Premier chant des Secondes

Remarque l. Se conformer à IWm général sur l’exécution des chants de la

méthode.

Remarque 2. A partir de ce tableau les élèves retrouvent de temps à autre sur les tableaux des chants ou des portions d’exercices enseignés ou retenus par i'cho, comm e types des intervalles de seconde , tierce , etc. 1

Donner ainsi à exécuter à vue de musique quelques airs que les élèves savent déjà par coeur parait d’abord une chose inutile ou de pure routine; mais quelques considérations qui prouvent le contraire vont faire trouver dans cet exercice

(l) Les personnes qui n’auraient pas le loisir d’examiner la marche de la méthode pourraient attribuer au chant par écho plus d’importance qu’il n’en a réellement. L’utilité fondamentale de ce ehant, dans une école populaire surtout, est incontestable; c’est le précédent de toute musique, mais il n'est que cela dans l’ordre de trois degrés élémentaires de la méthode : chant par écho , chant sur ta main, chant noté.

Les intonations fugitives du chant par écho sont fixées dans la mémoire par le toucher du chant sur la main , et le chant sur la main est fixé sur le papier par les caractères du chant noté. En effet , des notes écrites rappellent leur position sur la main , et le toucher de ces positions rappelle les sons. Dites à un enfant qui hésite dans la lecture vocale des violes de sa classe: Touchez ; et aussitôt, soit qu’il touche réellement ses doigts, soit que sa pensée se reporte à l’action de toucher ces notes, il retrouve les sons qu'on lui demande.

REMARQUES SUR LES TABLEAUX

l’une des plus sensibles applications du système pris pour base de la méthode : cest à ce que je sais que commence tout ce que j’ignore. Les élèves savent en effet l’air et les paroles qu’on leur met sous les yeux , mais jusque là ils n’avaient pas vu les paroles écrites ni la musique notée ; on commence donc par leur montrer ici le moyen matériel de fixer sur le papier les sons oratoires et les sons musicaux, par les caractères qui sont propres à chacun d’eux. Voici le reste des opérations : 1° les élèves chantent les paroles qu’ils savent et regardent les notes qu’ils ne connaissent pas ; 2° ils solfient les notes, et, comme ce sont des secondes, les lectures vocales précédentes les mettent à même de reconnaître que les sons qu’ils ont coutume de donner à ces notes reproduisent en effet ici l’air qui leur est connu sur les paroles ; 3° préparés par les exercices qu’ils ont exécutés précédemment sur la main , et par la mémoire du chant qu’ils ont sous les yeux , les élèves font facilement une seconde lecture vocale en touchant sur la main les notes qu’ils regardent sur le tableau; ils chantent bientôt ces airs types sur la main sans regarder la musique. Enfin , la main devient une sorte d’instrument de mnémonique musicale , qui au simple loucher rappelle les sons de chaque doigt ; d’après ces résultats , que le raisonnement explique et dont on peut vérifier le fait, il semble que l’emploi de la main musicale soit l’un des meilleurs moyens à indiquer pour rendre facile et populaire la lecture de la musique.

TABLEAU 10. — (Ille Classe.;

1. Première analyse de la Tierce et préparation de cet intervalle sur la main.

Remarque. Au premier tableau de chacune des classes II à VIII, il faut apporter le plus grand soin à faire reconnaître aux élèves les différences des positions qui distinguent à vue les intervalles les uns des autres. Cela est de la plus grande importance pour les analyses mélodiques et harmoniques subséquentes.