DANS LA SALLE DU PAVILLON DU ZWINGER

Le président, M.Fûrstem6erg,de Berlin, ouvre à 8 heures 40 minutes la séance à laquelle assistent, outre les directeurs déjà nommés, quatre professeurs de sourds-muets (entendants). Il accuse réception de deux télégrammes, l'un de Stockholm et l'autre de Prague.

M. Mûller donne lecture de ces télégrammes, qui sont accueillis avec enthousiasme,

M. Borg, de Stockholm, est prié, par le président, de vouloir transmettre les remerciements et les salutations des représentants du congrès aux membres de la Société des Sourds-Muets, de Stockholm. M. Borg se charge de cette mission, et, tout en manifestant une grande joie à ce sujet, il regrette d'être le seul représentant de son pays au congrès.

M. le Président prie ensuite le secrétaire, M. Schenk, de lire le procès-verbal de la séance précédente. La lecture en est faite et ne donne lieu à aucune observation.

Avant la lecture de l'ordre du jour, H. Hœtzold, de Dresde, et plusieurs autres membres prient le président de faire un rapport précis sur les résultats du congrès dé Tannée précédente.

N** 6 DE l'ordre du JOUR.

M. le Président prie M. Paul Mûller, de Dresde, et M. J. Lœw, de Brûnn, de présenter le rapport pour la Saxe et TAutriche, conformément à Tordre du procès-verbal de Tannée précédente ; de son côté, il fera la même chose en ce qui concerne la Prusse et les autres états de TAitemagne.

M* Mûller, de Dresde, annonce que parmi les sociétés existantes en Saxe, la Société de Chemnitz est dissoute*

H. Lœw, de Brûnn : La Société de Vienne, dans son assemblée générale du mois de juillet dernier, a décidé qu'au lieu de s'appeler : Société de Sourds-Muets, elle prendrait le titre de Société de protection pour les Sourds- Muets. Elle a élevé de 30 kreutz à 40 kr. la cotisation mensuelle de chaque membre, et fixé à 30 florins 50 kr.^ le secours d'argent à accorder aux malades.

M. le Président ajoute que des trente-trois sociétés actuellement existantes en Allemagne, en Autriche et en Suisse^ quatre sociétés se sont dissoutes, mais que six nouvelles associations se sont formées, de sorte qu'il existe en ce moment trente-cinq sociétés de sourds-muets

dont la prospérité est satisfaisante. H. le Président manifeste aussi son contentement sur l'état des fonds d'hôpital pour les sourds-muets.

M. Mûller^ de Dresde, s'enquiert du résultat de la décision prise au congrès précédent, concernant l'instruction obligatoire pour les sourds-muets, et la création d'emplois destinés à perfectionner, au moyen d'exercices, rinstruction des professeurs de sourds-muets.

M. Lœw, de Brûnn, déclare qu'il a fondé une nouvelle société sous le titre de Société de l'Empereur Joseph II, dont le président est H. Jacques Lœw, et le secrétaire, l'orateur lui-même. Mais les statuts n'ont pas été approuvés par l'autorité compétente ; c'est pourquoi, aux termes de l'arrêté de la société à la fondation de laquelle il travaille encore, ces statuts doivent être refondus.

L'orateur a la ferme espérance que, grâce aux efforts réunis des hommes qui le poursuivent avec un sincère intérêt, le but sera bientôt atteint.

M, Paul Mullery de Dresde : Le vœu déjà exprimé pour les fondations d'écoles supérieures des sourds-muets, ,a été récemment réalisé à Dresde. Il existe aussi à Prague une école supérieure en bonne voie. A Vienne, au contraire, le projet d'une école de ce genre a échoué par suite du peu d'intérêt qu'il a rencontré.

M. le Président témoigne sa joie de ce que la semence répandue, quoique avec lenteur, produise visiblement de bons germes, comme par exemple à Breslaù, Ratibor,

Liegnitz; et il conçoit Tespoir que les dispositions bienveillantes prises à Tégard des sourdsriuuets s'accroîtront chaque jour. Il remarque, à ce sujet, qu'à la chambre des députés et à la chambre des seigneurs, on s'est beaucoup occupé de l'enseignement des sourds-muets, et on ne saurait douter que le gouvernement, dans la mesure du possible, ne satisfasse aux besoins les plus pressants. Déjà maintenant, dans plusieurs réunions de sourds-muets, des professeurs et des pasteurs font des conférences religieuses.

Conformément au renvoi prononcé par le congrès précédent, l'ordre du jour concernant la fondation d'un établissement d'assurances pour la vie dans l'intérêt, des sourds-muets se trouve avoir rapport, dans le congrès actuel, au présent ordre du jour. Les caisses d'épargne établies jusqu'alors, excepté celle de Vienne, qui n'existe plus, n'ont subi aucun changement. La. création du viatique (viaticums), repoussé par le congrès précédent, est de nouveau mise à l'ordre du jour.

M. le Président : Aux publications rédigées par le$ sourds-muets : a VAmi des Sourds-Muets et le Journal universel autrichien des Sourds-Muets^ de Krauss (autrefois le Conseiller des Sourds-Muets) s'ajoute la revue de M. Hœtzold, à Dresde, Hephata, et celle de M"« Sulberger, à Willemsdorf, Messager des Sourds-Muets. » Il y a lieu d'espérer que ces rédacteurs, par leurs efforts, réussiront dans la littérature propre aux sourds-muets., et répondront aux besoins intellectuels de leurs lecteurs.

Pour répondre au désir de M. Lœw, de Brùnn, Torateur prie les comités de réunion de communiquer régulièrement à VAmi des Sourds-MueU leurs procès-verbaux de conférences ou d'assemblées générales.

M. Paul Mûller, de Dresde, remarque que la proposition renouvelée dans le congrès précédent, pour Tintroduction du langage des signes exclusivement, se trouve de nouveau à l'ordre du jour. Il croit qu'en vertu de la carte de légitimation délivrée aux représentants du congrè3y on a rempli cette formalité.

Le n** 6 de l'ordre du jour est épuisé.

H. le Président : Nous arrivons maintenant au n^ 15 de Tordre du jour.

Iniitraetion obligatoire pour les Soards-ilaeto.

M. Héttold^ de Dresde^ en qualité de préopinant : En ce qui concerne l'instruction obligatoire , j'ai peu de choses à dire ici, cette question ayant été déjà discutée au congrès de Vienne. Il est bien entendu que rinstniction obligatoire est nécessaire ; et comme elle existe pour les entendants, elle doit, par suite, s'étendre aux sourdsmuets* Je le répète ici, afin d'attirer sur ce point Tatten-r tion des autorités compétentes et du public, pour leur recommander ce vœu et le faire prendre en considération.

M, Wilzeck, de Prague, appuie la proposition ; il est lui-même professeur de sourds-muets, et possède assez

d'expérience. Beaucoup d enfants ne sont pas admis dans les établissements, surtout quand ils sont faiblement doués. On reçoit, au contraire, les enfants bien doués, ce qui est [. très-déplorable pour les enfants moins intelligents ; car si

I un enfant d'aptitude inférieure ne peut être admis dans un

I établissement spécial, souvent on Penverra dans une école

i destinée aux entendants : il prendra place avec eux et

1 recevra le même enseignement. Mais cela ne lui sera

* d'aucune utilité, car il est impossible qu'il prenne part à

rinstruction qui y est distribuée.

I L'orateur demande qu'on pétitionne sans relâche afin

I d'obtenir, d'une manière générale l'instruction obli-

I gatoire poiAr les sourds-muets ; et il ne doute pas qu'à la

f suite de pétitions renouvelées^ l'Etat ne décrète enfin

I l'instruction obligatoire.

La Bohême compte maintenant trois établissements : Prague, avec 120 élèves ; Leimeritz, avec 60 ; et Budweis, avec 60. Mais, hélas! ces établissements sont loin d'être suffisants, puisque sur les 4,000 sourds-muets répandus dans toute la Bohême, 1 ,000 seulement sont instruits, et que tes 3,000 autres restent sans instruction.

L'orateur insiste pour qu'on fasse une nouvelle pétition, €t appuie, en conséquence, la proposition Hœtzold. M le directeur Barçy de Stockholm, approuve l'orateur, î ei dit qu'aucun enfant sourds-muet, sans distinction de

capacité, ne doit être refusé dans une école de sourdsmuets. En Suède, où il existe présentement quatre éla-

blissements de sourds-muets, ces établissements sont en mesure de recevoir plus d'élèves qu'autrefois ; et dans un temps prochain, ils devront être agrandis pour être en rapport avec des exigences pressantes.

L'orateur remarque que, pour l'exécution de la proposition, il est nécessaire d'établir une statistique exacte de tous les sourds-muets dans chaque état; que les sourdsmuets ont, à l'éducation et à l'instruction^ le même droit que les entendants, et quCi par conséquent, le devoir de chaque État est de leur procurer ces avantages. Ce résultat ne sera obtenu qu'en décrétant d'une manière générale l'instruction obligatoire. L'orateur demande donc d'adopter la proposition dont le succès ne sera posdble qu'au moyen des pétitions de tous les comités de société.

H. Watzûlick, d'Altenbourg : Il existe en Allemagne environ 70 établissements de sourds-muets; mais combien l'Autriche et la Hongrie en possèdent-elles ? Trèspeu. Nous devons porter remède à cette triste situation. C'est pourquoi il serait urgent d'élire un comité qui recueillerait les pétitions tendant à établir l'instruction obligatoire, ferait signer les pétitions par les directeurs et les professeurs et les présenterait aux autorités compétentes.

M. Mûller^ de Dresde, approuve ce projet et demande que les directeurs et les professeurs s'y associent en signant les pétitions.

M. Salm-Lœw, de Brûnn, ajoute qu'en Prusse, d'après

la communication de M. Fûrstemberg, l^insti^uction obtigatoire existe déjà depuis cent ans^ mais que lé décret concernant cette mesure n'a pas reçu une complète exé* cutîon.

En s'appuyant sur ce fait, qu^en Prusse, il y a plus de 24,000 soupds-muets, mais que 5,000 seulement jouissent de * ^instruction, il serait démontré que les comités de sociétés prennent eux-mêmes en main Inexécution de l'instruction obligatoire établie dans ce pays, il rappelle en outre à l'assemblée et en particulier aux comités de réunion que la Société des Sourds-Muets de Vienne avait déjà pétitionné auprès du ministre pour obtenir Tinstruction obligatoire, mais qu'elle avait reçu une réponse négative, {l recommande donc de ne plus pétitionner, mais de prendre soi-même l'initiative en fondant des établissements d'instruction pour les sourds-muets.

M. Walzûlick, d'Aitenbourg , est d'avis qu'il serait préférable de garder le système non interrompu des pétitions et de ne pas laisser oisifs les comités de société.

M. Hœtzold, de Dresde, approuve MM. Lœw et Waltzûlick , . et demande que l'affaire parvienne à la connaissance publique par difierents organes, afin d'exciter la sympathie générale en faveur de l'instruction obligatoire.

M. le vice-président Paul Mûller, de Dresde, prend la présidence sur la demande du président.

Le président, M. Furstemberg^ soutient la déclara-

tion faite par Torateur (M. Lœw), que l'inslruction obligatoire existe déjà depuis cent ans en Prusse.

Le règlement général d'instruction de 1763, ainsi que le code général de i794 renferment des ordonnances légales qui enjoignent aux parents ou aux tuteurs de pourvoir à rinstruction de leurs enfants ou de leurs pupilles, sans qu'on en excepte les enfants qui ne possèdent pas tous leurs sens, par conséquent, aucun enfant ne devait rester sans instruction. Mais la stricte exécution de la loi sur renseignement obligatoire se heurte à de nombreuses difficultés et de nombreux obstacles. Ainsi un très-grand nombre de parents riches refusent obstinément de confier leurs enfants sourds-muets à un établissement d'instruction ; en outre, la plus grande partie des parents et des communes sont trop pauvres pour payer les frais de pension des enfants dans une école de sourds-muets. On ne peut forcer ces derniers k livrer leurs enfants à rétablissement et à les entretenir à leurs propres frais, pas plus qu'on n'est autorisé, au cas de pauvreté des parents, à ob^tenir par force ces soins bienfaisants de la part des communes, D'ailleurs, on n'a pas fixé d'amendes contre les parents qui négligeraient d'envoyer leurs enfants à l'école, et il n'est pas possible d'établir des écoles en chaque endroit ni de former les instituteurs communaux en vue de diriger l'instruction de sourds-muets.

Par exemple, je suppose que douze sourds-muets naissent dans un endroit, que seize ans après, ils aient dis-

paru et qae, pendant ce temps, il n'en soit pas né d^alitres : En ce cas, Técole établie à grands frais disparaîtra facilement. Quant aux instituteurs communaux qui, dans un cours spécial, auraient acquis les connaissances voulues pour le genre d'instruction des sourds-muets, leurs fonctions de maîtres d'enfants bien doués leur permettraient à peine de donner une instruction suffisante aux sourdsmuets. Il ne reste donc plus qu'à agrandir les établissements existant déjà et à multiplier leur nombre le plus possible pour satisfaire au besoin général de l'instruction à donner à tous les enfants, et obtenir que le système des jimendes soit introduit dans la nouvelle loi sur l'enseignement. Avant tout, il est absolument nécessaire d'éveiller la sympathie générale pour arriver au but bienfaisant et charitable que l'on se propose.

En dernier lieu, l'orateur remarque qu'à la chambre des députés et à la chambre des seigneurs, cette affaire avait aussi été examinée et discutée d'une manière suffisante.

M. le vice président Paul Mûller met aux voix la proposition Hœtzoldy qui est adoptée presque à l'unanimité.

Le président prend de nouveau la présidence.

N*" ^6 DE l'ordre du JOUR.

I^ proposition Hirsch, de Clauslhal, concernant l'école obligatoire et l'instruction supérieure, est écartée à cause de l'absence du préopinant.

A la remarque de M. Krauss, de Vienne, que fauteur d'une proposition devait être chaque fois présent pour en donner lui-même lecture, rassemblée ne fait aucune opposition.

N** 4 7 DE l'ordre du jour.

Vondalioli d'École» préparaloires pour les Enfante sourds-mneto.

H. Hœtzold, de Dresde, explique sa proposition et en demande Tadoption.

M. Wilczek^ de Prague, approuve la proposition et demande en outre que l'éducation des petits enfants soit confiée à des femmes, parce que cela est beaucoup plus facile et moins coûteux.

M NaglOf de Berlin, déclare qu'il est d'accord sur ce point et il remarque que la Société des Femmes sourdesmuettes ne s'étant encore distinguée par aucun fait important, elle doit prendre la direction des écoles préparatoires ou écoles d'enfants, et il ne doute pas de l'excel* lence du résultat.

H. Kûhn, de Worms, se plaint de ce que dans son pays l'instruction des sourds-muets est négligée; mais son 4iiscours est interrompu, parce qu'il n'appartient pas à l'ordre du jour*

Lé Président met aux voix la proposition Hœtzold, après avoir fait observer que sa fille , la jardinière expert-

mentée des enfants, s'occupera, à titre d'essai, de la créa* tion d'un jardin d'enfants pour les enfants sourds-muets, afin de recueillir de solides expériences qu'elle promet de relater au prochain congrès. La proposition est adoptée à une grande majorité .

N** i 8 DE l'ordre DC JOUR.

rondation d^Asilcs.

M. Hirsch, de Clausthal : fondation d'asiles. Cette proposition, en l'absence du préopînant, est écartée.

n"" ^ 9 DE l'ordre du jour.

Rapport concernant les lËcoles de Sonrds-mnefs.

M. Sittcken, de Minden : D'après des observations recueillies dans mes voyages, je dois avouer avec un véritable regret que la méthode d'enseignement n'est pas partout la même, et que le titre de professeur ne répond pas toujours aux exigences générales. Quelques professeurs ont adopté une méthode d'enseignement à leur gré, aussi rencontrons-nous chez les sourds- muets dont l'éducation est terminée, les résultats les plus différents des méthodes en question.

Nous trouvons également une différence notable entre ceux qui n'ont jamais appris le langage des signes et ceux

qui l'ont employé avec le langage articulé dans le cours de leur instruction. Il y a visiblement de nombreuses lacunes dans l'éducation des premiers, chez lesquels on remarque de la gaucherie, de la froideur et de la grossièreté, tandis que les autres ont en partage la vivacité, la bienveillance, les qualités du cœur et la pénétration.

Pourquoi quelques professeurs ont- ils réussi à supprimer le langage des signes, qui est la langue maternelle des sourds-muets , et à n'établir que des relations orales entre les professeurs et les élèves? Je crois ce système très-dangereux. Quand l'enseignement, depuis le commencement jusqu'à la fm, se donne sans le langage des signes, il ne suffit qu'à moitié au développement intellectuel. Quelques professeurs emploient aussi, comoie langs^ge naturel, des signes, des expressions particulières et un langage des signes à part. Leur physionomie brusque et rébarbative heurte vivement la sensibilité des petits élèves dans la première période de renseignement du langage.

Comparant le présent avec lô passé, je préfère le passé au présent, parce qu'autrefois Isi, méthode reposait sur le langage des signesf et sur le langage parlé. De plus, le temps consacré à Véducation ne durait jamais moins de huit ans, et presque tous les professeurs, pleins d'un amour et d'un dévouenient sincère et désintéressé, remplissaient leurs devoirs avec une grande persévérance^ et presque dans chaque établissement il y avait un professeur sourdrmuet. S'il en était encore ainsi maintenant, le ca-

ractère de l'éducation atteindrait sans doute un haut degré de perfection, et le peuple des sourds-muets ne laisserait pas de trace apparente. Il est aussi reconnu que dans certains établissements règne le mauvais usage de présenter aux examinateurs ou aux personnes qui portent un grand intérêt au sort des sourds-muets, des élèves qui entendent difficilement ou qui sont devenus le plus capables d'entendre, pour pouvoir les convaincre de l'excellence de la méthode d'enseignement. Cette supériorité dé méthode existc-t-elle dans tous les établissements? Je le nie, et je déplore cette manœuvre qui Je n'en doute pas, s'éloigne toujours plus du genre d'instruction donnée aux sourds-muets. J'ai fait remarquer a dessein que mon jugement ne s'applique pas à tous les établissements. Je recommande spécialement à tous les professeurs l'affabilité, la douceur des expressions, l'amour du sacrifice, la bonté et la persévérance, avec un cœur affectueux et paternel; je désire sincèrement que tous les établissements n'acceptent que ceux qui possèdent ces qualités et les titres nécessaires pour un enseignement régulier.

Je crois qu'il serait préférable d'avoir toujours deux classes dans chaque salle pour que les professeurs pussent se contrôler entre eux, et pour éviter les irrégularités dans l'enseignement. Différents professeurs pourraient aussi alterner dans chaque classe. On ne devrait jamais souffrir que les sourds-muets se tinssent dans un endroit retiré, si ce n'est sous la surveillance des personnes de leur sexe. Il

— Miserait à désirer que la communauté des garçons et des filles * n'existât pas dans les habitations des parents âdoptifs.

On se plaint vivement d'être forcé de ne plus employer aucun professeur sourd-muet dans les établissements. C'est, hélas! un pas en arrière qui aura pour résultat la dé-^ moralisation des élèves.

En Amérique professent plus de 65 sourds-muets, et comme j'ai vécu plus de huit ans dans cette contrée, jo puis décider cette question.

Je n'ai jamais entendu les élèves 9e plaindre de leurs professeurs, et presque partout j'ai rencontré des sourds-» muets parfaitement élevés. Ce sont là des faits qui ne laissent aucun doute. Les inspecteurs devraient exercer Itf plus sévère surveillance sur les maîtres, afin que la morale ne soit point offensée, surtout parmi les jeunes filles, et que la vertu et la chasteté des élèves sourds -muets soient religieusemeut sauvegardées. Le devoir des maîtres est d'avoir une conduite régulière et de servir de modèles aux enfants.

Pour combler les lacunes mentionnées et corriger les défauts que j'ai moi-même constatés et dont je me suis convaincu par des faits certains , je demande une surveillance sévère et continue exercée sur les poaîtres par des collègues capables et sincères; l'introduction d'une méthode générale et uniforme; l'emploi de maîtresses; enfin^ du côté des maîtres doués d'un cœur affectueux, l'abolition complète des châtiments corporels, surtout chez les filles.

M, Salm-Lœw, de Brûnn^ approuve l'orateur et fait va* loir que les professeurs ont droit à la reconnaissance des sourds-muets. Il croit cependant devoir communiquer ses observations à l'assemblée à titre de renseignement. Elles s'appliquent aux ecclésiastiques qui, remplissant par exception les fonctions de directeurs dans un institut, se montrent peu affectueux à l'égard des élèves, tandis que, dans la plupart des cas, le contraire a lieu chez les directeurs . laïques mariés.

M. le directeur Borg, de Stockholm, expose qu'il est difficile de donner la même instruction à tous les élèves, et juge qu'il serait préférable d'établir plusieurs classes : une pour les sourds-muets intelligents et une pour ceux qui sont moins bien doués. Cependant il faudrait pour chaque classe une salle particulière, afin d'éviter le bruit de voix et les distractions de plusieurs classes, et aussi parce que le maître entend mieux et peut ensuite corriger ce que dit l'élève. Pour les sourds-muets qui ne peuvent apprendre à parler, il est nécessaire d'établir une classe particulière dans laquelle renseignement se fera par les gestes, afin de ne pas entraver les progrès des élèves qui peuvent parler. Les maîtres doivent se conduire d'une façon parfaite, pour servir de modèles à leurs élèves qui, autrement, se pervertiraient; c'est pourquoi une discipline sévère et juste est indispensablement nécessaire.

L'orateur s'élève contre les châtiments corporels infligés par les professeurs^ mais il approuve les punitions sévères

imposées par le directeur. A.vant tout, il faut traiter les enfants avec une sévérité mêlée d'affection.

Les maîtres doivent rigoureusement s'observer en présence des élèves, pour leur servir de parfaits modèles. La confiance qui règne entre le professeur et l'élève allège beaucoup la tâche de l'éducation. L'orateur ne recommande pas les établissements distincts pour chaque sexe, parce que cette séparation n'est pas praticable pendant toute la vie des sourds-muets qui, alors, ne jouiraient jamais du bonheur de leur famille. 11 préfère placer les élèves des deux sexes sous la surveillance de directeurs maries; de cette façon le directeur surveillera les garçons et sa femme les filles.

M. Wilczek, de Prague, approuve l'orateur ; il prend cependant la défense de ses collègues, parce que, à ce qu'il prétend, les professeurs auraient souvent affaire avec des élèves menteurs et astucieux. Dans un établissement, à Prague, l'enseignement se donne en deux langues : l'allemand et le bohème, ce qui est très-difljcile et très gênant.

A la fin, il avoue que toutes les écoles ne possèdent pas une organisation désirable et des maîtres parfaits.

M. Naglo, de Berlin, approuve le rapport de M. Stucken; il y trouve cependant des termes vifs qu'il eût été préférable de ne pas prononcer, par respect pour les professeurs de sourds-muets présents à l'assemblée. Il demande la clôture des débats.

Le Président : Le rapport de M. Stucken ne forme pas une proposition ; c'est pourquoi l'assemblée ne peut qu'en prendre connaissance. — Pas d'objection.

N^ ^9 DE l'ordre du JOUR.

Frolong^ation du temps consacré à l^instructloo

des Sourds-Muets.

M. Hœlzoldy de Dresde^ en qualité de préopinant: Pour motiver ma proposition, je n'ai que quelques mots à dire. On est arrivé à être convaincu que seul un long enseignement d'environ dix ou douze ans dans les établissements particuliers des sourds- muets peut atteindre son but. 11 est complètement impossible que des sourds-muets négligés, abandonnés, grandis dans la séquestration, puissent, dans le court espace de huit ans accordé aux entendants, qui cependant jouissent de l'ouïe et de la parole, être transformés en membres de la société humaine et en chrétiens. C'est pourquoi nous désirons que la durée de l'éducation des ^urds-muets se prolonge jusqu'à dix ans et au delà; par la raison qu'ils sont privés de l'ouïe et ont beaucoup à apprendre.

M. Brackmann, de Naumbourg, approuve l'orateur et remarque que, dans la prolongation de la durée des études, l'âge des élèves ne devrait pas être négligé.

M. Wilczek, de Prague, demande qu'on envoie à l'école les enfants dès leur septième année. S'ils y viennent plus

tard, ils devraient aussi rester plus longtemps dans rétablissement, qu'ils quitteraient en qualité d'hommes faits; il serait préférable que les enfants fussent instruits dès la sixième année; ils apprendraient davantage ensuite.

Hais l'orateur objecte que la prolongation delà durée des études serait pour les parents pauvres une lourde charge; c'est pourquoi il pense que six années d'école suffiraient et que les enfants aisés pourraient rester plus longtemps à l'institut.

H. Hœtzoldf de Dresde, fait mention d'un jardin d'enfants. D'après sa motion, le cours d'instruction des enfants sourds-muets durerait de quatre à quinze ans : trois ans dans le jardin d'enfants, six ans à l'institut et le reste à l'école supérieure.

M. EraûsSf de Vienne, recommande aux sociétés les écoles supérieures pour les élèves forcés de quitter l'établissement, afin de les obliger à acquérir ce qui leur manque, et il fait observer que les élèves devraient à la vérité suivre un cours d'études plus long, mais, qu'a cause du manque de place, il serait préférable d'abréger la durée des études, afin qu'un plus grand nombre d'enfants puissent participer dans une certaine mesure aux bienfaits de l'instruction.

M. Lœw, de Brûnn, rencontre beaucoup de ses semblables qui n'ont été à l'institut que deux ou quatre ans. Sur sa demande, un directeur lui a donné pour raison que les enfants sourds - muets ne pouvaient rester qne deux à

quatre ans à l'établissement, parce que beaucoup d'autres enfants attendaient avec impatience le moment d'y entrer à leur tour. En conséquence, la durée des études était abrégée, afin que tous les enfants pussent recevoir le plus rapidement possible l'instruction strictement nécessaire. Il déplore vivement cette situation et demande que le temps consacré à l'éducation soit au moins de six années.

M. Borg^ de Stockholm, est d'avis que les enfants sourdsmuets devraient suivre des cours d'une durée de huit à dix ans, ainsi répartis : cinq à sept ou six à huit ans dans les écoles préparatoires ou écoles d'enfants; sept ou huit jusqu'à quinze ou seize ans dans l'établissement, et plus, si c'est nécessaire, et en dernier lieu à l'école supérieure que devront fréquenter tous les sourds-muets.

La proposition Hœtzoïd est adoptée à une grande majorité.

N** 20 DE l'ordre du JOUR.

Prise en considération de l'emploi des Sourds- Maets intelligents comme Professeurs de Sourds-Muets.

A la prière de M. Lehmann, M. Paul Mûller lit la proposition de ce dernier au moyen du langage des signes. Cette proposition sera imprimée dans le prochain numéro.

L'orateur demande Tadoption de la proposition.

M. Stilckeriy de Minden, appuie cette proposition, ayant

acquis la ferme conviction, par ce qu*îl a vu de ses propres yeux en Suisse et en Amérique, que le concours des maîtres sourds-muets amènera des progrès sensibles dans rinstruciion des sourds-muets.

M. Pacher, de Hambourg, reconnaît que le commerce oral avec les professeurs est avantageux, mais que la détuÊÊse de se servir du langage des signes et des doigts n'est pas juste; îl dentode que Ton confie à des sourds-inuets intelligents l'emploi d« mi^tres des sourds -muets en basâge.

M. BrackmanHt de Naumbourg, appuie la proposition avec beaucoup d'instance. Il ne se dissimule pas les grandes difficultés qui s'opposent à la vocation d'un sourdmuet, mais il pense qu'on ne voudrait pas mettre obstacle au choix de sa future carrière. Il s'agit seulement ici de relever la situation intellectuelle du sourd-muet dans la société. Ainsi donc, dès qu'il possède suffisamment les connaissances exigées pour une profession aussi importante et qu'on a acquis la conviction qu'il fera honneur à sa position comme professeur, nous demandons qu'on veuille, même isolément, réaliser nos vœux.

H. Pœhne^ de Leipsick, sait parfaitement que Tinfluence des professeurs sourds-muets est d'une grande efficacité pour les enfants sourds-muets. II a vécu lui-même dans la vieille école où les frères Teùscher, sourds-muets tous deux, furent professeurs, sur le désir pressant de feu le Irès-honoré et très-vénéré directeur A. Reich. Les ré-

sultats qu'ils ont obtenus sont manifestes» même chez Torateur. Ce directeur a même reconnu que les professeurs sourds-muets pouvaient, plus facilement que les entendants, éveiller la conception chez leurs petits camarades d'infortune. Lui (l'orateur) croit aussi que ce système a amené la bonne réputation de l'établissement. Le directeur actuel de l'institut de Leipsick le précoMecgtttBeiiwIft nant, mais les professeurs âft SMMÉMBvef» entendants ne le laissent pas s'^aMir, et ont protesté contre auprès du ministre^ B ffrre instamment l'assemblée d'appuyer ferimmêGl la proposition^ afin d'en assurer Texécution.

M. Lœw, de Brùnn : Les professeurs sourds-muets ne peuvent enseigner complètement seuls; il leur faut le concours des professeurs entendants. Dans beaucoup d'établissements l'usage du langage des signes est interdit^ et, pour se faire comprendre 46s élèves, les professeurs ont parfois recours à des gesticulations tout à fait comiques. 11 y a aussi des sourds-muets qui ont le langage articulé, mais qui ne peuvent se servir du langage des signes, ce qui est déplorable. Ils sont communément peu instruits. Je rencontrai quelques-uns de ces derniers toujours avec joie et je demandai à l'un d'eux, au moyen de la pantomime — c'est notre langue maternelle — s'il était sourdmuet et d'où il était. II me répondit qu'il ne comprenait pas le langage des signes, et il s'en alla avec indifférence. J'en fus souvent très-peiné.

C'est pourquoi la proposition mérite d'être recomman-

dée» afin que les professeurs sourds-muets viennent en aide aux entendants et leur facilitent leur tâche.

Chaque établissement doit avoir pour le moins deux professeurs de ce genre. Je demande comme conclusion l'adoption de la proposition.

M. Schenkyde Berlin, réclame l'adoption de la proposition. Au vote, tous les délégués se lèvent et acclament la proposition, qui est ainsi adoptée à l'unanimité.

N"* 22 DE l'ordre du jour.

Initiation des Professeurs de Sourds-Muets

au langage des signes.

M. Mûllerj de Dresde, lit, sur la prière du préopinant, la proposition qui se trouve imprimée dans le dernier numéro.

H. le directeur Barg, de Stockholm : L'emploi auxiliaire du langage des signes par les professeurs de sourdsmuets* entendants éveille la faculté de comprendra des enfants, leur facilite beaucoup l'étude et hâte les progrès dans le développement intellectuel, tandis que, sans le langage des signes, tout est beaucoup plus pénible et plus long. Ainsi la connaissance et l'usage du langage des signes par les professeurs entendants sont très-recommandables.

M. Hœtzold^ de Dresde : Les jeunes gens appelés à être professeurs de sourds-muets doivent apprendre tout

d'abord la pantomime avant de se livrer à l'enseignement. Il leur est nécessaire de s'initier auprès des sourds-muets adultes au langage correct des signes et non se créer un langage des signes à leur fantaisie, ce qui amènerait une trop grande différence dans le langage des signes. L'orateur recommande aux professeurs de sourds-muets la fréquentation assidue des sourds-muets adultes et des sociétés, ainsi qu'une application précise et correcte du langage des signes pour s'en servir toujours d'une manière plus parfaite et plus claire.

Les professeurs reçoivent un traitement; c'est pourquoi ils doivent se rendre utiles en apprenant le langage des signes et en se perfectionnant dans cette étude. Ils n'atteindront ce but qu'en portant un sincère intérêt au bienêtre des sourds-muets. La discussion au congrès serait à peine supposable sans le langage des signes, car il est impossible que tous les délégués, et parmi eux ceux qui ont la vue courte, saisissent ce qui n'est exprimé que par les lèvres. En outre, nous, sourds-muets, nous serions exposés aux plus grands dangers dans la rue si nos yeux étaient continuellement fixés sur la bouche de l'interlocuteur pour saisir ce qu'il prononce, tandis que la conversation par le langage des signes nous permet de veiller à ce qui se passe autour de nous; de même, converser oralement, à la faible lueur d'une lampe, serait désagréable et peu pratique. Autant les relations orales sont faciles chez les entendants,

autant chez les sourds-muets les relations, au moyeu du

langage des signes, sont agréables et faciles. Finalenoent, l'orateur prie d'accueillir la proposition.

M. Stûcken, de Mindeo : Comprendre ce que la bouche exprime sans aucun son est impossible aux entendants, de même que dans une assemblée personne ne peut lire une lettre affichée au tableau. En Espagne et dans plusieurs pays, les entendants se servent du langage des signes. En * Amérique, on exige des professeurs qu'ils l'apprennent et l'appliquent couramment. L'orateur recommande aux pro* fesseurs la visite assidue des sociétés de sourds-muets.

M. Wilczek, de Prague: Il est difficile de se faire comprendre des petits sourds-muets ; mais on le peut trèsfacilement au moyen du langage des signes, qui contribue à l'éducation, à la rapidité des progrès, et facilite la tâche des professeurs. Il insiste pour l'adoption de la proposition.

La proposition est adoptée.

N*" 2i DE l'ordre du JOUR.

Rétribntioii meilleape des Profesn^nr» des Sourds-lliiets on Ani^entation de leurs appointements.

M. Hœtzold, de Dresde : Les fonctions des professeurs des sourds-muets sont, comme on le sait, lourdes, pénibles et absorbantes, et, par conséquent, doivent être bien rétribuées.

Dans notre pays et dans beaucoup d'autres états, les professeurs des sourds-muets sont beaucoup mieux payés, et leurs appointements sont, avec le temps, graduellement augmentés ; mais la rétribution des professeurs des sourdsmuets n'est pas encore, dans beaucoup d'écoles et d'établissements étrangers, aussi forte qu'ici. Quoiqu'ils consa* crent leur vie, leur temps et leur énergie à l'éducation de nos camarades d'infortune, ils doivent se contenter d'un modique salaire. Nous vouions solliciter auprès des autorités qui gouvernent l'augmentation de leur traitement.

M. le directeur 5orgf, de Stockholm: Il n'est pas juste que les professeurs des entendants reçoivent des appointements supérieurs à ceux des professeurs des sourds-muets; ces derniers ont au moins droit au même traitement. Il ne faut pas négliger la rétribution des professeurs des sourds-* muets, mais il faut les placer au même rang que les professeurs entendants, l'enseignement donné aux sourdsmuets étant plus difficile et plus pénible que l'enseignement donné aux élèves entendants.

La proposition est acceptée.