

Rat . 354

Parallèle entre un — et un aliéné, 356.

Renard . 276

Parallèle enfte un — et M. de Tallegrand, 277. Parallèle entre un — et Fouché, 281. Parallèle entre — et la figure conventionnelle de Méphistophélès, 283.

Rides . 69

Rides du front, 69. Rides des joues, 142.