Population, n. comm. f. s. rég. de la prép. à

Matière d'analyse.

I. 1, Leïbnitz a dit: ‘J'ai toujours cru qu’on réformerait le genre humain, si on réformait l'éducation de la jeunesse.” 2. Cette parole profonde, confirmée, d’ailleurs, par l'expérience des siècles, résume nos convictions et nos vues dans l’œuvre importante, mais difficile, que nou inaugurons aujourd’hui sous vos auspices. 3. Certes! nous ne prétendons pas réformer le genre humain ; ce n’est pas à dire que tout soit à refaire dans l’éducation du Bas-Canada: car, jamais, peut-être, elle ne fut plus florissante qu'à cette époque. 4. Ce que nous désirons, humbles ouvriers, c'est de préparer et d’arroser le sol, c’est de travailler aux racines de l’arbre, afin qu’il produise des fruits plus abondants. 5. Cette comparaison est peut-être trop poétique; elle est juste, cependant: vous le savez, un arbre ne se couvre de feuillages et de fruits qu’autant que les racines en sont saines et nombreuses; si elles sont faibles, attaquées par des insectes nuisibles, l'arbre se dessèche et ne devient qu’un bois inutile, souvent dangereux pour ceux qu: sont dans son voisinage. 6. De même, on peut dire que dans l’éducation, surtout dans l’éducation d’un peuple, tout dépend des commencements, de cette première éducation qui se donne sur les bancs de l’école, autour de l’école, sous les yeux de l’instituteur: car, les notions et les impressions qu'on reçoit alcrs ne s’effacent jamais. 7. Et on peut dire que l’homme qui est'appelé à jeter dans l’âme de vos enfants ces impressions et ces notions premières, exerce une influence, trop méprisée peut-être, mais très-réelle eur l’avenir d’une nation.

II. 1. Je le sais, on a cherché à faire, dans l’éducation, deux parts très-distinctes, dont on a laissé l’une à la mère, auprès du foyer domestique: c’est la partie purement morale et religieuse; l’autre, la partie uniquement scientifique, est confiée à l’instituteur ; mais il suffit de remarquer qu'on ne peut instruire l'intelligence, sans la tirer de ses ténèbres, sans l’élever; on°ne peut agir eur l'esprit, sans agir en même temps sur le cœur; en un mot, si l'éducation peut être quelquefois sans instruction, l'instruction influe toujours sur l'éducation.

III. 1. Voilà pourquoi, permettez-moi de vous le faire remarquer, les titres pompeux d’instituteurs, de professeurs, ne me semblent pas valoir le nom plus modeste, mais plus significatif, de maître d'école. 2. Oui, vous êtes maîtres, véritablement maîtres, puisque vous tenez, pour ainsi dire, entre vos mains, le cœur et l'intelligence de ces enfants, qui seront bientôt des hommes, et qui seront tels que vous les aurez faits. 3. Pour moi, je ne connais pas de plus grande autorité que celle-là. 4. A nos yeu:: donc, l’enseignement n’est pas un métier, ce n’est pas même une profession; c’est quelque chose de plus noble, c’est une vocation supérieure, c'est une mission sainte, disait un ancien. 5. Eh bien! c'est pour développer cette vocation, c’est pour donner les moyens de remplir dignement cette importante mission, que nous commençons aujourd’hui l’œusre que vous voyez et qui semble attendue avec tant d’impatience. (/nauguration de l'Ecole Normale J.-Cartier.)

Hospice VERREAU, ptre., Principal de VE. N. J.-C.

Modèle d'analyse.