ilede an die deutsche Nation

3. • Partout où Ton voit beaucoup d'enfants, il y a une règle fixe, une discipline, des défenses, des punitions variées et des récompenses : qui ne connaît le mot pensum? Eh bien! rien de tout cola chez Pestalozzi, pas de surveillants , une liberté presque complète... On comptait sur la loyauté naturelle de Tenfance, et nous n'éprouvions nulle envie, nul besoin de n'y pas répondre. Au contraire, nous en étions fiers, et nous nous serions sentis honteux , humiliés , de tromper cette confiance qui nous boDorait.

• La grande pensée de Pestalozzi était de développer au dedans de

avant tout, à développer le sens moral et à vivifier Tidée du devoir. Ce qui l'inspire, c'est un sentiment profond de la noblesse de la nature humaine. Il l'honore dans les masses, comme il la glorifie dans l'individu. En respectant l'enfant, il lui apprend à se respecter : confiance et affection I C'est là, pour l'illustre maître, le principe et le nerf du développement moral; et il faut rendre hommage à celui dont la vie fut une constante immolation de lui-même. Mais, après tout, on ne saurait le méconnaître, Pestalozzi n'a pas eu du christia-

nou8 le sens moral. Il ne voulait pas de prix, craignant (penUètre trop) que rémalalion ne dégénérât en envie, et aussi pour ne pas affaiblir le sentiment du devoir qui était son grand mobile. Il évitait et rejetait les punitions régulières, méthodiques ou humiliantes, pour ne pas risquer de diminuer la dignité humaine.

• Quand l'un de nous s'était distingué par des progrès ou par sa bonne conduite, ou s'était fait remarquer par quelques fautes venant du coeur et du caractère, Pestalozzi, à la première rencontre, dans un corridor, en classe, ou dans la cour, lui appliquait sur le front sa main desséchée, en le regardant dans la profondeur des yeux pendant un instant; lorsque le regard de l'enfant dont la conscience était calme avait bien soutenu le sien, il souriait, lui donnait un amical petit soufflet, et lui disait assez brusquement: « Bien, bien, mon enfant, continue. • Si, au contraire, l'enfant était coupable, et baissait les yeux, ne pouvant soutenir son regard pénétrant, il lui disait : • Eh bien , tu n'es pas content de toi, tu as fait quelque mal puisque lu n'oses pas me regarder ; • et suivant le cas il disait : • Tu m'as fait de la peine. • Ou bien il le repoussait légèrement lui disant : « Va, tu te rapproches de la béte; tu ne veux pas devenir an homme, » ou quelque chose d'analogue.

« Voilà la plus grande récompense , ou la plus terrible punition que nous pussions recevoir dans l'Institut. L'approbation de Pestalozzi nous comblait de joie et son blftme nous navrait de douleur. Pestalozzi était inexorable pour la fausseté de caractère, pour tout manque de sincérité; dans un cas semblable , sa figure laide , mais toujours douce et bonne, prenait une expression d'indignation qui paralysait le coupable. Son amour pour la sincérité et la droiture du cœur était si grand, qu'il lui faisait tolérer la franchise la plus rude et des manières plus ou moins grossières, qu'il préférait chez les enfants à une trop grande politesse si souvent voisine de la fausseté. • (LettredeM. Mandileny, ancien élèvede Pcslalozzi, adressée à M. Rapet,et insérée dans VÊducatùm, août, 1853).

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nisme cette notion positive qui empêche le sentiment de la grandeur de Thorome de s'exalter jusqu'à la superstition. « La grandeur de l'homme est éminente, dit le christianisme, en ce que l'homme se connaît misérable^ » Pestalozzi, en montrant cette grandeur à son élève, ne lui a jamais parlé de sa misère. Il lui présente le côté lumineux, en^lui dérobant le côté des ténèbres. Il est de l'école de Rousseau et de Basedow : l'idée d'un vice originel de la nature humaine lui est étrangère. Par là, il méconnaît l'enseignement chrétien dans son principe essentiel, comme dans ses applications fondamentales : «J'ai marché, a-t-il écrit lui-même, j'ai marché en chancelant, entre les sentiments qui m'attiraient vers la religion et les préjugés qui m'en détournaient. »

On peut voir dans le livre wie Gertrud ihre Kinder leàri^ combien la suppression du dogme principal du christianisme influe sur le système d'éducation de Pestalozzi. Ck)mme Rousseau, selon l'expression de l'historien de la Pédagogie, Cari Ranmer , il veut cueillir des figues sur des épines. Non qu'il demande trop à l'homme , et qu'il lui assigne des destinées trop hautes; le christianisme n'a point posé de limites aux aspirations de l'homme vers l'idéal : Soyez parfaits comme le Père célesie est parfait! Hais Pestalozzi ne tient pas compte des éléments viciés que le christianisme présuppose , que l'observation signale, et sur lesquels Téducation doit agir pour les transformer.

Qu'en résulte-t-il? Premièrement, l'instruction religieuse tient fort peu de place dans le système du célèbre maître ; et l'édifice dogmatique de la doctrine chrétienne s'y écroule infailliblement par la base. Ensuite, et comme conséquence, la mission de l'Église, dans l'œuvre de l'éducation du peuple, est à peu près complètement effacée. Étudiez l'ouvrage où toutes les pensées de Pestalozzi se révèlent dans la naïve sin-