lou, , leuu-re, u-lu, oI-se

Un oîte, teau.

| mai

1oire.

sève. As-tu

A mesure que les élèves lisent avec plus de fermeté, le maître peut composer des phrases plus longues ; mais il devra n’y faire entrer d’abord que des mots déjà étudiés : peu à peu, il en donnera d’autres, en observant l'ordre des consonnes et celui des voyelles.

Continuer avec les groupes :

S,z,cC (devant ci), ç, [Vs fl j, & (devant e, 1), H aspiré, ph, ch,sh,j, x, etc.

Gue DEGRÉ.

Trisyllabes.

Le maître pourra attaquer les trisyllabes formés des combinaisons déjà étudiées. Les enfants n’y trouveront aucune difliculté, si la méthode a été suivie régulièrement.

B,p,d,t,.g:, K, © (devant a, 0, ur.

A-ba-da, é-ta-pe, é-tu-de, I-ca-re, o-bo-le, uka-se, bi-pè-de, pa-ro-le, dé-pi-té, ga-ba-ri, kara-ta, co-lè-re, dé-bou-té, Beau-cai-re, bou-chage, cou-ra-ge, etc.

Al-lu-mé, li-bé-ra, im-mo-lé, can-ne-lé, irri-té, al-lou-er, etc.

S, Z, C (devant e, ü), Ç:

Sa-va-te, Zo-zi-me, cé-du-le, ci-li-ce, me-naça, au-de-çn, sou-dai-ne, etc.

Veu-va-ge, fou-gè-re, Pha-ra-on, etc.

Ainsi de suite.

Chaque mot doit être lu, d’abord syllabe par syllabe, en cadence et lentement ; ensuite plus rapidement, c’est-à-dire de manière à faire disparaître les silences indiqués par le trait.

7m DEGRÉ.

Voyelles entre deux consonnes.

Il faut commencer par les sons élémentaires bab, bac, cab, et suivre absolument la même méthode qu’au second degré, page 5. Il n’y a d’abord qu'une répétition mécanique, puis une étude des sons, sons des consonnes, sons combinés des consonnes et de la voyelle. Ces exercices doivent être

menés vigoureusement et en cadence, quand ils sont faits par toute la classe.

Bab, “see bad, dab,

bat, tab, bag, gab, bak, kab, bac, cab, bal, lab, us ue bas, sab, se cab,

is PR bah, hab, baph, phab, 26 chab, déve shab, ses bax, xab.

Continuer les combinaisons des mêmes consonnes

ir sylapidetre les

bab, 1e Imé- ’abord le des $s conit être ls sont

sonnes

avec @, À, O0, U, puis recommencer avec p, d, t, etc., suivant les groupes.

Les enfants pourront lire sans difficulté les dissyllabes et même les trisyllabes.

B, p. Bua-bel, ba-bil, bil-le, bal-le, pac-te, Pac-to-le, pal-me, pal-pi-te, par-fu-me, etc.

D, t. Dal-le, dan-se, tac-tac, Tal-mud, tampon, dac-ty-le, etc.

L,m,n,r. Lan-ge, las-se, las-ser, lat-te, lat-ter, lat-ta-ge, mal-le, man-dat, man-ne, mas-se, nas-se, nom-mer, non-Ce, ron-ce, ron-de, ron-deau, ras-sa-de, etc.

S,Zz,e, f, etc. etc.

Après ces exercices mécaniques, le maître doit toujours composer quelques phrases dont le sens plaise aux enfants et développe leur intelligence. Exemple :

Maman a donné une belle pipe à papa. Loulou a mordu le petit chat et il a mangé le rat, etc., etc.

Viennent enfin les combinaisons des mêmes consonnes avec les voyelles composées. Cet exercice aura principalement pour but de délier la langue, car très peu de ces combinaisons forment syllabe.

Baip, paid, baup, paub, baïd, daib, baud, daub, bait, tab, baut, taub,

beip, peid, leup, peul, beid, deib, loit, toil, beit, te1b, moun, noum., Bais-ser, Baut-zen, Deu-le, pein-te, touf-fe, etc., etc.

Gal-lon, coif-fure, Kour-dis-tan, etc.

Lai-deur, noir-ceur, rous-se-let, etc.

Join-tu-re, etc.

C’est le moment d’introduire les consonnes 1”, m', n’,j, $”,0ù l’apostrophe remp'ace la voyelle élidte. L'ab-bé, m’a-baisser, je n’ai pas, tu n’as pas, j'ai, j'af-fir-me, s’af-fir-mer, etc. Le doux JÉsus m'a aimé et il a voulu mourir pour l’amour de moi, etc.

8me DEGRÉ.

Combinaison des consonnes avec les diphthongues ea, éo, ia, ie, iè, jé, io, in, oa, oé, oè, ua, ue, ué, uè, ué, Y, pour former des mots de deux et de trois syllabes.

B,p,d,t. Dieu, Bé-o-tie, biè-re, bo-a. Bua-de, pi-a-no, pie, piè-ce, pi-é-té, pi-tié, poème, poé-sie, poë-te, tue, tu-é, se-pia, ti-a-re, pa-yen, pa-ys, fu-gue, fa-ti-cué, etc.

L,m,n,r. Fo-lie, ve-nue, rua-de, sa-lué.

S, Z, C (doux) Lu-cie, sien, siè-ge, sai-sie, etc.

touf-fe,

. m’, e élidce.

"as pas,

u mou-

hongues

ré, oè,

es mots

-a. Bulé, poèti-a-re,

a-lué.

sal-sle,

V,f. Pavie, revue, etc. ete. etc.

Un beau piano. Une jeune pie. Papa a tué un boa. Le beau poème. Il a de la pitié et de la piété. Il a lu la poésie, Ma mère saisie et ravie. Il a salué le roi au siège de Pavie.

J'ai beaucoup de plaisir à voir ma bonne maman. [L’écolier sage et obéissant sera béni du ciel. Il faut s’étudier à devenir pieux.

9ne DEGRÉ.

Consonnes successives.

Elles seront combinées avec les voyelles simples, puis avec les voyelles compostes, puis enfin avec les diphthongues

bi, br, pl, pr, ps, dr, ti, tr, gl, gr, cl, cr, etc. etc.

Blé, ta-ble, gri-ma-ce, psau-me, drai-ner, drva-de. |

La prière nous procure de grands biens. Il | vaut mieux être en classe que sur le chemin.

Aimez la piété, l’ordre et la propreté, etc.

Ch. Chou, choir, chan-ter, choi-sir, chouerou-te, chif-fon-ner, etc.

Cn. Ga-gner, gno-me, pei-gne, sous-si-gné, châ-tai-gne, ete.

Sou épargné, sou gagné. J'irai à la campagne pour soigner ma chère maman.

[l mouillés.

En ttudier le son au moyen de mots dissyllabiques, dont les enfants connaissent déjà la prononciation, plutôt aue par les syllabes théoriques jlla, illou, etc.

Baille, taille, paille, pille, bouillir, bouillon, mouillé, feuille, brouiller, grouiller, etc.

Ba-taille, tra-vailler, mé-daillon, gre-nouille, ai-guillon, etc.

Le feu brille, mais il brûle.

Vous avez mouillé cette feuille de papier.

Il faut travailler pour ne pas s’ennuyer. La bataille de Carillon est la plus belle de notre histoire. L’ennemi a pillé notre ville. Le pavillon de l'ennemi a été abattu par notre canon.

Qu.

Quoique ces deux lettres ne forment qu’un seul son, généralement celui de K, je les place cependant à la suite des consonnes doubles : l’œil de l'enfant y voit deux signes.

Qua, que, qué, qui, quo, quai, queu, quoi, etc.

Qua-tre, quel-le, Qué-bec, qui-dam, quoique, quo-ti-té, quin-ze, quan-ti-té, etc.

à cam-

syllabinoncia-

s jlla,

uillon,

1] Je

nouille,

papier.

rer. La > notre Le pa-

> canon.

’un seul pendant l'enfant

u, quoi,

; quoi-

DE LECTURE. 19 10me DEGRE.

onsonnes muelles.

1° Deux consonnes de suite, à la fin des mots.

Camp, vord, mont, rang, brick, blanc, ete.

2° Les deux consonnes nt, marque du pluriel dans les verbes, ne se prononcent pas quand elles sont précédées de @,

Ils aiment, ils aimaient, ils prient, ils priralent, etc.

Is président, le président. Ils expédient, un expédient. Je suis content, ils content, etc.

3° Dans le corps des mots.

Généralement, la même consonne redoublée ne sonne que comme une seule, Cette règle suffit pour le moment ; il est important d’habituer les élèves à cette délicatesse de prononciation.

A-bbé, bu-tte, na-ppe, a-geraver, a-ccorder, do-nner, etc.

Renvoyer au cours plus avancé la prononciation des mots tels que damner, baptéme, symptôme, etc.

4 Une seule consonne finale.

Comme il n'y a pas de règle générale, le maître devra se contenter de dire que les consonnes suivantes sont ordinairement muettes à la fin des mots.

‘, »? ; ver ; Û

P, d. t. Ce: :..: na HR

se"

Drap, trop, loup, coup, nid, froid, bout, lait, statut, tabac, cric, broc, estomac, etc.

Baril, outil, fusil, fournil, boucher, rocher, portier, etc.

Et tous les infinitifs en er, etc.

Bras, propos, calus, les pères, les frères, nez, riz, assez, paix, prix, chaux, heureux, etc.

Le maître peut terminer ici cette étude élémentaire.

Rendu à ce point, les enfants liront facilement les polysyllabes qui ne renferment pas de difficultés spéciales de prononciation.

Le maître passera à une autre étude—celle de l'équivalence des sons et de la valeur des lettres. —- Mais il aura besoin, pour cela, d’un livre de lecture préparé avec soin, parce qu'on ne peut ici donner des règles générales, ni suivre une marche régulière et méthodique.

> D tt VS

, lait,

ocher.

8, nez,

entaire.

ent les ficultés

de l’étres. —lecture donner ‘gulière