MERCREDI 8 AOÛT (MATIN

Présidence de M. LADREIT DE LAGHARRIÈRE,

ASSISTÉ DU Père STOKMANS et de M. DE BOUVIER.

Après la lecture du procès-verbal, M. Gallaudet regrette que dans la séance précédente te Congrès ait repoussé la proposition qui consistait à réunir les deux sections (entendants et sourds-muets) en une assemblée, pour discuter ensemble certaines questions.

M. ScHWENDT lit le travail suivant : Les restes auditifs des sourds-muets peuventils servir à leur apprendre à mieux parler?

i8 p. 100 des sourds-muets sont capables d’entendre la parole prononcée à voix haute à une distance plus ou moins grande de leur oreille. En utilisant les restes auditifs de ces demi-sourds, ceux-ci arrivent à mieux comprendre les paroles, et, dans quelques cas, à suivre une conversation. Le champ auditif du demi-sourd est souvent supérieur à celui des malades, non sourdsmuets qui peuvent fort bien suivre une conversation. Le contact des vrais sourds ne peut que gâter le langage des demi-sourds; il est donc nécessaire de séparer les demi-sourds de ceux qui n’entendent rien, comme le demande M. Bezold.

M. Saint-Hilaire a fait des recherches analogues et admet que ao à 3o p. loo

des sourds-muets possèdent des restes auditifs. Il demande également la séparation des sourds et des demi-sourds qui doivent être instruits par des méthodes différentes. Il serait très utile de tenter cet essai. Il propose le vœu suivant :

te 1“ Que dans tous les Instituts de sourds-muets, il soit créé, à titre d’essai, une ou plusieurs classes pour les sourds-muets qui, après examen par la série continue des sons, auront été reconnus comme possédant une capacité auditive suffisante. Si la chose est possible, ils seront aussi séparés pendant les récréations ;

9° Qu une commission soit nommée pour centraliser les résultats et faire un rapport après une année d’expérience, n

I^iie Wagmeester. Educatiou auriculaire. — Enseignement auriculaire à voix nue sans le secours des cornets.

Quel que soit le degré d’ouïe du sourd, on peut d’une manière efficace le développer progressivement : la meilleure méthode est uniquement celle de la voix nue.

M. DE Bouvier dit avoir eu quelques résultats avec l’audigène Verrier. Il n’est pas pour la séparation des demi-sourds et des sourds.

M. Graham Bell dit qu’en Amérique i 5 p. loo des sourds-muets peuvent être éduqués par la méthode auriculaire.

Après une discussion entre MM. Schwendt,Ladreit de Lacharrière, Baguer, DE Bouvier, le Père Sïockmans, le Frère Narcisse, le Congrès émet le vœu :

Que par tous les moyens d’investigation, l’état du sourd-muet [et en particulier la surdité psychique) soit constaté à son entrée à l’institution.

Que des exercices spéciaux soient donnés, en dehors des cours ordinaires, à ceux qui ont conservé un certain degré d’audition.

M. JoussET avait émis une proposition analogue.

On aborde la question secondaire suivante :

Quels sont les meilleurs moyens d’articulation?

M. Forchhammer n’est pas un ennemi de la langue parlée et vient faire une démonstration d’articulation scientifique relative a l’articulation des voyelles.

Le Frère Méderic donne lecture d’une communication de labbe Meunier sur l’application de la méthode graphique à l’éducation des sourds-muets.

Discussion entre MM. Schwendt, le Frère Méderic, Claveau.

L’assemblée aborde la question suivante :

E’aut-il se consacrer uniquement à l’articulation jusqu au moment ou tous les éléments du langage sont connus, ou faut-il, a mesure que les éléments acquis le pei'metivont, enseigner les mots usuels renfermant des éléments et meme de courtes phrases, afin de donner au sourd-muet, dès les premieis temps, F occasion d’expidmer les idées qui sont d'un usage fréquent ?

Lecture est faite d’un travail de M^* Wagmeester sur cette question : il vaut mieux, à mesure que le développement se fait, intéresser l’enfant en lui faisant dire quelques mots d’une syllabe d’abord; ces exercices doivent être progressifs.

Il est donné lecture du travail : Livres scolaires pour les sourds-muets par Wagmeester. ’

Les livres qui serviront aux sourds seront ceux qui entrent dans le domaine des entendants avec cette différence qu’ils devront être au-dessous de leur âge et renfermer de nombreuses illustrations.

M. Jenhot lit le travail suivant : Les sourds-muets avant leur admission dans les écoles. — Ecoles enfantines. L’auteur conclut :

1” Qu’il devrait se trouver une classe préparatoire dans toutes les écoles.

2° Que l’on doit y recevoir les enfants au moins à l’âge de cinq ans.

3 ” Que l’instruction dans ces classes doit être donne'e par des maîtresses tout à fait initiées à l’instruction des sourds-muets et à la méthode Frœbel.

h° Que cette instruction doit comprendre les leçons d’ordre, de maintien, de jeux, des exercices Frœbel, de gymnastique de parole, de lecture sur les lèvres.

M. LE Président demande qu’on ne fixe pas à trois ans l’âge du commencement de l’éducation des sourds-muets, car l’enfant est encore trop jeune.

M. Graham Bell communique, au nom de l’Association américaine qui a pour but d’enseigner la parole aux sourds-muets, les dernières statistiques.

M. Gallaüdet n’est pas tout à fait d’accord sur les chiffres donnés par M. Bell.