VI TABLE DES CHAPITRES
Bauments, groupes 191
Cour 195
Privés, urinoirs 197
Gymnase 198
§ 2. Services intérieurs.
Concierge 201
Préaux couverts, vestiaires, lavabos 201
Classes : leur surface, leur forme, leur hauteur 20)
-— Sol, plafonds, peinture des murs 206
Fenêtres 207
Auvents 210
Escaliers 211
Cloisons 213
Eclairage 214
Chauffage et ventilation 215
DIFFERENTS TYPES DE BATIMENTS SCOLAIRES
§ I. Écoles urbaines.
Ecole congréganiste de filles 218
Ecole ds garçons 220
Ecole et salle d*asile 221
École gratuite 224
§ 2, — Ecoles rurales.
Ecole rurale pour 80 enfants 227
Ecole rurale pour 128 enfants 228
TABLE DES CHAPITRES. vu
Ecole rurale pour 280 enfants aii
Ecole primaire agricole 234
MOBILIER SCOLAIRE
Pages.
Banc-table hollandais 239
Escabeau 241
Ecoles urbaines 242
Ecoles rurales 243
Conclusion 246
Table des figures 247
Le peuple qui a les meilleures écoles est le premier peuple; s'il ne l'est aujourd'hui, il le sera demain.
(Jules Simon : L'Écoit.)
En résumant notre ouvrage sur les écoles publiques en France et en Angleterre, nous disions : « Il ne s'agit pas de transformer nos écoles françaises en écoles anglaises. » Nous répéterons la même chose en commençant cette étude sur les écoles publiques en Belgique et en Hollande.
Notre but n'est pas de prendre modèle sur les bâtiments scolaires des pays étrangers pour, tout d'un bloc, transformer les nôtres à leur image. Notre intention est tout autre j nous voulons montrer par quels points les écoles étrangères diffèrent des nôtres, quels sont ceux de ces points qui sont meilleurs que ceux adoptés chez nous, et comment nous pourrions nous les approprier.
Une école hollandaise transportée en France y répondrait sans doute fort mal à nos besoins, mais
une école française^ dans laquelle l'installation de certains services^ tels que la surface des classes^ la salle de gymnase, la dimension des fenêtres, etc., etc., seraient prévus comme ils le sont en Hollande, ne nous semblerait pas à dédaigner. Une école de Bruxelles, élevée à Paris, ne nous conviendrait certes pas complètement, mais une école de Paris chauftée, ventilée et disposée comme certaines écoles du Brabant, serait bien loin de nous déplaire. De même, nos salles d'asiles ne perdraient rien à emprunter quelques détails, quelques méthodes aux écoles gardiennes et aux jardins d'enfants de Belgique.
Les écoles professionnelles sont encore peu répandues chez nous; il nous faut donc apprendre quels avantages les autres ont trouvés à leur création, à leur développement, et pour cela voir ce qu'ils ont fait à cet égard.
Voilà ce que nous avons voulu expliquer, ce que nous tentons de faire connaître dans cette nouvelle étude.
Dans les écoles publiques de France et d'Angle-terre, forcément entraîné par l'importance de notre sujet, nous avons surtout examiné les écoles de Pa-
ris et de Londres ; nous avons ainsi étudié les grandes écoles de ville, plutôt que les petites écoles de village. Dans les écoles de Belgique et de Hollande^ au contraire, nous trouvons moins de grands groupes scolaires, et plus d'établissements de dimensions modestes, d'une application fréquente; des écoles, enfin, dont les types fourniront d'utiles renseignements aux architectes et aux administrateurs chargés de doter d'une école chacune de nos communes.
La Belgique nous a précédés dans le grand mouvement que nous allons imprimer en France à la construction des écoles. En 1873, un crédit de 20,000,000 de francs était ouvertpar le gouvernement belge afin d'aider les communes à construire ou à agrandir leurs écoles. Le crédit de 120,000,000 de francs, proposé chez nous dans le même but, n'est pas, toutes proportions gardées, supérieur à celui alloué par nos voisins. C'est donc un précédent à la fois curieux et instructif, et nous ne pouvons que gagner à apprendre conunent les administrateurs belges s'y sont pris pour arriver au but que nous nous proposons d'atteindre; quelle marche ils ont suivie, quelles dispositions ils ont prises ; aussi avons-nous reproduit les actes administratifs relatifs à cette question.
Enfin, si, aux yeux du lecteur, certains côtés paraissent avoir été passés sous silence, c'est qu'ils n'offraient rien de particulier, étaient la reproduction exacte de ce que nous voyons chez nous, ou la répétition de ce que nous avons dit ailleurs sur le même sujet.
Félix NARJOUX.
