I. Building news and Engineering^ septembre 1873, Londres

MOBILIER. açy

doivent avoir des 5iég;es commodes, également propres à favoriser le repos et le tra.vail, et à ce sujet se présente une difficulté aussi grave que celle dont nous avons précédemment parlé à propos de la réunion et de l'isolement facultatif des classes. Les bancs et les pupitres doivent être commodes pour les enfants quand ils sont assis et assez stables

pour ne pas se renverser quand ils se lèvent. Il faut aussi remarquer que si l'espace entre le banc et le pupitre est assez grand pour leur permettre de se tenir debout (disposition généralement adoptée), cette distance exagérée entre le

banc et le pupitre les gêne pour s'asseoir à une distance convenable de la table.. Les bancs, lorsqu'ils contiennent des places pour 4, 5 ou 6 enfants, ne doivent pas avoir une de leurs extrémités fixée au mur, car, dans ce cas, le maître et les élèves n'auraient d'accès que par l'extrémité laissée libre entre chaque rang. En voulant éviter l'inconvénient qu'offrent les bancs trop longs, on a été amené à en placer un plus grand nombre les uns derrière les autres, disposition vicieuse, 'car les bancs ne doivent jamais avoir plus de 3, 4 ou au plus 5 rangs de profondeur; si ce nombre est plus considérable, l'angle de vision du maître dépasse 45®, et une telle condition est essentiellement mauvaise. C'est à cette difficulté, jointe à la forme exigée pour les ^ bancs et au défaut provenant de l'excès de longueur des passages intermédiaires, qu'il faut attribuer l'avis du département de l'instruction publique demandant de ne pas placer plus de trois rangs de sièges les uns devant les autres. Mais avec le nouveau modèle de bancs que nous donnons (fig. 130), cinq rangs de bancs de ce modèle n'occupent pas plus de place que trois rangs de l'ancien; la profondeur de la classe est ainsi réduite et se trouve mieux réunie sous l'œil du maître.

Cette question du mobilier scolaire a, pendant des années, été l'objet des constantes études des constructeurs d'écoles et des fabricants de bancs ou pupitres. Le résultat atteint est jusqu'à présent celui d'avoir donné aux plus simples objets du matériel scolaire l'aspect d'un habit d'arlequin; c'est seulement en cherchant à faire un matériel réellement destiné à une école sans se préoccuper des résultats précédents, qu'ont été obtenus de réels perfectionnements. Les avantages réalisés dans la construction des

écoles consistent en grande partie dans Tisolement des classes, placées chacune dans une pièce distincte, sans être pour cela séparées de Tensemble généraL II en est de même des perfectionnements apportés dans le matériel scolaire; leur point de départ a été le désir d'isoler chaque écolier de son voisin, tout en conservant à la classe une forme convenable. Ce double programme avait pour but d'appeler l'attention des enfants sur la leçon qui leur était faite, et de les détourner des distractions nuisibles.

Les Américains emploient un siège et un pupitre distinct pour chaque enfant ; parfois le banc seul est séparé, formant ainsi un siège à part, tandis que le pupitre est une table continue. En Allemagne et en Suisse, les bancs et les pupitres contiennent la place nécessaire à quatre enfants ; en Hollande, les enfants sont groupés deux à deux, et c est l'adoption de cette méthode qui constitue le plus réel perfectionnement apporté au mobilier de nos écoles anglaises, car si nous avons pu, en théorie, proposer l'adoption du système d'isolement pour chaque élève, il est clair que les élèves, séparés de deux en deux par un passage, sont dans de bonnes conditions, tandis que l'établissement d'un banc et d'un pupitre distinct pour chacun d'eux, constituerait une dépense inabordable par suite du trop grand nombre de meubles devenus nécessaires. On peut reconnaître que dans les écoles supérieures, où une excessive attention est donnée à l'étude, l'isolement de chaque élève est préférable, mais dans les écoles élémentaires le groupement par paire est suffisant.

Certains bancs, comme ceux du modèle Dutch, ont six et jusqu'à sept rangs de profondeur, en outre ils sont scellés au parquet. Un examen sérieux et les expériences faites dans

celles de nos écoles les plus récemment construites, ont montré qu'avec un nombre de bancs supérieur à cinq, les efforts du maître sont trop grands pour pouvoir longtemps se maintenir et que les derniers rangs cessent bientôt d'entendre sa voix. Le matériel Dutch est en outre construit de façon à ce que la face d'un pupitre contienne le banc du pupitre précédent, disposition qui a été Tobjet de vives critiques, basées sur le trouble et les oscillations que causent aux élèves occupés sur leur pupitre les mouvements de ceux assis sur le siège en avant.

Les meubles représentés sur les figures 1 16 et 130 ont pris les qualités mais non les défauts des différents systèmes qui les ont précédés. Ils sont soigneusement étudiés dans toutes leurs parties afin de s'adapter à la construction anatomique des enfants. Trois types ont une partie du pupitre mobile de façon à se lever ou se baisser à volonté ; ils sont destinés aux écoles élémentaires : le dossier est placé à une hauteur différente suivant qu'ils doivent servir aux garçons ou aux filles. Deux autres modèles ont le pupitre horizontal et sont destinés aux écoles des petits enfants (fig. 116), la différence la plus essentielle réside naturellement dans la hauteur du dossier et la fixité du pupitre.

Remarquons au sujet des pupitres dont la partie antérieure est mobile, que sans cette combinaison un enfant ne pourrait gagner sa place, puisque l'extrémité du pupitre et celle du siège sont sur la même perpendiculaire ; il faut dans la méthode Dutch que les enfants, obligés de quitter leurs bancs pour une cause quelconque, sortent dans 1 allée intermédiaire, l'un à droite l'autre à gauche, et se tiennent les uns derrière les autres en file indienne. Le pupitre à partie antérieure mobile présente bien des améliorations qu'a pu

apprécier Texpérience des maîtres ; ainsi, après le travail la partie mobile est levée, les enfants peuvent se tenir debout et se livrer à un exercice physique quelconque sans même être obligés de quitter leur place.

Ces perfectionnements résolvent la difficulté que présentait rétablissement de bancs, également bien disposés, pour les exercices et l'étude ; le bruit causé par le mouvement des pupitres, qui est le grand reproche adressé aux meubles construits d'après ce système, devient presque nul quand les bancs n'ont qu'une longueur restreinte, et l'emploi de charnières perfectionnées sur lesquelles tourne doucement la partie mobile, le rend presque insensible. La partie mobile prend ainsi à volonté une position dans laquelle elle forme avec la table un angle de 40®, favorable à la lecture ou aux leçons de chant, par exemple.

Un des plus réels avantages de ce mobilier est également son extrême simplicité ; ce n'est pas un appareil compliqué, une machine délicate qu'un enfant peut déranger, détériorer, et dont les réparations sont fréquentes; chaque enfant a un rayon pour ses livres, une ardoise^ une case pour ses plumes et ses crayons, et enfin un encrier placé à droite. Les plans donnés précédemment indiquent assez clairement la manière dont sont groupés les bancs dans les écoles et les classes, pour qu'il soit inutile d'entrer dans quelques explications à ce sujet. Il faut toutefois remarquer que dans les grandes salles, les groupes doivent être séparés par un passage ayant une largeur double de la largeur ordinaire et qu'autant que possible les enfants doivent être placés de façon à recevoir la lumière du côté gauche.

Il y a quelque temps l'administration des Écoles de Londres

a adopté le principe qui consiste à placer les enfants deux à deux; lès dessins (ûg. ii6 et 130) indiquent la forme des sièges adoptés dans les nouvelles écoles. Dans toutes celles où fut introduit le nouveau système, une expérience de trois ou quatre mois amena l'approbation complète des administrateurs et des maîtres.

Quelques esprits superficiels ont pu croire que cette question du mobilier scolaire ne présentait pas assez d'intérêt pour justifier une longue discussion, c'est une grave erreur, et en dehors des considérations spéciales aux architectes, ce problème est, si nous nous en rapportons aux appréciations des autorités médicales, un de ceux dont la solution importe le plus à notre époque, il résulte, en effet, d'observations faites en Suisse, en Allemagne, par exemple, que par suite des mauvaises combinaisons des bancs et des pupitres, 20 % des garçons et 40 **/« ^^^ filles avaient une épaule plus haute que l'autre et que certaines maladies des yeux, la myopie, la vue trop courte ou prématurément trop faible, ont pour origine la forme défectueuse du mobilier des écoles populaires.

Modèle Redmqyne.

Dans certaines villes d'Angleterre, dans certaines paroisses de Londres, les écoles servent non-seulement à l'enseignement delà jeunesse, mais aussi de lieu de réunion pour des lectures publiques, des conférences ou des banquets populaires. Les établissements scolaires de ce genre sont des fondations purement privées; car une condition rigoureusement imposée à toutes les écoles régies par le School Board oblige ces dernières à ne pas changer de desx tination.

C'est afin de satisfaire à la variété de services que nous venons de signaler, qu'a été construit le mobilier Redmayne. Les points d'appui sont en fonte omee et les tablettes en chêne; par une combinaison particulière le pupitre

est mobile et prend la position horizontale pour former une table ou une inclinaison suffisante pour former un dossier.

La figure 131 représente le meuble dans la position qu'il doit occuper pour être utilisé à l'occasion dune assemblée; la tablette est relevée et sert de dossier à la personne assise sur le banc, dans ce cas placée à rebours.

La figure 133 représente lemeubledans la position qu'il

doit occuper pour servir de banc-table d'école, malheureu-

■ sèment en pareil cas l'élève n'a ni dossier ni barre d'appui

)o» LES ECOtïS- PUBLIQUES,

pour les pieds; enfin la figure 133 représente le meuble converti en table de salle à manger : deux bancs sont rapprochés,

les tablettes placées horizontalement et maintenues en équilibre par une cheville'.

Table à dessin.

Celte table (fig. 1 34) est en chêne, la tablette supérieure s'incline à volonté au moyen d'une crémaillère placée au-dessous; elle peut ainsi arriver jusqu'à lapositioa horizontale. La tablette inférieure sert au dépôt des instruments, crayons et couleurs. Le modèle est placé sur un chevalet isolé.

Bureau de maître.

Le plus souvent en chêne ciré recouvert de cuir dans

I. Ce mobilier temble plus original que «uiceptible d'applicadom pratique* dani le* écolea.élémentairea.

la partie supérieure. La tablette est inclinée el les deux

parties latérales sont occupées par des tiroirs ou des cases à registres (fig. 135).

Un autre bureau également en usage {tig. 136) ressemble à une table ordinaire; il est recouvert d'une sorte de boite

fermant à clef et rappelle, de loin, nos vieux bureaux à cylindre.

Pupitre de pupil teacher.

C'est devant un meuble de ce genre (fig. 137) que se

Fig. tj7.

placent les pupUs teachers pour faire leur leçon ; ce meuble

est assez élevé pour leur permettre de travailler debout. Le pupitre se soulève et forme une caisse. Le fbnd est occupé par une petite armoire.

Tableau noir.

Ce tableau mobile(fig. i38)est formé d'uoe grande ardoise encadrée dans des traverses de chêne. Il se place en

avant des tables des élèves, dans la partie de la classe restée libre, et sert aux explications du maître.

Boîte d'instruments.

Cette boite (fig. 139) contient des modèles réduits de poids et mesures, de treuils, de poulies, d'instruments divers, etc 11 en existe une ou plusieurs par école suivant

son importance. Aux heures de leçon le maître emploie

ces exemples pour aider ses démonstrations pratiques, ' de

façon à frapper l'esprit des enfants et à attirer leur attention *.

S m. — ECOLES SUISSES",

La Suisse s'est de longue date vivement préoccupée de la question scolaire. Elle a progressivement amélioré ses écoles d'une façon notable, et la construction de leur mo-

I. ScKaol ArchiUcture of M, Rolsonj London, 1874. [ 3. Nous avon* cru devoir faire luivre cet eunien de« mabilien Rcolaires français et angUii, d'un court aper;u tur les types de qudqun itieublet ea luage dant let école* d'autres pays.

bilier a été l'objet d'études sur lesquelles nous aurons peutêtre un jour à revenir ; nous ne nous occuperons aujourd'hui que de deux modèles de bancs-tables, en usage dans la plupart des écoles.

Modèle de Bâte.

Les bancs-tables de ce modèle {fig. 140) sont entièrement en sapin. Le siège épouse, au moyen de creux et de reliefs, la forme des membres inférieurs de l'enfant assis dessus. Le dossier est mobile et peut se hausser ou s'abaisser sui-

vant la taille des élèves ; il en est de même des bancs dont une crémaillère, encastrée sur chaque face, modifie la hauteur suivant les besoins ; un plancher remplace la barredes pieds, lAais ne rend pas les mêmes services et offre les inconvénients que nous avons déjà signalés à propos de certains bancs-tables français.

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Modèle de NeuchâtelK

Les bancs-tables de ce modèle^ en sapin comme les précédents^ ont été conçus par le docteur Guillaume, un des plus ardents propagateurs des principes d'hygiène dans les

Fig. 141.

établissements scolaires, et dont les premières études datent de loin.

Le modèle dit de Neuchâtel (fig. 141) comprend huit types différents, adaptés aux enfants suivant leurs différentes tailles et divisés d'après le tableau ci-joint.

Hauteur

Hauteur

Hauteur

Taille des élèves.

de la table.

du banc.

du dossier.

De 0,90 à 0,97c