PREMIÈRE NOTION DES PRONOMS PERSONNELS

Votre élève a déjà appris un grand nombre de noms d’actions (verbes),, soit dans la nomenclature et par l’inspection des planches ( voyez PL XII et XIII) ( 1 ), soit par les questions qu’il vous adresse sur tout ce qui se passe autour de lui. 11 s’agit maintenant de lui apprendre les diverses modifications que peuvent recevoir les noms d’actions suivant le temps , le nombre ou les personnes.

Mais auparavant nous devons lui faire connaître ce que l’on appelle les personnes du verbe.

Rien de plus simple que les signes par lesquels le sourd-muet désigne la première, la seconde et la troisième personne j par conséquent, rien de plus facile que de lui faire connaître les mots je, tu ,, il.

Portant votre index sur votre poitrine, vous écrirez je. L’élève vous imitera, et vous lui ferez écrire de même, je.

(1) La Planche XII lui donnera une première notion dés verbes neutres ; la Planche XIII, dés verbes actifs avec un complément. Cës planches seront étudiées comme les autres, et donneront lieu à des exercices analogues, qu’il serait superflu de développer ici.

Vous pouvez tracer legerement a cote de ce mot, et entre parenthèses, votre nom, et lui faire tracer de même son nom a cote du mot qu il a écrit, afin de lui faire encore mieux sentir que ce mot je désigne la personne qui écrit ou qui parle.

Pour la seconde personne, vous vous mettrez bien vis-à-vis de lui; dirigeant alors votre index sur sa poitrine, vous écrirez tu. Il dirigera, à votre exemple, son index sur votre poitrine, et écrira de même, tu.

A côté du mot tu, que vous avez écrit, vous mettrez son nom entre parenthèses, et il mettra le vôtre à côté du mot qu’il a écrit. Cela pourrait suffire ; mais pour rendre encore la démonstration plus évidente (voj. la Planche XIV) , faites chacun, ou imitez une action différente ; lisez, ou feignez de lire. Lui, qu’il écrive. Il connaît déjà les mots lire et écrire ; ou les mots lisant, écrivant (Planche XIII). Portant tous deux votre index sur la poitrine l’un de l’autre, vous écrirèz, chacun de votre côté, vous, tu écri.-..; et lui, tu li....

Le mot il n’est pas plus difficile à faire entendre. Le sourd-muet l’exprime en portant sa main de côté, et indiquant du doigt l’objet dont il parlé ( voy. Planche XIV ).

Vous aurez attention, en faisant ce geste, de regarder votre élève et qu’il vous regarde, afin qu’il sente mieux en quoi le pronom il, qui dé-

signe la personne ou la chose dont on parle, diffère du pronom .ta, qui se rapporte à la personne à qui l’on adresse la parole.

Mais dans le langage écrit, le mot il ne sert ordinairement qu’à éviter la répétition d un nom précédemment exprimé; c’est ce qu’il faut faire entendre à votre élève. .

Vous exprimez dans quelques petites phrases quelques faits connus de lui :

Je chas s... hier. Je dessin... ce matin. J’e'cri... actuellement (1). Tu dessin... hier. Tuhêch... ce

(1) Voici le signe factuel, actuellement , signe naturel que nous faisons souvent sans réflexion, comme tant d’autres signes :

Les deux mains placées horizontalement, la paume en haut, se baissant par un petit mouvement vif de haut en bas. On répète ce geste avec plus ou moins de force selon le besoin. Il est toujours facilement compris parce qu’il est naturel. Cependant il sera bon d’y joindre quelques exemples en action.

Prenez donc un crayon, et dessinez une figure ou un arbre; vous écrivez sur la planche :

Je dessin... actuellement.

Vous montrez d’une main le dernier mot, en même temps que de l’autre vous continuez à dessiner. Vous faites bien remarquer cette circonstance à votre élève. Vous mettez le crayon de côté, et aussitôt, vous effacez le mot actuellement.

Vous marchez, et vous écrivez : je marche actuellement ; et vous faites le signe de ces mots. Vous vous arrêtez, et affaeez actuellement, Yous faites faire une action à l’élève,

rjo MANUEL D’ENSEIGNEMENT PRATIQUE matin. Paul ven.. hier. Paul part... demain , Paul arriv.. après-demain ( voy. N° XIX). (i)

Vous remarquerez avec un sourire de dédain la triple répétition du mot Paul. Vous montrez seulement le premier, avec un geste approbatif, et vous effacez les deux autres. Vous tracez une ligne de points partant du mot Paul, et aboutissant à la place qu’occupait ce nom répété. Vous y écrivez il, et vous effacez la ligne de points.

Si vous portez maintenant le doigt sur le mot il, et que vous fassiez un geste d’interrogation, l’élève doit vous montrer le nom auquel ce pronom se rapporte.

Mais il pourrait encore s’imaginer que le mot U n’est qu’une abréviation du mot Paul; que chaque nom a ainsi, son abréviation propre. Vous préviendrez cette erreur eu lui donnant des exemples avec d’autres noms répétés, auxquels vous lui ferez substituer le pronom il; ou avec le pronom, et il devra indiquer lé nom qu’il remplace.

Le mot elle s’explique exactement comme il; on fait seulement remarquer à l’élève que elle ne

et vous écrivez : Jules dessin... actuellement, Jules regard..., actuellement, Jules écri... actuellement. Il cesse, et le mot actuellement est effacé.

(r) Substituer aux noms propres que l’on trouve dans nos exemples d’autres noms connus de l’élève.

DES SOTJRDS-MÜETS. 71

se rapporte qu’aux noms féminins : Julie brod.. hier; Julie dessin,, aujourd’hui; Julie coud., demain; Julie brod.. hier; elle dessin., aujourd'hui; elle coud.., etc.

N os XX et XXL