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multiplication, et les différents termes que l'on
compris ce qu'on leur a expliqué, et qu'on exerce davantage leur jugement, en les obligeant à trouver la raison des choses, à arriver jusqu'aux principes, jusqu'aux éléments, et voilà pourquoi on la désigne encore sous le nom de méthode d'invention.
La synthèse et l'analyse s'appliquent à toutes les branches des connaissances humaines. Pour mieux les faire distinguer luné de l’autre, donnons quelques exemples.
Si, en grammaire, je définis d’abord le nom ; puis je donne la division des noms en noms propres et noms communs ; j'explique les distinctions de genre et de nombre; je pose la règle générale pour former le pluriel, avec des exemples à l'appui, et je développe lesexceptions que je fais également saisir au moyen d’applications : je fais de la synthèse. Si j'interroge suivantle même ordre, je questionne synthétiquement, et c’est ainsi que sont toujours formulés les programmes pourles examens. Au contraire, si j'écris un mot sur le tableau noir, soit: les maisons ; si je dis que c’est un nom, et pour quelle raison; un nom commun, et pourquoi; un not féminin, au plüriel, et‘ pourquoi, &c.; je fuis alors de l'analyse, et en questionnaänt de [4 même
manière, j'en fais faire aux élèves.
Pareillement, en arithmétique, si je définis la
a nent A —
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emploie dans cette opération ; puis si j’explique aux enfants la règle pour la faire, en leur en donnant des exemples ; c’est de la synthèse.
Ce sera au contraire de l'analyse, si, après qu'ils ont fait une multiplication, je leur demande compte de tout, en les obligeant à remonter aux principes, aux règles et aux définitions que je leur ai donnés.
L'analyse est indispensable à un maître qui veut s'assurer si ses écoliers ne se sont pas contentés d'apprendre leur leçon par cœur, et s'ils lacomprennent parfaitement. Malheureusement cette partie de l’enseignement a été, et est encore beaucoup trop négligée. En arithmétique, en géographie, eu histoire, du mot-à-mot, rien de plus !
ARTICLE 3e.
