CONSEILS PRATIQUES
Au début, toute élève est considérée comme future pianiste, ayant droit à la
préparation sérieuse de cette carrière. Dès que l'on constate l'inutilité de cette
1° préparation, il est préférable de faire étudier à une élève qui ne donne pas d’esvérances, des pièces graduées dans le genre Smith et Leybach, Kubhe, Godefroid, etc. tout en continuant le travail mécanique, gymnastique des doigts, gammes, etc.;
Jui communiquant autant que possible l'élégance dans les mouvements de l'avantbras. et la manière de faire les coulées, le staccato, le demi-staccato, etc., etc.
ÉRELEOE LL
L'heure de l'étude pour l'élève absolument sans dispositions, sera divisée comme suit: un quart-d’heure de gymnastique et de gammes ; trois quarts-d’heure de pièces de genre à sa portée.
A l'élève de talent, au goût léger et peu travailleuse, vingt minutes de mécanisme, vingt minutes d’études de Concone, puis de Heller ; vingt minutes de pièces de salon d'un plus haut style que les précédentes telles que Bendel, Chaminade, Lack, Thomé, Wachs, etc.
A l'élève de talent et studieuse, un quart-d’heure de mécanisme ; un quartd'heure d'un fragment d'étude de Bertini, Cramer ; Inventions de Bach mêlées à Cramer, Moschelès, ler livre de l'Op. 70. Chopin, quelques préludes, quelques études, Bach, qelques préludes et fugues du «Clavecin bien tempéré », quelques préludes du premier livre pouvant être mêlés aux inventions ; un quart-d’heure
“de sonatines puis de sonates (par fragments ); un quart-d’heure d’un fragment d'une composition plus moderne : Grieg, Henseit, Schmitt, Schytte, Rubinstein,
Jensen, Moszkowski, St. Saëns, Boëllmann, Philippe et Xavier Scharwenka, Kullak, Mendelssohn, Listz, etc.
Si à n'importe quelle catégorie d'élèves, on avait donné uu morceau trop difficile, on le fera quitter pour quelque temps, pour le reprendre plustard une -et plusieurs fois.
Si on avait, au contraire, donné un morceau trop facile, on le fera étudier -au point de vue du fini absolu, faisant comprendre à l'élève que le charme de l'expression l'emporte (aux yeux des dilettanti de goût) sur le brillo dont l'impression n’est que passagère ; que le salon n’est pas une salle de concert, -et que du reste, les virtuoses mettent eux-mêmes dans leurs programmes des
pièces dont l'intérêt artistique compense pour l’absence du brillant.
Faire étudier par courts fragments (2 ou 3 mesures tout au plus }et cela assez lentement pour qu’il n'y ait point d’hésitations. Chaque main doit travailler séparément ; et quand la musique est polyphonique, c’est-à-dire avec des parties indépendantes les unes des autres, avec des tenues de notes, faire étudier en parties séparément. Initier les élèves à ce genre, si utile pour l'intelligence
comme pour l'indépendance et la force des doigts. Donner du Bach, et si on le trouve trop sévère, le remplacer par des études legato, du ler livre du -« legato et staccato » de Czerny. Les études plus particulièrement polyphoniques de Cramer — Czerny et Cramer nous offrent, comme du reste nombre d’auteurs : Mendebsohn, Schumann, etc., ce qu'on appelle la polyphonie libre. La polyphonie de Bachest la polyphonie rigoureuse, ou fuguée.
Après l'étude brute ( notes, mesures ), etc., d’une pièce ou d’un fragment de pièce, s'occuper des détails du phraser et de l'articulation : accents, couiées, relief de certaines voix, répliques, imitations, etc., — puis enfin nuances du son : -cresc., dim., dynamiques, j'; nuances du mouvement : rall., accel., etc., dans le mouvement général du morceau.
Prévoir les fautes probables, dans la lectureau moyen du crayon — attendre la fin d’une phrase avant de corriger et marquer la faute.
Soigner les silences, la qualité du son, la variété des articulations, ( legato, staccato ), et leurs modifications ; faire étudier legato les passages staccato, afin -d’assurér la correction des notes, le doigté ; éviter d’abord les ornements et même certaines liaisons, syncopes, qui empêcheraient au début de comprendre les détails de la mesure ; subdiviser celle-ci au besoin; quand il s’y présente
des rythmes compliqués.
Quand il y a combinaisons de rythmes binaires et ternaires, les faire étudier séparément, en accentuant bien les notes qui doivent coincider ; jouer un desrythmes alternativement tandis que l'élève joue l’autre, puis les confier tous lesdeux à l'èlève, en lui faisant iouer une main plus fort que l’autre.
Dans les passages avec mêmes notes jouées simultanément des deux mains, c’est une excellente pratique de jouer à découvert ( plus fort), la main la plusfaible, la moins sûre. Ce procédé sera très e îicace, appliqué a1x gammes et aux arpèges. |
Faire étudier à partet pour les premières fois en présence du professeur, les. passages exceptionnellement difficiles ; s'assurer tout d'abord en quoi consiste la difficulté ; si c'est une mauvaise habitude, un mauvais doigté ( c’est-à-dire un doigté qui fait obstacle), des fausses notes, etc., — corriger ces défauts en faisant jouer lentement et ferme, accentuant fortement avec le mezzo legatoles notes avec le doigté voulu. En général, on peut travailler les passages difficiles, en faisant par exception des tenues de notes (comme pour le passage desdoigts dans les arpèges) s'arrêter sur certaines notes et précipiter celles qui suivent par groupes de plus en plus nombreux ; examiner enfin quelle partie du trait est susceptible de faiblir, alors ralentir cette partie du trait en faisant un crescendo, puis un crescendo sans ralentir, et enfin jouer le trait entier dans son mouvement propre, sa dynamique, sa nuance propre.
Faire compter haut — cet acte d'énergie join‘ à l'exécution ne doit pas être fait machinalement. On peut c anger cette manière d'aider les doigts en frappant du pied, même en substituant une syllabe quelconque au chiffre qui marque le temps. Cette pratique est indispensable pour corriger, dès le début, l’habitnde de jouer les mains alternativement.
Recommandez à l'élève de s’écouter, de fixer les yeux sur sa musique. Faites aussi apprendre ar cœur, car jouer de mémoire c'est tout simlement savoir son morceau après l’avoir étudié par fragments plusieurs fois résétés. Répéter un fragment de dix à vingt fois, n’est pas un travail plus considérable que de répéter le morceau de dix à vingt fois.
Dans ce dernier cas, l'élève joue ordinairement sans rien observer, c'est-à-dire: travaille mal. Résumons: travail lent, par fragments plusieurs fois répétés, travail à part et intelligent des traits difficiles ; observer, comparer, s'écouter.
Rappelons-nous que lire une pièce, la jouer à peu près d'un bout à l’autre, n'est ni le fait d’un artiste, ni l'annonce d'un bon travail. Les anglais s'expriment catégoriquement : « To practice is not lo perform.»
COURS SPECIAL POUR LES COUVENTS ETUDES ET PIECES GRADUERS (au choix ).
Très facile.
1er livre de « National Graded Course» Hatch, ou « Landen foundation Materils ». (Ces deux livres vont jusqu'au degré suivant.) Etude:
ler ivre « Sraded Course» Mathews, jusqu'au degré suivant. = Pièces.
Schumann, Op. 68. 4 premiers Nos. Album pour la Jeunesse.
Clementi, Les 2 premières Sonatines. ( Voir la gradation indiquée au Sonatina Album, à ce degré et au suivant.)
Gurlitt, Album pour la Jeunesse.
Steibelt, Sonatine en ut majeur.
Wilm, Op. 81, à ce degré et au suivant.
Wolff, Op. 124 ‘‘ ‘ “
Guriitt, Op. r40 “ :‘ SE
Ravina, Un petit Compliment.
Très, très facile
Newton, Swift 12 Children pieces.
Hanna Smith, Op. 8. Five notes pieces.
Facile.
Bertini, Etudes Op. 100
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"24 CONFÉRENCES SUR L'ENSKIGNEMENT
Lemoine, Etudes Eufantines.
-Gurlitt, Op. 141. Mathews, Suite du ler livre et commencement du 2me. Hatch, 2me livre du « National Graded Course » faisant suite à la fin du ler livre.
Pièces de genre.
-Gurlitt, Op. 104, à ce degré et au suivant.
Schmoll, Op. 50.
Lœschhorn, Op. 100.
Reinholïld, Op. 39.
Schytte, Op. 66.
B. Wolff, Op. 124.
Kullak, Op. 31, Nos Le Rossignol.
se Op. 62. Kinderleben.
Gurlitt, Op. 216, à ce degré et au suivant.
-Orth, Op. 22, à ce degré et aux deux suivants.
Poldini, Op. 11.
Ravina, Câlinerie.
Rohde, Strayleaves, à ce degré et aux deux suivants. Un peu plus difficile.
Etudes.
Gurlitt, Op. 90, à ce degré ‘au suivant.
Bertini, Op. 100.
S. B. Mathews, 2me livre du « Graded Course ».
Classique.
Sonatina Album, ( Gradation indiquée au commencement du Volume.) Dussek, La matinée.
Pièces de genre.
Schmoll, 50 mélodies, à ce degré et au suivant. Rohde, Strayleaves.
Reinhold, Pastorale, Op. 27, No 3.
Schmoll, Cymbales et Castagnettes, Op. 50 et les autres du même Op. à ce degré et au suivant.
Thomé, Le menuet de la Mariée.
Gurlitt, Mimosas, à ce degré et au suivant.
Reinecke, At Sunset, Op. 107, No 4.
Ravina, Historiette.
Reinecke, Op. 77.
Scharwenka, Op. 62.
Schytte, Op. 66.
Rohde, Strayleaves, ( suite ).
“Op. 50, (6 pièces ).
‘Op. 62, (6 pièces ).
Moyenne difficulté.
Etudes.
Kohler, Daily Repetitions (tout le temps des leçons). Bertini, Op. 32.
Bach, Inventions à 2 voix. Nos 1, 4, 6, 8, 13, 14. Mathews, 4me livre.
Pour certaines élèves moins sérieuses.
Duvernoy, 15 études.
Czerny, Vélocité ( quelques Nos ).
Concone.
Classiques.
Haydn et Mozart, 1er livre du Sonata Album.
Dussek, La Canzonetta.
Π1re Sonate, 1re partie.
Cramer, Sonate en fa, ire partie.
Haydn, Rondo en la majeur.
Musique de genre.
Mendelssohn, Op. 72. Six pièces pour la jeunesse, à ce degré et au suivant. Jensen, Sérénade.
Fe Merry Wanderer.
Schuloff, Menuet de Mozart.
se Chanson à Boire.
Lysberg, Idyll.
Kullak, Bluets et Couuelicn':.
Lack, Madrigal.
Chaminade, Chanson bretonne.
Bertini, Tyrolienne en la.
Ravina, Etude de Style.
Beethoven, Für Elise.
Raff, Fabliau.
Dubois, Intermezzo.
ë Charme Moderne.
Scharwenka, Bagatelles, à ce degré et au suivant. Schumann, Op. 68. Nos. 9, 12, 14, 16, 17, 20. Wilm, Op. 8. Nos.
GE Op. 12. Nos.
Reinhold, Op. 52.
Scharwenka, Op. 68.
Gurlitt, Op. 148, à continuer au degré suivant. Degré assez dificile.
Etudes. Cramer, ( mêlées aux Inventions à 2 voix ci-dessus ). Czerny, Legato et Staccato, ler livre.
Pour certaines élèves.
Suite de Czerny.
Heller, Op. 45.
Czerny, 6 études d’octaves.
S. B. Mathews, sme livre.
Classiques.
Haydn, Mozart, Beethoven, ler livre Sonata Album ( sv'te).
Pièces
Schumann, Arabesque.
De Novellette en si mineur, à ce degré et au suivant.
Rheinberger, Ballade.
# Chanson de chasse.
Boëlilmann, Ronde française.
St. Saens, Chant sans paroles en si mineur.
Mendelssohn, ‘‘ ‘: ‘‘ Barcarolle. Consolation à ce degré et au suivant. Schumann, Op. 68. Nos 7, 8, 10, 11, 18, 24.
Chopin, Valse en la mineur.
“ ‘‘ en ut dièze mineur aussi au degré suivant. e ‘* en re bémol.
Œ Nocturnes en mi bémol, No 2.
a en fa mineur.
s en sol mineur.
Widor, Morceau de Bal.
Rubinstein, Polka Bohême jusqu'au degré suivant.
Ce degré devrait suffire avec le peu de temps consacré à l'étude.
St. Saens, Première mazurka en sol mineur.
Bargeil, Album Leaf, en si bémol.
Chaminade, Thème varié aussi au degré suivant. Godard, Au matin et Novellezza.
Rubinstein, Mélodie en fa.
de Romance en mi bémol.
Schuloff, 3 Idyles TU AFIN Bendel, Sougtagmorgen.
Promenade à Châtelard, les autres au degré suivant. Brassin, Nocturne.
Lysberg, Bourrée d'Auvergne.
Degré dificile.
Etudes.
Bach, Inventions à trois voix. Nos 1, 2, 3, 6, 7, 12, 13.
28 CONFÉRMNCES SUR L'ENSEIGNEMENT
Cramer, suite.
Moscheles, Op. 70. ler livre.
Mathews, 6me livre, ou Hatch, 4me livre.
Chopin, Quelques préludes.
Pour certaines élèves.
Czerny, L'art de délier les doigts.
Heller, Op. 16.
Classiques.
Beethoven, Voir ler et 2me livre Sonata Album. Steibelt, Sonate en si bémol, ( La Parodie ). Cramer, Souate en fa 1re partie.
Pièces.
Chopin, Nocturnes en re bémol.
$ SE ‘‘ fa dièze.
G 3 Valses en la bémol.
À Impromptu en la bémol.
Lysberg, La fontaine.
Godard, La plupart à ce degré, et au suivant. Schumann, 1re Novellette en fa.
Mendelssohn, Chants sans paroles (un certain nombre à ce degré ). Shütt, Rêverie.
“= Etude mignonne.
Poldini, Ma:che mignonne.
Sinding, Rustles of Spring.
Henselt, Chant du matin. 2 petites Valses.
# Barcarolle en mer.
Raff, Deux études mélodiques.
Menuet en mi.
Ritter, Le chant du braconier.
Paüer, La cascade.
Godard, Le renouveau.
Heller, T'arentelle en si bémol mineur.
“Promenades d’un solitaire.
MacDowell, L'Aigle.
) Le Vent.
Degré très difficile.
Etudes.
Bach, clavecin bien' tempéré.
ler prélude et fugue, 2me prélude, 4me prélude, 5me prélude et fugue, 6me, 7me, 8me, 10e préludes et fugues.
“Chopin, Quelques études. Op. 10 et 25.
Classiques.
Beethoven, Grieg, Sonate en mi mineur.
Strauss, Sonate.
Schumann, les deux sonates.
Schubert, Impromptus.
Mc , Rondo en la mineur.
“antaisie en ut mineur.
Hayci, Andante et variations en fa mineur. Beethoven, « Andante favori » en fa.
Chopin, Sonate en si mineur.
Pièces de haut style.
Mendelssohn, Andante et Rondo Capriccioso.
Quelques-unes des Romances sans paroles :
Chanson de chasse.
La fileuse.
Tarentelle.
Henselt, Si oiseau j'étais.
Rañ, La fileuse.
Mendelssohn, Variations en fa.
sérieuses.
Scherzo en mi.
‘Grieg, Humoresqnes, deux à ce degré et deux au précédent.
Degré très difficile.
Schumann, Carnaval de Vienne.
# Klessioriarina, suite de pièces.
. Scène de la Forêt, air de chasse et l’adieu. # Romance en fa dièze.
“ Ncvellettes, la 1re au degré précédent.
Sinding, Marche grotesque.
Schütt, La petite Viennoise.
Godard, En courant.
Chopin, Fantaisie impromptu.
2me Polonaise, en si bémol mineur et en ut dièze mineur. Fantaisie en fa et Berceuse.
Variations brillantes en si bémol, ire et 2me Ballade.
St. Saëns, Allegro appassionato.
3me degré — Un peu plus difficile que facile.
Pour les élèves sans talent.
Schmoil, Op. 50.
Ravina, Historiette.
à Câlinerie.
Durand, Air de Ballet.
“ Pomponuette.
Bachmann, Fête villageoise.
# Fleur des champs.
Rhode, Stray leaves.
Thomé, Meuuet de la Mariée.
Gregh, Retour des moissonneurs.
Scharwenka, Ba telle en la majeur.
gme degré — Moyenne difficulté,
Bachmann, La cigale.
" Les Bergers Watteau.
Lysberg, Idylle en la bémol.
Chaminade, Scarf dance.
Gillet, Babillage.
Kuhe, Sub Mare.
Bachmann, La Napolitanie, Petite Rêverie.
Scherzetto.
Petite sérénade.
Polka ballet.
Chant du laboureur.
Les Hirondelles, YWolienhaupt, Wil O'the Wisp.
Gillet, Au moulin.
‘Passe pied.
Entr'acte gavatte.
“ Sérénade impromptu.
Bendel, Dornoschen.
Kuhe, Feu follet.
Lysberg, Napolitana, à ce degré et au suivant assez difficile. Durand, Chacone.
# Sous bois.
# Annette et Lubin.
Ravina, Petit Boléro.
Lack, Madrigal.
Fontaine, Snowy Song.
Wollenhaupt, La Gazelle.
Godard, Le bûcheron et la fauvette.
Bache, La légèreté.
Les œuvres ci-dessous devront s'entendre depuis la moyenne difficulté jusqu’à. difficile.
Lysberg, La Bourrée d’Auvergue.
Lack, Op. :o, 27, 58, 82, 66, 115, 117, 153.
Spindier, toutes pièces de incvyenne diffcu'!té et assez difficiles,
REÇU LE 23 lo/?72 No. E:1.. : 4430.
32 CONFÉRENCHS SUR L’ ENSRIGNEMENT
Pièces par les auteurs suivants :
Wachs.
Godefroid.
Ketterer.
8 3 nv M passes 097
