KALB, — NATIONALE

On cboisirait entre ces trois dénominations, expressions diverses d'une même pensée.

La réalisation large et féconde de ces vœux serait une dépense annuelle de 32 millions de francs environ *.

Il serait Osicile d' j pourvoir sans augmenter les charges des contribuables, en réduisant d'autant le chiffre du budget de Farmée.

La nation française n'en serait pas moins forte ; car sa fbrce ne téside point dans quelques soldats armés de plud ou de moins, mais dans son esprit public, dont un premier

* « Il sera créé et organisé une instruction publique commune à louf les citoyens, gratuite à l'égard des parties d'enseignement indispensables pour tous les hommes, et dont les établissements seront distribués graduellement dans un rapport combiné avec la division du royaume. » (Lof du 13 septembre I79i.)

' li y avait en France au i«r janvier 1834, 37,187 €9mmunes, — 37,187 instituteurs primaires à 750 fr 27,890,250 fr.

Instituteurs des Tilles. Allocation supplémentaire . . .. 119,750

Livres élémentaires , tableaux , renouvellement annuel; moyenne par école, loo fr 8,718,700

Encouragements pour la formation d'une salie d'asile par commune ou quartier de ville 271,300

82,000,000 nr.

La construction et l'entretien des maisons d'école seraient à la charge des communes. Celles qui seraient riches, n'ayant plus que cette dépense à supporter, s'empresseraient sans doute de se distinguer par des malions d'école vastes , spacieuses, convenablement et sainement situées.

élan pourrait mobiliser douze cent mille gardes nationaux.

Mais, sans l'instruction élémentaire, qui seule peut organiser le régime municipal, que devient cette force? — Un poids impossible à soulever.

Si Ton suppose que la gravité des circonstances ou la profondeur des abus ne permettent point de réduire le budget de la guerre en faveur de celui de l'instruction élémentaire, il y aurait un second moyen, qui consisterait A appliquera la dotation de Tinstruction élémentaire une portion des rentes rachetées par Tamortissement ^.

Quelle destination plus productive pourraient recevoir ces fonds , dont notre crédit public est assez fort pour se passer ? L'augmentation de la richesse d'une nation est toujours en raison du développement de ses facultés intellectuelles.

L'intelligence, auxiliaire de la force, pourrait doubler en vingt ans les produits du sol et les revenus de TÉtat, et tout en laissant subsister les charges publiques telles qu'elles existent , les réduire cependant par le fait dans tme proportion au moins quadruple , car assurément 40 sont plus faciles à payer avec 400, que 20 avec 50.

L'instruction du peuple et le crédit de l'État se lient donc étroitement : leur union peut seule produire le bienêtre général, que nous définissons ainsi : — l'intelligence dans le travail, la rapidité dans la circulation des capitaux, — le parfait entretien de toutes les voies de conununication , — l'ordre , la prévoyance et l'économie dans l'administration du pays ; — enfin , la plus exacte et la plus large répartition de la richesse publique.

Les chambres législatives préféreront-elles des demimesures dont tout député dans son arrondissement a pu reconnaître l'insuffisance , les préféreront-elles aux idées que nous exprimons? N'est-ce pas le moins que l'instruc-

' 11 De faul pas perdre de vue que ceci a élé écrit en 1833, longtemps avant qu'on eût «ongé à employer en travaux publics la réserve de Tamoriisscment.

tion élémentaire soit donnée aux contribuables qui payent un budget de plus <l*un milliard?

L'instruction élémentaire ne peut justifier sa nécessité et sa dépense qu*en élevant son niveau. Si elle se borne, conune maintenant encore, à apprendre aux enfants à lire et à écrire très-imparfaitement, l'instituteur n'est qu'un abus, qu'un acte blessant de défiance commis à l'égard du curé dont il relève, qu'un élément de discorde introduit dans la commune, qu'une charge onéreuse portée au budget municipal; car ce qu'il enseigne, le curé pourrait l'enseigner sans double emploi de dépense ; pourquoi donc alors un instituteur? Qu'on le supprime, qu'on affranchisse les communes d'un fardeau sans utilité , si leur agriculture et leur industrie n'en doivent pas profiter, si la supériorité de l'instituteur et l'étendue de ses connaissances n'en font pas un bomme à part, un agent direct de la civilisation, un agent digne d'elle I

Tel que nous le concevons, l'instituteur, élevé au rang de fonctionnaire public, de ministre de l'enfance, après avoir instruit les mères de ce qu'elles doivent d'abord appimdre à leurs fils, surveillé la salle d'asile , pénétré de tous les points de renseignement l'enfant commis à sa vî* gilance, initierait l'adulte au mécanisme du corps social, lui montrerait la place qu'il y occupe , l'action qu'il y porte, ce qu'il en reçoit , ce qu'il lui doit rendre ; quels sont les linéaments fondamentaux de la justice qui se lient par tant de rapports avec les obligations du chef de famille, du citoyen , du garde national, du conseiller municipal,* de l'électeur et du juré.

Cet infatigable zélateur du travail et de la charité, di« rigé par un gouvernement prévoyant et éclairé, détournerait le laboureiu'de l'industrialisme vers lequel il tend, victime d'un préjugé funeste qu'il importe d'extirper : la déconsidération de la culture; — il saurait réprimer, dans sa sphère, ce déclassement de la population, dont le prolétariat et la misère dans les grandes villes attestent

S4 DE l'instruction publique

les déplorables effets. En voulant fonder des écoles communales uniquement pour apprendre à lire, écrire et chiffrer, on s'est mépris ; on a envisagé comme étant le but ce qui n'était que le moyen; on a étrangement méconnu la véritable destination de l'instruction élémentaire ; on n'a pas compris que l'application immédiate de l'enseignement doit être la production ; c'est là son but ; — la lecture, l'écriture, le calcul et le dessin ne sont que les moyens de l'atteindre.

On n'a pas reconnu que tout large développement du bien-être matériel ne peut s'obtenir que par l'agriculture ; que toute industrie qui s'élève en dehors des forces agricoles est pour les existences attachées à sa prospérité d'autant plus périlleuse qu'elle est plus florissante , chaque nouvel effet étant un pas vers sa perte; que, séparés, ces deux agents de l'économie sociale seront condamnés à languir jusqu'à ce que leur premier moteur, — Tinstruction , — leur imprime un mouvement de croissance et d'assimilation réciproque.

Mais comment faire équilibrer l'industrie avec ragricul* ture, source intarissable des produits, premier fondement de la richesse publique , si dans chaque localité, au milieu des classes laborieuses, il ne s'élève un homme qui leur enseigne : — à exprimer la pensée au moyen des lettres , les nombres au moyen des chifûres; qui ouvre Tespritdu laboureur à l'observation, au raisonnement; Thabitue à tenir un compte journalier des dépenses, des recettes, des ventes, des achats ; à comparer Tétat des (rais à celui des produits, pour qu'il reconnaisse les procédés préférables dans chaque nature de sol , qu'il sache quelles sont les opérations le plus ou moins productives, les dépenses et les économies profitables à son exploitation ?

 une époque où l'industrie subit toute une transf<Nrmation , où la précision et l'économie des machines tendent de toutes parts à se substituer à la force et à Fintelligence individuelle , où il est urgent d*imprimer aux

fiN FRANCE. 25

classes ouvrières une nouvelle instruction, sans laquelle, à chaque perfectionnement de leur art ou métier , elles seraient exposées à manquer de travail, qui leur donnera spécialement ces notions usuelles de mécanique, de physique et de chimie, dont tout progrès tend à rendre Tusage plus indispensable ? qui les préparera, par une rectitude particulière de la main et de rœil, à Texercice de diverses professions ? qui leur inculquera ces principes d'hygiène, ces notions physiologiques propres à réformer une foule d'erreurs traditionnelles, de préjugés et d'habitudes funestes, sinon l'instituteur?

Mais l'instituteur ne sera à la hauteur de sa mission, il ne sera un agent utile , il ne méritera le traitement que nous demandons qu'on lui accorde, que lorsqu'il résumera en lui toutes les connaissances nécessaires au parfait développement de l'intelligence des classes agricoles et industrielles ; qu'alors que son enseignement sera mis en rapport avec leurs besoins, et leur épargnera ainsi la nécessité d'aller dans les villes chercher un supplément d'instruction.

Aussi la loi du 28 juin 1853 n'a-t-elle pas, à notre avis, conçu l'avenir qu'elle pouvait enfanter; elle n'a pas prévu qu'après une révolution, un gouvernement nouveau, une dynastie nouvelle, n'avaient jamais qu'une existence probable de quinze années au plus, lorsque l'instruction du peuple sagement dirigée ne servait pas de lien aux générations qui se renouvellent; elle n'a pas compris que l'instruction est à l'homme ce que la charrue est à la terre, — une préparation nécessaire ; et que c'est moins la semence qui produit les abondantes récoltes, que l'instruction qui développe Tintelligence du cultivateur et féconde ses travaux.

Pour cela, encore une fois, que faut-il ? des instituteurs à la hauteur de leur mission, des instituteurs revêtus de la considération publique, ce qu'un caractère et un esprit distingués n'obtiennent que bien dUllcilement, quand une

industrie prospère , une profession productive , ou dos fonctions publiques honorablement rétribuées ne les font pas valoir; des instituteurs enfîn qui occupent dans la hiérarchie sociale la place à laquelle leur donne droit une mission, à nos yeux, non moins pénible, non moins utile, non moins importante, non moins honorable que celle de juge ou d'avocat du roi.

Délcrminer les divers objets et degrés dont rinslruclion élémentaire

devra se composer.

a Pour juger ce qu'il convient d'enseigner à des élèves, on doit examiner d'abord à quelle destination il s*agit de les rendre propres. En procédant ainsi , on juge bientôt que, pour les classes laborieuses, il faut des connaissances très-simples; qu'une instruction étendue, variée, enlèverait des hommes à l'agriculture et à l'industrie, loin d'en former pour elles. »

De cette opinion judicieuse d*un membre de l'Académie française, de M. Droz, nous tirerons cette conclusion, que, si l'enseignement élémentaire doit se borner à des notions usuelles et immédiatement applicables , il n'en est pas ainsi de l'instruction de l'instituteur, qui doit être assez étendue, assez variée, pour qu'autant que possible les enfants d'une commune n'aient pas besoin d'aller chercher une instruction complémentaire dans les villes , dont le séjour a le grave inconvénient de changer leurs idées par les nouvelles habitudes qu'elles leur font prendre.

La loi du 38 juin 4833 divise l'instruction primaire en deux degrés :

1»^ degré, instruction primaire élémentaire : Instruction morale et religieuse ; Lecture; Écriture;

Éléments de la langue française;

Calcul;

Système légal des poids et mesures.

â« degré, instruction primaire supérieure :

!«' degré ci-dessus; Dessin linéaire; Arpentage; Géométrie pratique;

Notions des sciences physiques et d'histoire naturelle; Le chant;

Éléments d'histoire et de géographie nationales et étrangères.

Voici, selon nous, les additions et les transpositions qu'il nous paraîtrait utile d'y faire ; nous les avons indiquées en italique.

Instruction élémentaire :

I Instruction morale et religieuse ; Art de lire et d'écrire correctement ; Chant; Calcul et système légal des poids et mesures.

'Écritures sous dictée; — analyses; — art de s'ex^ primer facilement ;

Tenue des livres de commerce;

Dessin linéaire;

Notions d'arpentage et de géométrie pratique;

NoUons de géographie;

Notions d'agriculture et d'économie domestique; S« DB6BÉ. < Notions de mécanique industrielle (force et resis* ] lance des divers matériaux de construaion) ;

Notions de chimie;

Notions de physique et d'histoire naturelle;

Notions de physioloyie et d'hygiène;

Notions de droit civil et public;

Éléments d'histoire et de géographie nationales et ' étrangères.

Instruction morale et religieuse,

11 ne faut pas confondre l'instruction et l'éducation : ce sont deux expressions qui ont une valeur différente. « 1/éducation , l'institution et l'instruction sont , dit J.-J. Rousseau, dans Emile, trois choses aussi différentes dans leur objet, que la gouvernante, le précepteur et le maître. L'éducation, qui , chez les anciens, signifiait nourriture, ne saurait être exactement définie ; ce n'est point un

âd DE l'instruction PUBLIQUE

art, c'est Tensemble , le choix et la succession des soins physiques , des préceptes moraux et des exemples dont Tenfant est entouré dès son berceau ; c'est d'abord le lait qui le nourrit, c'est ensuite la culture qu'il reçoit au sein de sa famille, c'est encore le développement de toutes les facultés dont le germe a été déposé en lui ; c'est enfln le choix de la société au milieu de laquelle il doit grandir ; si l'enfant est mal élevé par ses parents , l'instituteur le plus habile perdra son temps à corriger de mauvais pen- • chants, à réprimer des appétits sur excités, à détruire péniblement enfin les inclinations vicieuses, que les parents auront encouragées eux-mêmes sans s'en apercevoir peutêtre; l'éducation se compose surtout des premières habitudes prises ;la bonne ou la mauvaise éducation dépend de causes si multipliées! Les principales sont: la confor^ mation et la constitution physiques qu'on a reçues en venant au monde ; le plus ou moins d'obstacles que rencontre la croissance de l'enfant; l'amour plus ou moins éclairé de ses parents, particulièrement celui de sa inère. »

On a fait de volumineux ouvrages sur l'éducation, et nous sommes obligés de renfermer Texpression de notre pensée dans quelques lignes; disons donc que le mot d'éducation devrait se proposer pour sujet moins les enfants que leurs parents , et que lorsqu'il s'agit d'école et d'instituteur, le mot d'éducation n'est propre^qu'à éveiller des idées fausses et qu'à faire naître des exigences impossibles à satisfaire.

Toutefois nous ne serons pas absolu, et nous conviendrons qu'il est une sorte d'éducation que l'enfant peut recevoir de l'instituteur ; mais les moyens en sont limités; ces moyens sont :

Un bon choix de lectures ;

Un système d'émulation et de pénalité judicieusement conçu et justement observé ; point de punitions décourageantes qui endurcissent le caractère , qui flétrissent le cœur, qui disposent l'enfant à la haine de l'étude ; car ce

qu'il importe avant tout, c'est de lui faire aimer le travail, source de toute moralité publique et privée.

Nous conviendrons également que si Tinstituteur est homme de bonnes mœurs, s'il est doué d'un caractère patient, juste, bienveillant; s'il aime Tenfance, s'il sait prendre part à toutes ses occupations, s'identifier en quelque sorte avec elle , la traiter constamment avec confiance» franchise et bonté, c'est-à-dire avec les sentiments et les manières que l'on veut que possède l'enfant; s'il sait établir dans son école une attrayante variété de travaux intellectuels et manuels qui se servent de délassements les uns aux autres , sans aucun doute les enfants confiés à ses soins s'en ressentiront toute leur vie ; mais celui-là fera de l'éducation , comme on peut faire de la prose, sans le savoir : beaucoup de bons exemples et peu de préceptes, en effet, c'est bien là la meilleure éducation ; mais peuton , doit-on raisonnablement l'attendre d'instituteurs payés 200 fr. par an ? Avec des instituteurs si mal rétribués, à peine s'il sera possible de faire de l'instruction, mais jamais on ne fera de V éducation; cependant les soins à donner à l'enfance sont la première condition de la moralité, de l'indépendance et de la richesse des nations.

Quant à l'éducation religieuse, nous pensons qu'au temps où nous vivons , avec les préventions qui existent contre l'esprit envahisseur qu'on suppose au clergé, elle doit étro distraite des fonctions de l'instituteur ; la liberté des cultes ayant été constitutionnellement reconnue , il en résulte l'obligation de laisser aux pasteurs de chaque communion le soin d'initier les enfant à la croyance de leurs pères.

Chant,

Léchant appartient plutôt au premier qu'au second degré, car l'enfant doit y être préparé dès sa première enfance ; c'est en effet ce qu'on a soin de faire dans les salles d'asile^

Le chant est moins une connaissance à donner aux

* L'élude du chant élémenlairo est aujourd'hui en vigueur dans tonlea

élèves qu'un moyen dont le maître doit se servir. Les Allemands en ont tiré le meilleur parti : le chant s'empare fortement des affections morales du cœur ; il développe les organes de la voix et le sens de Touïe ; il perte au recueillement , il exerce enfin sur Iqs sens des élèves une influence dont Tétudo profite, et qu'il ne faut donc pas dédaigner ^

les écoles primaires de Paris. La Mélhode de M. B. Wilbem , directeur inspecteur général de l'enseignement du cbani dans les écoles, et délégué général pour l'inspection de l'enseignement universitaire du chant , a contribué puissamment à populariser cette étude. L'humble diapason^ l'instrument unique de ce chef habile , a relenii, non pas à Paris seulement, mais des bords du Rhin au pied des Pyrénées.

Ce ne sont plus, à Paris, quelques groupes d'enranls qui Tiennent prendre le ton de ce magique instrument, ce sont des masses tout entières, dont le chiffre , dans les écoles de Paris seulement, s'élève à 2,262. Ce ne sont pas seulement des enfants que celle élude allire de toutes parts , ce font des hommes , des hommes faits , des pères de famille qui s'y rencontrent avec leurs fils, dont ils sont tour à tour les moniteurs ou les émules; ce sont des artisans que la faligue des travaux n'arrête pas, et qui, par une assiduité, par une persévérance incroyable, se mettent bientôt en état de se mêler à ces concerts nombreux que nous avons eu occasion d'applaudir dans la plus vaste salle de la Sorbonne. Le nombre de ces adultes l'élève aujourd'hui â plus de 1,200, répartis dans onze cours.

* M. Vehrli, qui, à l'insiitut d'IIofwill, est chargé de diriger l'école rurale , attache une très-grande importance à celte branche d'éducation. Lorsque le chant, dit-il, est consacré à l'expression des sentiments religieux et patriotiques, il s'empare fortement des affections morales du cœur. Aussi se hât^-t-ii d'en enseigner les premiers principes ii ses élèves. Ensuite il compose pour eux des airs faciles, et lorsqu'ils ont acquis une certaine habileté, on les conduit en plein air, où ils chantent des hynuies. Un instituteur allemand, Th. Kolling, devenu célèbre parce que, sorti des derniers rangs de la société, il travailla avec beaucoup de persévérance à perfectionner la théorie et la pratique de l'enseignement, ne manque également pas d'observer que, chargé de l'éducation des pauvres dans la ville de Zerbst, un de ses soins fut de leur apprendre le chant. Enfin dans le duché de Darmsladt, qui est l'une des parties de l'Allcniagne où les écoles primaires sont les meilleures , l'ordonnance qui règle leur organisation porte en termes formels que le chant sera l'un des objets obligatoires de l'enseignement. En France , d'importantes considérations en faveur du chant ont été publiées par les disciples de Saint-Simon et par ceui de Fourier.

Écriture soui dictée, — Analyses. — Art déparier facilement,

Vécriiure éous dictée nous a paru devoir être recommandée; l'application qu'elle exige de la part de Télèvo tire son intelligence de la routine à laquelle il s'habitue quand on ne l'exerce qu'à copier. C'est en outre un des meilleurs moyens de développer le sens de l'ouïe et d'apprendre l'orthographe. En choisissant, par exemple, avec discernement pour sujets de dictée ceux des articles fondamentaux de notre droit public et du Code civil qu'il est le plus désirable de connaître, insensiblement les élèves apprendraient les devoirs qu'ils ont à remplir envers l'État, envers la société, envers leur famille, et les droits qu'ils peuvent être appelés à exercer un jour , s'ils se préparent d'assez bonne heure à se rendre dignes d'être élus.

Les analyses sont Vé^veuve à laquelle on devra soumettre les élèves , comme un moyen de reconnaître si leur intelligence fonctionne aussi bien que leur mémoire.

L'art de parler facilement, d'exprimer nettement ce que Ton a bien conçu, est une habitude importante àcon* tracter dans tout gouvernement municipal et parlementaire ; en interrogeant souvent les élèves avec méthode et patience , ils arriveront à vaincre sans efforts leur timidité; ils corrigeront en eux toutes les difficultés de l'organe de la parole ; ils acquerront l'habitude de bien lire et de parler facilement en public; cet exercice est l'un des meilleurs pour le développement de l'intelli* gence.

Tenue des livres de commerce simplifiée.

Cette étude n'offre point de grandes difficultés; c'est une connaissance utile à toutes les classes, utile tous les jours , et qui peut avoir sur les habitudes d'ordre et de prévoyance une influence telle que nous n'avons pas dû l'omettre. — Quelques leçons suffisent pour en faire com-

5â DE l'instruction publique

prendre le mécanisme aux élèves , à qui Ton pourra le rendre familier en leur donnant pour exemple d'écriture un modèle de comptabilité. La variété de cette transcription, titres, réglures, chiffres, leur formera la main et le goût en excitant leur application. — Ce qui platt à apprendre est toujours ce qu'il y a de plus facile à enseigner.

Généraliser lliabitude de Tordre , c'est généraliser le bien-être , assurer l'indépendance de Thomme, développer en lui le sentiment de sa dignité, faciliter enfin le bon accord des ménages et la bonne éducation des enfants.

Notions d'agriculture et cPéconomie domestique,

La France possède cinquante-trois millions d'hectares de superficie, dont vingt-deux millions huit cent dix-huit mille sont en terres labourables ; à peine cependant un tiers de la population mange-t-il du pain, lorsque quatre millions d'hectares de terre bien cultivée , semée en froment ' , suffiraient pour nourrir sainement et substantiellement ses trente-trois millions d'habitants !

La culture du sol occupe à elle seule les quatre cinquièmes de la population ; à la fois elle fournit le plus grand nombre de producteurs et le plus grand nombre de consommateurs; elle est le premier élément de la richesse nationale et le principal aliment des revenus publics; elle est la plus vaste carrière, la plus sûre profession!

Rien cependant n'est fait en vue de l'instruction des fils de cultivateurs , comme si , dans toutes les branches d'industrie, l'instruction n'était pas la source la plus abondante de tous les progrès.

A notre sens, le gouvernement ne saurait s'occuper assez activement d'étendre le goût de l'agriculture ; il ne saurait le développer de trop bonne heure; plus il

* Un hectare de terre fertile bien cultivé et semé en froment produit facilement 22 heclolitres, pesant 1,664 kil.; la consommation moyenne par indiTidu peut être annuellement éTaluée à 197 kil. de Promeut.

y a tendance générale et manifeste à abandonner le sol pour rindustrie en raison de l'élévation de ses salaires , ou bien pour les professions libérales en raison des satisfactions qu'y cherche la vanité ; plus il y a tendance à pré^ férer le séjour des villes à celui des communes rurales, plus il importe de la détourner et de la combattre par de bons ouvrages mis de bonne heure entre les mains de Ten*fance, — qui lui donnent à la fois et le désir de rester dans la condition qui l'aura vu naître, et celui de l'améliorer; — qui lui apprennent de bonne heure ce que l'Industrie a de précaire, ce que les professions libérales portent eii elles de dangereux prestiges , ce ({ue le luxe des grandei villes peut couvrir d'horribles misères; — qui lui impri^ ment enfin profondément le double sentiment de la conservation et du progrès ; car l'horreur des innovations les plus sages, le mépris des perfectionnements les plus judicieux, forment généralement la foi agricole des cultivateurs, et l'instruction seule pourra la changer.

Lé vœu que nous exprimons est le même que celui dont Chassiron présentait, le 6 floréal an X, au Tribunat, \ei moyens de réalisation, en ces termes :

n ie demande qu'un des premiers livres qui seront dans les mains des enfhnts des campagnes leur donne des connaissances agricoles, je ne dirai pas utiles, mais indispensables. Quelques gravures en bois fixeraient leui* attention à la tête de chaque leçon ; des estampes de dix centimes de valeur, placées sur les murs des écoles, représenteraient la meilleure charrue, les herses les plus convenables, un arbre fruitier bien taillé, une bonne ruche.

< Ainsi ils s'instruiraient en s'amusant, et l'on sait qUé de tous nos sehs la vue est celui à qui nous devons nùê connaissances les plus multipliées, les plus utiles, les plus ineffaçables. »

Notions de mécanique industrielle.

S'il est juste de considérer Tinstruction élémentaire à la fois comme un capital et conune un instrument perfectionné de travail mis aux mains des classes laborieuses, on ne contestera pas l'utilité d*y comprendre des notions de mécanique industrielle; on s*étonnera seulement d'une pareille omission.

Notions de chimie.

Les notions de chimie n'exigeant pas un effort d'entendement plus grand que les notions de physique, et donnant lieu à des applications plus utiles et plus usuelles, nous leur avons donné la priorité sur les notions de physique et d'histoire naturelle.

Notions de physiologie et â^hygiène.

Ces notions, comme réforme d'une foule d'erreurs, d'habitudes vicieuses , pratiquées généralement au sein des familles , nous ont paru devoir être un complément indispensable de Vinsiniciion primaire à laquelle le nom de supérieure a été donné par la loi.

L'étude élémentaire de la physiologie ( connaissance de la structure intérieure de Thomme) est un des plus sûrs moyens de prévenir les excès, en ce qu'elle fait toucher du doigt les lésions qu'ils produisent sur le mécanisme humain.

Notions de droit civil et public.

11 ne saurait être indifférent d'élever les enfants dans la connaissance et le respect de la forme du gouvernement établi ; c'est le moyen le plus sûr de lui faire prendre racine et de le consolider. Il importe que de bonne heure ils sachent quels sont les devoirs qu'ils auront à remplir, quels sont les droits qu'ils auront à exercer; alors ils s'y attacheront, alors l'instruction viendra en aide au temps, alors peut-être les gouvernements cesseront-ils d'avoir une durée inférieure à celle d'une génération?

De bons traités distribués aux élèves à leur sortie des écoles, par des sociétés bienfaisantes, de petits cours faits par des hommes animés de Tesprit d*ordre et de progrès, achèveront ce qu*exigera de plus Tinstruction de la population des villes et des campagnes.

Ce qui précède étant fait, ainsi qu*il est dit, il restera à chercher quels peuvent être les travaux manuels susceptibles de remplacer les jeux d^enfants, considérant moins ces travaux sous le point de vue du produit, que comme — une introduction nécessaire à la pratique de la vie, — un développement salutaire des forces physiques et intellectuelles , — enfin une substitution avantageuse de travaux utiles et profitables à des exercices gynmastiques

sans but.

Encourager le perfectionaeineDt de méthodes expédiilTef .

Le perfectionnement des méthodes expéditives est un point qui n'importe pas moins à la propagation de Tinstruetion élémentaire que Tadmission gratuite dans les écoles.

Dans les campagnes, le temps est ce que le cultivateur aie moins à sa' disposition; ses enfants font sa richesse; avant Tâge de sept ans il utilise leur concours.

11 ne faut donc rien négliger, rien dédaigner.

Voici, selon nous, ce qu4l serait utile de faire :

Fonder à Paris, sous la surveillance du gouvernement ou d'une association, une ou plusieurs écoles gratuites; Tobjet spécial serait de faire concourir entre elles toutes les méthodes nouvelles, afin de constater, par leurs résultats, celles qui seraient plus ou moins expéditives.

Cette école, en supposant qu'on n'en établît qu'une, n'admettrait que des enfants de cinq à neuf ans.

Il y aurait deux classes par jour ; — la première de huit à onze heures pour les garçons; la seconde de deux heures à cinq pour les filles.

L'école se composerait d*un assez grand nombre de

36 DE L'iNSTflUCTION PUBLIQUE

salles pour que tout professeur ou démonstrateur d*une méthode nouvelle pût avoir immédiatement la libre disposition d'une salle et d'une classe, sur sa demande ipotivée.

Chaque salle porterait le nom du professeur qui l'occuperait.

Des concours publics entre toutes les classes auraient lieu tous les trois mpis. — Un journal serait spécialement chargé d'en rendre compte, afln de constater les avantages d'une méthode comparés à ceux d'une autre.

Tout professeur qui atteindrait, dans le délai fixé, le résultat prescrit, serait de droit directeur d'une école iH>rn)ale, destinée k former des propagateurs de sa méthode.

Il serait utile, en outre, d'établir, deux fois par année, un concours public entre les classes de filles et celles de garçons, afin de constater si la faculté qu'on suppose aux filles d'apprendre plus rapidement que les garçons, est démontrée par un assez grand nombre de résultats pour acquérir l'autorité d'un fait comparé.

Le problème que toute méthode aurait à résoudre serait celui-ci :

« APPRENDRE EN QUATRE ANNÉES, A DES ÉLÈVES DE CINQ A <K NEUF ANS, EN NE LEUR DEMANDANT QUE TROIS HEURES AU « PLUS DE PRÉSENCE A l'école PAR JOUR, CE QUE COMPREND a LE PREMIER DEGRÉ DE l'iNSTRUCTION ÉLÉMENTAIRE.» (Voir

Ce problème publiquement, authentiquement résolu, les plus grandes difficultés que rencontre l'instruction élémentaire seraient vaincues.

Alors, un cultivateur ne serait plus privé du concours de ses enfants que pendant l'âge où il n'en peut encore tirer un grand produit, c'est-à-dire à peu près de cinq à neuf ans*.

* Sur presque tous les points de la France, l'école n^est pas fréquentée pli» de trolf mois; c'eit le tenue moyen qu'U convient de prendre entre

Il n'enflerait privé que trois heures i»ar loim. . Si Ton suppose qu'il soit père d'un garçon et d'une fille , il ne serait jamais privé à la fois du concours des deux.

Tel serait l'avantage de la formation de deux classes; l'une, ^ar exemple, de huit à onze heures, où il enver-^ rait son fils; — l'autre de deux à cinq heures, où sa fille viendrait, aussitôt que le frère, de retour au logis, pourrait la remplacer dans les fonctions domestiques qu'elle aurait quittées.

Ces détails ont plus d'importance qu'on ne le suppose, quand il s'agit de Tapplication d'une loi qui rencontre tant d'éléments d'opposition dans les mœurs et dans les localités.

L'étahlissement d'une école normale primaire par département est une pensée assurément digne d'éloges; mais pour qu'elle porte tous ses fruits, trois choses sont nécessaires :

— Premièrement, que la direction des écoles normales ne soit confiée qu'à des hommes instruit», habiles et d'un zèle éprouvé.

— Deuxièmement, qu'il se présente des instituteurs en assez grand nombre pour que l'établissement de quatre-vingf^ix écoles normales ^ ne soit pas seulement une obligation légale, une charge nouvelle imposée aux départements, sans avantages pour eux, ce qui aura certainement lieu si une large allocation, telle que celle que nous proposons, ne fait de l'instruction élémentaire une vérité , et de l'état d'instituteur public une carrière honorable.

— Troisièmement, que dans toute école normale primaire il ne soit enseigné qu'en se servant des méthodes les plus

les pâjs où lei enfants s'y rendent quatre ou cinq mois , et ceux où deux mois sont réputés suffire à leur instruction chaque année. {Tableau de Vinêtruction primaire par M. Loraih.) ' En 1836, soixante- seize écoles normalet étaient étaUief.

38 DE L^INSTftDGtlON FlIfiLIÛlfE

expéditives, reeonDues telles an concours dont il a été parlé dans le précédent paragraphe.

— Quatrièmement , enfin, qu'il ioit annexé à toote éeola normale primaire d'instituteurs, une école d'enfants, afin que les instituteurs puissent, par la pratique, vérifier eux-mêmes les avantages des méthodes qui leur au«> ront été enseignées par la théorie.

Priver de Texercice de ses droili poliiiques tout eontribuable figé éà ■oiof de TÎDgt ans qui ne pourra justifier, i partir d'un» épo^ne définie, quil sait lire et écrire.

^Uribiier de droit, à partir de la même époque, par disposition Additionnelle à la loi du 21 mars 1832, les premiers numéros dans le tirage du recrutement aux hommes ne sachant ni lire ni écrire.

Contre ces mesures coercitives on objecte :

Premièrement, que leur rigueur retombe , non sur les coupables, qui sont les parents, mais sur les enfants, qui font les victimes ;

Deuxièmement, qu'elles sont une atteinte portée i la liberté individuelle.

D'abord, nous déclarons ne pas nons opposer à ce que la loi oblige ou encourage les parents, soit au moyen d'omefides encourues, soit au moyen de primei décernées ; loin de là, tout ce qui sera fait dans celte double direction d'idées aura notre approbation. Ensuite, nous da<manderons si l'adulte qui n'a pas réparé la négligence é» ses parents n'est pas devenu solidaire de leur faute ; fl'U est entièrement hréprochable; si la société doit subir la peine de son incapacité, qu'elle ait ou non la paresse pour cause.

L'électeur qui n'est point juge éclairé des choix qu'il fait, le conseiller municipal qui délibère sans savoir épe- 1er les lettres de son nom, ne portent-ils point une atteinte à l'ordre public? ne mettent-Us pas eu péril le gouvernement repiésentatif ?

feu riAHGB. 30

Une nation qui , sur trente-trois millions d'habitants, en compte à peine un trentième sachant lire, est une iuition que Ton peut encore router dans renfaiice.«* Croit-on qu*un enfant, à qui ses parents laisseraient le libre arbitre de yivre sans efforts dans son ignorance, ou de surmonter les difficultés de Tétude , hésitât ? — Si l'autorité paternelle ne le contraignait pas, qu*apprendrait-ilt

Que le gouvernement se montre paternel, on ne Taccusera pas d'être arbitraire !

En Allemagne, l'instruction est donnée sous la direction du gouvernement ; les parents sont tenus, sous des peines çorrectiotmelles, d'envoyer à l'école leurs enfants dès qu'ils ont atteint Tftge de six ans.

En France même, il existe une disposition, positiye et non abrogée, de la loi du S9 frimaire an II, ainsi for* mulée;

« Les fère$ et mèréi^ iuteun et curaieun $oni ietm$ fenvcyer leun enfants ou pupilles aux écoles de première instruction.

léss pires et mères^ tuteurs et curateurs gui auront n^ §Ugé de faire inscrire leurs enfants ou pupilles^ seront punis, pour la première fois^ d'une amende égale au quart de leurs contributions, et pour la deuxième^ suspendus de teurs droits civiques pendant dix ans.

Ceux de^ jeunes gens qui^ à Vdge de vingt ans accomrpUst n'auront pas appris une science^ un art ^ ou métier utile à la société^ seront privée pendant dix am des droits de citoyen.'- La mime peine aura lieu contre les pères^ tuteurs et curateurs^ convaincus d'avoir contribué à cette infraction de la loi. »

La même loi mettait à la charge des communes les lirais d'enseignement, ijiontàht annuellement par chaque élève i M) frt pour Tiostituteur, et à 15 fir. pour Tiastitutriée.

40 PE L^IMSTRUCTION PUBLIQUE

Eneourager rorganiration de conférencefl régulière! enlre les instiluteura pour ramélioratioD dei mélhodei et la propagalioo des lirres uliles *.

L'utilité de ce vœu exprimé par M. Cousin ressort d'ellemême ; nous ne pouvons que le partager.— C'est appliquer à rétudc de l'enseignement, la méthode de l'enseignement mutuel.

Sagement réglées, régulièrement suivies, des conférences périodiques entre les instituteurs d'un département ne peuvent manquer de porter d'heureux fruits ; elles ont l'avantage de les faire sortir de l'isolement fâcheux où ils restent dans les communes rurales, d'étahlir entre eux des liens de bienveillance et d'information réciproques, de dissiper l'engourdissement de leur esprit, de développer en eux le principe fécond de l'émulation ; l'échange des idées les multiplie ; par la comparaison judicieuse des méthodes différentes , s'acquiert une connaissance plus approfondie que ne donnerait peut-être pas l'adoption successive de chacune d'elles. Pour ces motifs, les conférences régulières entre les instituteurs doivent donc être encouragées, n'eussent-elles que cet avantage de leur épargner souvent des tentatives infructueuses qui les feraient renoncer à l'exercice de leur raison pour rentrer dans le sillon de la routine; et par ce dernier mot, ce que nous entendons, c'est la préférence donnée sans examen, non par la prudence, mais par la paresse, à l'expérience des autres sur sa propre intelligence. La routine, c'est la superstition sans la foi ; tout ce qui contribue à la détruire est bon.

' L'adroinislralioD unWersilaire a reconnu les avantagea des coqférences entre les instituteurs, et a touIu encourager de semblables réunions. Un statut du lo féTrier 1837 règle tout ce qui est relatif à la tenue des conférences, qui doivent avoir lieu une fois par mois dans le semestre dlii^ ver, et deux fois par mois dans le semestre d'été.

EN FilAMCfl. 41

Tl*

Substituer i ridée de I9 (bnnatioQ des deux conitéi ineompétents iuiU* tués par les articles 17, i 8 et 19 de la loi sur llnsIructloD primaire da ts Jtiia i6St, la création d'une Uérarcfaie dinstitntenrs : i» comniiH Moz, s» eantonaux, s* arroDdissenieDtaoXi 4* départementaux.

A notre aTis, toute surveillance exercée par des honn mes sans autorité, c'esi-à-dire confiée à dès contrôleurs sans expérience et sans qiécialité, quelque bien in<> tentionnés qu'on les puisse supposer, risquera toujours d'être généralement plus nuisible qu*utile; si elle ne se borne pas à être inefficace et purement nominale, si elle ne dégénère pas en tracasserie décourageante et fkmeste, ce sera Texception. En France, les fonctions gratuites» les mandats publics s'acceptent avec un empressement trompeur; 00 les eonsidère, non comme une nécessité d'entreprendre de laborieoses études et d'acquérir des eonnaissances spéciales, mais, au contraire, comme un titre qui les confère par cela seul qu'il les suppose. Gela est un mal, un mal profond dont la vanité et la paresse, près* que toujours étrôttftment unies , sont solidairement coifrr pables. De là, tant de maires incapables, tant de conseil-^ lers municipaux ineptes, tant de ims fécondes en principe et stériles dans la pratique.

Lé comité communal et le comiié éTarrondisiemcM ^ créés par la loi, ont précisément ce grave inconvénient d'être généralement composés de membres sans compétenee ni spécialité , appelés à inspecter des méttiodes qui leur sont inconnues, à contrôler des matières qu'ils iguo-* rent, à prononcer sur le mérite d'un instituteur, qui, si peu qu'il àaciie, en sait plus que ceux qui le louent ou le critiquent; aussi, de leur part, l'éloge et la censure sontils généralement impuissants.

La force réelle d'une théorie se mesure dans l'application. Ne nous arrêtons pas au texte; jugeons les Mi», De

H DE l'instruction publique

deux comités institués par la loi en est-il un d^effectif ? N'habitant point les lieux , le comité d'arrondissement ne peut voir par lui-même. On sait que Tintérét s'affaiblit autant que s'accrott la distance. Chaque membre a ses affaires domestiques à traiter; il y vaquera, se reposant pour sa part de surveillance sur le zèle d'un collègue , lequel , la plupart du temps, se déchargera de tout souci sur l'activité du secrétaire, souvent habitué à composer à lui seul toute l'assemblée, à bâcler le procès-verbal de la séance, et aie fiadre ensuite signer par qui de droit dans un tranquille moment de loisir, sans qu'on le lise.

Quant au comté communal , son inspection peut aisé^ ment s'exercer sur le maître, les élèves et les bâtiments de l'école. Agent immédiat, il semble d'abord devoir être efficace; mais on oublie que son unique action, c'est la plainte, et que, dans près de trente mille communes, ce stimulant ne saurait être tenté , parce que le comité tombe lui-même sous la dépendance de l'instituteur. En effet, après une rupture, qui ferait les lettres, réglerait les comptes, dresserait les actes de l'état civil, se placerait au lutrin le dimanche, et même, à la rigueur, qui rédigerait la plainte au comité d'arrondissement? — Le curé? oh ! il ne voudra pas se brouiller avec son sonneur de cloches, son donneur d'eau bénite, son chantre, son sacristain, et il fermera les yeux.

Condamnés par la plus simple prévoyance, ces deux comités le sont donc également par l'expérience.

La première condition d'un contrôle efficace, c'est la hiérarchie, c'est-à-dire la supériorité dans la spécialité ; voilà pourquoi nous eussions préféré que la loi instituât quatre degrés d'instituteurs, et fît contrôler les moins instruits par de plus capables ; la perspective d'un avancement graduel est nécessaire dans toute organisation judicieuse, d'abord pour reconnaître ceux qui se font distinguer par leur aptitude et leur activité, ensuite pour entretenir l'émulation et récompenser le travail et la

bonne conduite. Il est à regretter que la loi ait négligé ce puissant mobile de discipline, d'ordre et de progrès. On paraît avoir en France une si grande frayeur de toute biérarchie, qu'on lui préfère l'organisation laborieuse du désordre moral et matériel; et c'est justice à rendre à notre époque que de reconnaître qu'elle y réussit en pro* portion de ses efforts.

Nous ne tenterons pas de développer ici l'idée biérarchique que nous avons présentée en une seule ligne; cela n'aurait pas d'utilité présente ; nous nous bornerons à dire que cette idée se lie à un ordre de vues arrêtées sur une nouvelle organisation des quatre unités — communale,— cantonale, — arrondissementale, — départementale, organisation ayant au moins l'avantage de se mettre en rapport avec les besoins impérieux du conunerce, et avec la nécessité de rendre les voies de communication plus faciles, et les moyens de transport plus rapides et plus économiques.

Telle que nous l'avons conçue, cette organisation a pour principes l'unité et la hiérarchie, et pour conséquence la simplification ; elle laisse à la centralisation tous ses avantages, et la dégage de tous ses abus.

En ce qui concerne la matière spéciale que nous traitons, cette organisation résoudrait les principales difficultés que les progrès rencontrent dans l'instruction pu--» blique.

Établir dans chaque commune iine école de filles, ou au moina , à défaut

d'école spéciale, une classe dislincte.

Tout projet de loi en faveur de l'instruction élémentaire qui néglige l'organisation des écoles de filles, ou qui ne l'établit que comme secondaire, n'atteint pas le but qu'il se propose.

Chaque jeune fille qu'on instruit devient, aussitôt qu'elle est mère, le moniteur de sa famille.

4A DE L'iNSTEDCnON PUBLIQUE

U n*f â pas d'exemple d'une mère sachant lire et écrire» dont les enfants ne sachent ni lire ni écrire. Si des Giroonstances font qu'il soit impossible à une mère de se priver de ses enfants pour les envoyer à Técole, quels que soient ses soins et ses travaux, elle saura toujours trouver le temps nécessaire pour leur apprendre ce qu'elle pourra elle-même leur enseigner.

Si depuis trente années l'instruction des Jeunes filles avait été l'objet de l'attention que nous réclamons pour elles, on pourrait à cette heure parcourir toute la France sans trouver un seul ebfiint au-dessous de quinze ans ne sachant ni lire ni écrire.

n n'en est pas ainsi des p^*es de famille pris dans les classes laborieuses des villes et des campagnes; lorsqu'ils ne possèdent aucune notion élémentaire , ils se montrât généralement peu soucieux que leurs enfants les acquiè^ r^t ; lorsqu'ils savent lire et écrire , on les voit rarement se donner la peine d'instruire eux-mêmes leurs enfants, ou seulement de les interroger au retour de l'école.

L'instruction d'un père de famille ne profite souvent qu'à lui seul; celle d'une mère de famille, au contraire, toujours se retrouve dans la personne de ses enfonts.

Instruire les filles, c'est ouvrir une école au sein de chaque famille; ouvrez-leur donc une école, ou au moins une classe dans chaque commune.

Qu'il nous soit permis aussi de dire ici en quelques mots notre opinion sur l'instruction à donner aux femmes.

La question de l'instruction qu'il convient de donner aux femmes se réduit, selon nous, à des termes très-simples, bien qu'à notre avis ce soit peut-être l'une des plus importantes questions morales et politiques du siècle et de la société dans lesquels nous vivons.

Commençons d'abord par déclarer qu'en France toute tentative d*émancipati(m 4e la femme ou des femmes ne saurait jamais être sérieuse , le ridicule lui sera toujours

un insurmontable obstacle; de foit, les lois françaises, en harmonie avec la nature et à la hauteur de la civilisation, n'assenrissent point les femmes, elles les respectent et les protègent.

La condition légale des femmes n'appelle donc point de réformes importantes ; il n'en est point ainsi de leur éducation sociale, trop négligée d'un gouvernement qui s'est attribué la direction de l'instruction publique.

Bans l'éducation des femmes, ce dont il faut s'occuper avant tout, c'est de l'utilité de leur mission; or, c'est la méconnaître que de ne voir en elles que des compagnes données à l'homme pour embellir sa vie, charmer ses loisirs, partager ses souffrances et doubler ses joies.

Considérée sous ce point de vue , plus pastoral que social, l'instruction superficielle des femmes s'explique ; il n'est pas nécessaire, en effet, que leur instruction soit plus profonde, si elles n'ont pas d'autre destinée que celle de victime ou d'idole !

Mais si à l'idylle du poète vous substituez la pensée du législateur, si à la place de l'épouse vous ne voyez plus que la mère, les rôles aussitôt'changeront : — à la femme appartiendra le premier , — à l'homme le second ; dans ce dernier vos yeux ne verront plus que le fils élevé par sa mère.

C'est alors que l'instruction des femmes vous paraîtra incomplète et superficielle, entièrement contraire au but qu'elle devrait se proposer; c'est alors qu'involontairement votre esprit se surprendra faisant justice de ce lieu commun qui étiole les sociétés : a La femme est faite uniquement pour plaire et pour aimer,.. » ; c'est alors que votre esprit s'empressera de reconnaître que des deux conditions de la femme, celle de mère est la première, que celle d'épouse n'est que la seconde; la maternité est sa vocation, elle élève la femme au-dessus de l'homme : le mariage n'est qu'une fonction qui met au contraire la femme dans la dépendance de l'homme.

46 DE L'mSTROGTIÛN PUBLIQUE

Pour déierininer Judicieusemeiil quelle est Tédacatioa et rinstruction que doivent reeeToir les femmes , il inn porte donc, avant et i>aMe88U8 tout, de se rendra un compte rigoureusement exact de la mission que leur préparent les tendances de la société ^

Les femmes portent Tayenir des sociétés dans leur sein; jamais il n'y aura de progrès rapides et réels que ceux qui leur seront dus.

L'amélioration du sort des classe! populaires et leur moralisation se lient étroitement i l'amélioration de' i*in* struction des Oammes; Tune ne sera possible qu'après que l'autre aura été réalisée.

Sans renouveler la discussion de l'action réciproque des mœurs et des lois, disons, pour trancher la question indécise , qu'aux mères de famille plus qu'aux lois il ap« partient d'exercer une salutaire influence sur les mœurs du peuple et les progrès de la raison humaine.

Former des mères dignes de ce nom, capables d'exercer avec discernement cette première des fonctions sociales , tel doit être le but de l'instruction des filles ; former des épouses qui soient des compagnes douces, agréables et fidèles, sera tout naturellement le résultat de la bonne éducation puisée au sein de la famille ; cette éducation aéra d'autant meilleure qu'elle sera plus commune, qu'elle aura pour rudiment des exemples plus souvent que des préceptes: sans y avoir été systématiquement préparée, soyez assuré que la fille sera toujours bonne épouse, si l'éducation d'une bonne mère l'a faite à son image.

Considérée sous ce point de vue tout maternel , quelle est rinstruction qu'il convient de donner aux filles? quelles connaissances leur fàudra-t-ilacquMr?

* « L'homme doit élre formé pour les inttUuUoiu de son pays, It tmm» pour l'homme tel qull est deveau. On doit regarder la qualité de eiroyMl eomme |e trai mobile de TezisteDce sociale de l'homme ; la destkiée fPuii9 Cemme est, à son tour, comprise dans ces deux titres : épouse et mère du, citoyen, » Ainsi s'exprime Mm« la tomlesse de Jtémnsai dans son Essai sur VeducaUon des femmes.

EN nuiieB. 47

A taaioft lei quastions qui peuTent être (àites, nous répondrons par ces deux iifnes qui renferment tout notre programme de l'éducation des filles :

« Il faut APPMlfDEB AUX FEMMES CE QU'ELLES DOIVEHT FLVS TARD ENSBI6SER kVT ENFAHTS QUI NAITRONT D*ELL£8. »

£n d*autres termes t

n ûiut donner aux filles et aux garçons nés dam la même condition^ la même instruction » afin que, dans ra> Tenir, les filles devenues mères accomplissent ce que rUnirersité ne fait qu'à demi, dispendieusement et révolutionnairement, et qu'ainsi soient assurées et l'éducation et l'instruction das enfants, sans nuire au bien-être d^ la famille et sans troubler la hiérarchie sociale telle que la tompcHient l'égalité cirile et la liberté politique.

YIII.

Eacoorager lei assocUUonl ayant pour but U pnbliealioii i bas pris de bons livres et de Journaux élémentairea.

Il serait à désirer ^e tous les hommes éclairés qui sentent le besoin , dans Fintérêt de l'ordre et des progrès, de s'occuper sérieusement de l'instruction nationale, formassent une association par département, dont le but serait: — - de surveiller tous les enfants à leur sortie de l'école, afin qu'abandonnés i eux-mêmes ils ne soient pas exposés au risque ^oublier 09 qu'ils auraient appris; — de pid>lier dé bons livres^; de les mettre gratuitement

• L'homme qui vit k b iiieiir de son front a peu le temps de lire ; efk Boppoiaiit qu'il saehe lire, U n'est guère en mesure de se procurer dés livret» Enfin, il y a, Jusqu'à ce Jour du moins, irés-peu de bons livres à la portée et A aoA usage.

Malbeureusemeni encore, s'il existe pour lut peu de lK>ns livres, fl y en • de pernicieux, et ceox-ci parviennent quelquefois plus facilement h circuler et à se Caire lire. C'est précisément parce qu'ils flattent les passions ou lespréventiensde Kigo^anee qu'ils obiiefltpent plus de lecteurs.

Jetez les yeux sur cet petits livres q^^ sous divers titres , sont colporié| de village en village , étalés aux foires et aux fêtes champêtres , offerts à vil prix, que d'erreurs accréditées par eux l que de pratiques super-

48 DE L^INSTfttJCtlON PUBLIQUE

entre les mains des enfants à leur sortie de Técole, avec faculté, après avoir lu ces volumes, de les changer contre de nouveaux *.

Pour cela, il suffirait que Tassociation centrale du département eût d*abord un délégué par ville et successive-ment un par commune, chargé de réchange et du renouvellement des volumes. — Le nombre des livres envoyés au délégué serait en raison de la population de la ville ou de la commune. — Avec un bon système d*échange et de circulation, 5 ou 6,000 volumes de roulement par département suffiraient pour entretenir tous les mois les villes et les communes de livres nouveaux ; car c'est un

stitieuses confirmées ( trop souvent que d'exemples licencieux offerts I quelles offenses contre la langue, le goût, la raison, la décence! Est-ce donc pour préparer les enfants à de telles lectures que nous les envoyons i l'école ?

Cependant les bonnes lectures pour l'homme de travail seraient un moyen de compléter son instruction, de continuer sa propre éducation à tout âge. Il s*y dépouillerait de préjugés nuisibles ; il y puiserait des antidotes contre les poisons capables de corrompre son esprit ou son cœur; Il s'entretiendrait dans des sentiments honorables. Des lectures convenablement choisies , loin de le détourner des paisibles travaux qui remplissent pour lui le cours de sa journée, serviraient à Ten délasser agréablement, le disposeraient à les reprendre avec une nouvelle ardeur. L'expérience le prouve : séquestré souvent par divers obstacles du commerce et de la société, privé de relations propres à éclairer son intelligence, à épurer ses goûts en élevant son Ame, un bon livre serait pour lui, dans son isolement, comme un compagnon, un ami , qui lui en tiendrait lieu , qui remplacerait même des relations plus fructueuses. (Baron db Gb- BANDo : Traité de la bienfaisance publique, chap. 4 , liv. III , 2« partie, page 252.)

* On pourrait aussi attacher k chaque école un choix de livrés qui seraient appropriés aux divers âges , aux deux sexes , et que les habitants pourraient emprunter tour à tour , moyennant une rétribution trés-modique qui servirait à Tentretien de ce dépôt. Avec dix francs on formerait aujourd'hui un premier fonds de bibliothèque de village, renfermant au moins vingt volumes. La moitié de cette somme suffirait chaque année pour accroître cette eollection , et chaque bibliothèque n'obttnt-elle daM la commune que cinquante lecteurs abonnés , chacun d'eux n'aurait à dépenser pour en jouir que 3Q centimes la première année, et lo centimes les années suivantes.

fidt à la honte de notre pays et de notre temps, que la masse de la population en âge de majorité ne sait pas encore lire; ce n'est donc que par Tenfance que Témancipation intellectuelle peut s'opérer.

 Tinstruction de l'enfance et de la jeunesse que le présent fasse enfin les sacrifices qu'exige Favenir ! — Que l'État sème Tinstruction , la nation récoltera une abondante moisson de morale, de richesse et de liberté !

Le champ i semer est yaste» — que la semence soit abondante !

U Annuaire dm bureau des longitudes de 1841 établit que depuis 1816 jusqu'en 1838 il est né en France 6,510,900 garçons et 6,131 ,200 filles : ensemble 12,642,1 00; soit, d'après les lois de la mortalité, environ 8 millions d'enfants âgés de trois à seize ans qu'il serait encore temps d'instruire , c'est-à-dire un cinquième de la population ; mais il ne faudrait pas perdre un temps précieux, afin qu'au moins dans dix ans la France puisse commencer à compter et sur un noyau d'hommes en état d'exercer avec discernement leurs droits politiques, et sur un assez grand nombre de jeunes mères capables de former ellesmêmes l'intelligence de leurs enfants.

INSTRUCTION PUBUQUE,

COMPLÉMENTAIRE, SPÉaALE, PROFESSIONNELLE.

(Spécialités. -Divenitâ.)

L'édaeation tceondaire est trop pareille pour ton! le moode. U taxa, j'ea eoBTleni, det éUbUtaernesIf d'une aulre Mtare, où lea classeï diferset de la loeiélé pniiieiit tfonrer an aliment intefleeliiei qol eoDTiemie i leur tIo, i leur destinée.

GtnMor^Chamhre des âépuU9 i ISSS.

Il Le3 établissements d'éducatioD, tels qu'ils sont organisés dans notre pays, ont pour ob|el principal et à peu près exclusif de faire entrer les enCuls dans une série d'études grammaticales et littéraires dont les langues anciennes sont la base. Aussi n'existe-t-il plus pour uft enliuit, après qu'il a appris à lire, écrire et compter, ni école, ni collège, si sa destination sociale, sa position de bmille , ses goûts, lui rendent inutile ou impossible U connaissance du grec ou dn latin.

«Qu'arrire-t-ildelà?

« C'est, d^nie part, que bemieoup 4e iewMt Iptelligyoïii laissées lanf culture, sont ilbanionnées à tons les hasard! des éfêiwÎÉwBB ; c'est, d'autre part, c^u'une multitude d'éducations classiques le pour^jiiTent el s'»chèteet sens bons résnltits : inatUei A beeuooap, parée ^oil* jr MUenI, durant longues années, sauf les comprendre ; perdues pour d'autres y parce qu'ils entrent dans desprodessions oA rien ne leur en rappellera les souTenirs ; déceTanles et funestes pour ceux qu'une demi^ciettee jette iMMrs éss pfolsesions WberieMes oÉUs trottfentoftt à Ttrre utilement, et 4Bl«MSMliant BlltaTilllerde Jeun oiaiBi li eoriMner fortement des idées, smfasrrasseM II soeiélè, la swehsiveBC d» médiocrités et la plaiSBt dans It emeSe sitiMtion de ne streir eommeftt disposer nt d'asses d'emplois ni d'asset ëâi^md pour satMeire laM 4e prétentioas aCEimées.

« Cet éUI^ de çbosep est le pr<Mioit 4^ ||o|fe ancienne organisation sociale, dont il reste encore parmi nous tant de TesUges. »

Ch. RekouabA, défmié, Rapport fait au nom de la commis «fou nommée par la Chambre des déptOéê iur le projet de loi tauchtnU Ci»* Uruclion primaire.

(Session de 1839.)

COMPLÉMENTAIRE, SPÉQALE, PROFESSIONNELLE.

bialitss.-Diveisité.)

L'instruction universitaire se compose de deux degrés :

i<» Enseignement secondaire ; 2^ Enseignement supérieur.

Avant d*exprimer aucune opinion , avant de hasarder aucune critique sur Tinstruction universitaire, nous avons cru devoir réunir tous les documents et renseignements officiels propres à servir de guide aux fomilles qui veulent que rinslruction qu'elles font donner à leurs enfants représente sûrement l'intérêt des capitaux qu'elle a coûté, et soit l'apprentissage d'une profession. Dans une société bien organisée, les hommes de loisir ne doivent pas être plus tolérés que les mendiants. Tout citoyen doit contribuer pour sa part à la prospérité de son pays; il ne saurait plus y avoir de parasites sociaux.

MSBiQindusinr bbcohdaie^.

L*6Qseignenieiit secopdiire oompread les étudei ftdofH tées dans les collèges et dans les institutions et pensions dont les élèves suivent les cours des collèges.

Les collèges sont royaux ou communaux.

En outre, des institutions particulières , qui pendant de longues années se seront distinguées aussi bien par la direction religieuse et morale imprimée à Téducation que par la force et la solidité des éludes, peuvent être con« yertiea par le conseil royal ep collèges de plein exercice. Â ce titre, ces établissements , qui peuvent demeurer la propriété de simples particuliers, Jouissent des privilèges accordés aux collèges royaux ou communaux.

ColléfM roywz et communal».

J^es collèges royaux sont au nombre de quarante-six. Ui sont établis dans les villes suivantes *.

Amiens.

Angers.

Aogouïème.

Auch.

Avignon.

Besançon.

Bordeaux *.

Bourbon-Vendée.

Bourges.

Caen».

Gahors.

Cleripont.

Dijon.

Douai.

(yrenohle.

Laval.

Le Pûy.

Limoges.

Lyon*.

mcon.

* Les collèges royaux sont divisés en trois classes dans les départements. Ceux de Paris forment une classe particulière.

' Des cours particuliers ont été établis au collège royal de Bordeaux pour les élèves qui se destinent aux écoles ipédales et aux proressiont commerciales et Industrielles.

' Les cours spéciaux établis depuis plusieurs années pour les professions commerciales et industrielles ont été remplacés par une école communale supérieure , annexée au collège.

' Des cours préparatoires pour les écoles spéciales sont annexés au collège, ainsi que des cours spéciaux pour le commerce et Tindustrie.

DE L*MTAeeTHHI rittLItfll Jw PAA!ICE.

ti5

Marseille.

Metz.

Montpellier >.

Moubns.

Nancy*. .

Nantes'.

Nîmes.

Orléans.

Pau.

Poitiers.

Poûtivy.

On compte à Paris ciaq collèges royaux *.

Les collèges communaux de plein exercice, au nombre de trois cent douze, sont établis dans les villes suivantes:

Mdemie d'Aix,

Reims.

Rennes \

Rhodez.

Rouen B.

Saint-Étienne.

Strasbourg.

Toulouse.

Toumon.

Tours.

Versailles.

Aix.

Arles.

Barcelonnette.

Digne.

Draguignan.

Grasse.

Abbeville.

Beauvais.

Château-Thierry.

Clermont.

Gompiègne.

Beaufort.

Beaugé.

Chàteau-<jOOtier.

Manosque.

Seyne.

Sisteron.

Tarascon.

Toulon.

JemtimU éTAmiens,

Laon.

Péronne.

Saint-Quenlin.

Soissons.

Vervins.

4eaéémie d'Angers,

Chollet.

Ck)urdemanche.

Graon.

' Des cours spéciaux pour )fi conunerce et riodustrie sont annexés an collège.

'.Sont joints au collège royal 46 Nancy des cours préparatoires poBf les écoles spéciales, ainsi qu'ifnt école primaire supérieure.

*'* Des cours prépanitoires pour les écoles spéciales sont annexé! rax collèges royaux de Nantes et de Renies.

* Au collège de Rouen sont annexés des cours spéciaux pour ceux des élèves qui se destinent aux professions commerciales et industrielles.

* On compte en ouUre i Pmria deux collèges dits collèges de pleia eier* cice : ce sont las coUégei StabMit et Rollin.

PE L^UISTRUCTION PUBLIQUE

Doué.

Emée.

Laval.

Le Mans.

Mayenne.

Mamers.

Sablé.

Saint-Galals.

Saumur.

Académie de Besançon.

Arbois.

Baume.

Dôle.

Gray.

Lons-le-Saunier.

Lure.

Luxeuil.

Montbéliard.

Poligny.

Pontarlier.

Saint-Amour.

Saint-Claude.

Salins.

Yesoui.

Académie di

9 Bordeaux.

Bergerac.

Gonfolens.

La Réole.

La Rochefoucauld.

Liboume.

Périgueux.

Sarlat.

Académie c

le Bourges.

Gb&teauroui.

Glamecy.

Gosnes.

Issoudun.

Lachâtre.

Nevers.

Saint-Amand.

Saintr-Benott-du-Sault

Sancerre.

Varzy.

Académie

de Caen.

Alençon.

Argentan.

Avranche.

Bayeux.

Cherbourg.

Goutances.

Domfront.

Falaise.

Lisieux.

Mortain.

Saint-Hilaire^u-Uarcouët.

Saint-LÔ.

Séez.

Yalognes.

Vire.

Académie à

le Cahors.

Acen.

Aiguillon.

Gondom.

Figeac.

Lectoure.

Marmande.

Martel.

Mezin.

Yilleneuve-d^Agen.

Académie dt

9 Clermont.

Anibert.

Aurillac.

Billom.

Brioude.

Gannat.

Issoire,

tu f MUGE.

Mauriac.

Saim^lour.

Montluçon.

Thiers.

Eiom.

Àeaâémie ie la Cotm.

Ajaccio.

ICalTi.

Bastia.

ÂÊÊime de D^on.

Amay-le-Dac Autun.

Langres.

Louhant.

Auxonne.

H&con.

Beaune.

Paray.

Boonnont.

Saint-Dizier.

(Mlons-siiNSatoe.

Saulieu.

Gharolles.

Semor.

OiAtillon.

Seiirre.

Gbaumont.

Wassy.

Quny.

àtÊiémie de Douai.

Aire.

Gondé.

Annentières.

Dunkerque.

Airas.

EsUire.

Avesnes.

Hazebrouck.

BaiUeul.

Bereues.

Bétfiune.

lâii"^*^-

Maubeuge.

Boulogne.

Saint-Amand.

Cambrai.

Sainl-Omer.

Gassel.

Turcoing.

Cateau.

Yalenciennes.

Aegdim^dê Gfmtoble.

Briançon.

Pont-de-BeauYoisîu

Embrun.

Romans.

Gap.

Yalenoe.

Montélimart.

Tienne.

Acâééwile de timoges.

AobuBSon.

Saint-Jnnien.

Brive.

Treignac.

Eymontiers.

Tulle.

GuéreC.

UsseL

Magnao-Laval.

Àeqiétim de Lyon.

Bourg.

1 Saintp-Chamond.

Nanlua.

1 Villefrancbe.

Rfltmie»

GharleYille.

Rethei.

Sedan.

Bedarieux.

Béziers.

GarcassoDne.

Castelnaudary.

Geret.

Glermont.

Espalion.

Lodève.

Bar-le-Duc.

Gommcrcy.

Dieuze.

Épinal.

Étain.

Lunéville.

Hlirecouii.

Neuf-CMteau.

Alais.

Apt.

Aubenas.

Bagnols.

Garpeotras.

Blois.

GhinoD.

Loches.

Auxerre.

Avallon.

Gli&lons-sur-Marne.

Gbartres.

Ghàteaudun.

Épernay.

Étampes.

Joigny.

Meaux.

Melun.

DE L ^INSTRUCTION mBUQUK

AcwUimU de Uetz. •

Sarreguemines ThioDTille.

Académie de Montpellier,

Lunel.

Milbaud.

Perpignan.

Pézenas.

SainU-Affrique.

Saint-Geniez.

Yillefranche.

Académie de Nancy.

Phalsbourg.

Pont-à-Mousson.

Remiremont.

Saint-Dié.

Saint-Mihiel.

Toul.

Verdun.

Académie de Nîmes.

Le Vigan.

Mende.

Oran£[e.

Pertuis.

Uzès.

Académie d^OrUans.

Montargis.

Romorantin.

Académie de Paris,

Nemours.

Nogenlrl&'Rotrou.

Noyon.

Pontoise.

Provins.

Sainte-Menebould.

Sens.

Tonnerre.

Troyes.

yiti7-4e-Français.

Âiie.

QAidletauU.

ïoaienay.

U Kocbciic-

Loudun.

Laçon.

HeUe.

Xuray.

Brcsl.

Fougères.

JosselinumbaUe.

laniiioii.

liideniefttt-

XufoaVS' Berïiay.

Bu.

GolJna'- «airacnau.

Il3hattseu.

Castres.

Folx.

Académie de POU.

OïiViei.

Saîni-Seter.

Acodm^^^^'^''

KocViéf<Mrt.

Thouat?.

Acadinde de tiennes.

l^uevctt.

U)Tlettl.

paifuboeui.

ploêrfittel.

Qttîmperle.

^iotrServan.

Vaoues.

VUré.

GîsofS-^ Lc BavW-

^ottffacn.

GavcTue.

^belesud.

HiottUuljatt-

^ DE l'iNSTEUCTIOM MJBLt(K}€

De renseignenenl èêm les coUéges roytnx.

Linstruction primaire edt exceptée du cours (Téhidâf des collèges : en conséquence, on n*y reK^ tfùB ëesélô^ ves sachant lire et écrire. Le cpurs d'études des collèges embrasse toutes les connaissances nécessaires pour {uré* parer les jeunes gens à entrer dans les cinq facultés de théologie , — de droit , — de médecine , -— d€»| jètences^ — des lettres.

De Fobjet de Renseignement dont chaque classe» Instruction religieuse.

I>ans les deux classes élémentaires on fait appraidre aux élèves, la première année, Thistoire de rAncieii Tmh tament; la seconde année, Thistoire du NouveaH; Dcf plus , ils apprennent par cœur le catéchisme du (}tf)eé8â« que Taumônier leur ait répéter une fois par semaûMik

Les élèves de sixième, de cinquième, de qiia&riéni^ et de troisième, reçoivent, le jeudi matin avant lawiiMep des instructions sur le catéchisme, accompagnéeé iÊ&êh^ loppements proportionnés à leur âge.

Dans les classes de. seconde et de rhétq^rique, ^éêaê les deux classes de philosophie , la leçon du catédiisme est remplacée par une conférence sur la religion ,' qui a lieu, tous les dimanches, pour les quaj;re classes réunies.

Les élèves de toutes les classes apprennent chaque iour quelques versets de TËcriture sainte, en français, en btia ou en grec.

Ils apprennent en outre, le samedi matin, Tévangile dtt dimanche suivant, «avoir :

En français, dans les classes éjléffientaires ;

En latin, dans les classes de sixième, de cinquième, 4ê quatrième et de troisième;

En grec, dans les classes supérieures.

£11 FlUNCli. 61

Tableau de la répartilion des études Uttéraires et scieotifk[iie8 dans les différentes classes (par semaine).

Classe élétnenUArt de Septième,

Langue française et premiers éléments de la langue lattis : huit classes. — Histoire sainte , géographie» calcul : deux classes.

Sixième,

Langues française et latine , premiers éléments de ta langue grecque s neuf classes ( dix classes à Paris). «—His« tmre ancienne : une classe.

Cinquième»

Langues française^ latine et grecque : neuf classes (dix classes à Paris). — Histoire ancienne : une classe.

Quatrième,

Langues anciennes : huit classes. — Histoire romaine : deux classes. — Sciences: une classe (le jeudi matin).

Troisième.

Langues anciennes t huit classes.— Histoire du moyen- Ige: deux classes. -— Sciences : une classe ( le jeudi ma^tin). — langues vivantes: deux leçons ( d'une heu|re chacune, en dehors du temps ordinaire des classes).

Seconde,

Langues anciennes ; huit classes. — Histoire moderne : deux classes. — Sciences : une classe (le jeudi mathi). —Langues vivantes : deux leçons (d'une heure chacune, en dehors du temps ordinaire des classes).

Rhétorique,

Langues française, grecque et latine : huit classes (neuf classes à Paris). — Histoire de France: deux classes (une i Paris). — Sciences : une classe (le jeudi matin ). — Langues vivantes: deux leçons (d*uuc heure chacune, en dehors du temps ordinaire des classes).

62 DE L'iNStRUCTION MIBLIQUE

Philosophie.

Section des élèves se destinant spécialement au baccalauréat

es lettres :

PMloiophie : cinq classes. — Mathématiques accessoires: trois classes. » Physique, chimie, histoire naturelle: trois classes.

Section des élèves se destinant spécialement aux mathématiques:

Mathétnatiques élémeniaires : cinq classes. — Rhétorique et philosophie supplémentaires : trois classes. — Physique, chimie, histoire naturelle : trois classes.

Section des élèves se destinant à la fois au baccalauréat es lettres

et aux mathématiques :

Philosophie : quatre classes. » Mathématiques élémentaires : quatre classes. » Physique, chimie , histoire naturelle: trois classes.

Mathémaliques spéciales,

Malhémaliquei spéciales six classes. —Physique: trois classes. — Ck)mposition alternative de mathématiques et de physique : une classe.

Liste des livres classiques arrêtée pour Tannée scolaire 18il-18ii :

Classes élémentaires*

Grammaires françaises et latines (une de celles dont l'usage est autorisé par T Université). — Epiiome hiUoriœ êacrœ. — Epiiome hisioriœ grœcœ. — De Firis illusUihvts urhis liomœ. — Àppendix de Jouvency. — Fables de Fénelon. — Fables de La Fontaine.

sixième.

Évangiles des dimanches en latin. — Grammaires françaises, latines et grecques (une de celles dont Tusage est autorisé par rUniversité ). — Dictionnaires ( un de ceux

dont Tusage est autorisé par TUniversité). — SeUetm i frofanis.'^ Cornélius Nepos. —Fables de Phèdre. — Fables d*Ésope. -* Mœurs des Israélites et des Chrétiens. — Fables de La Fontaine. — Morceaux choisis de Fénelon.— Une des géographies élémentaires dont Tusage est autorisé par rUniversité. — Précis de l'histoire ancienne (ap« prouvé par TUniversité).

Cinquième»

Novum Testamenium. (Actes des Apôtres.) — Grammaires et Dictionnaires (comme en sixième). — Racinei grecques (une des éditions approuvées, et particulièrement celle de M. Régnier). — Seleciœ ê profanis. — Justin. — Ovide (Métamorphoses, ediiio expurgaia). — Dialogues de Lucien. ( Idem. ) — Cyropédie. — Morceaux choisis de Fénelon. — Racine (Esther). — Une des géographies dont l'usage est autorisé. — Précis de l'histoire ancienne. {Idem.)

Quatrième.

Novum Testamenium (texte grec). —Grammaires et Dictionnaires (conmie ci-dessus). «^ Gradue ad PamaS' sum, de Noël, ou celui de M. de Wailly, ou Thesauruê poeticus linguœ laHnœ, par M. Quicherat. — Une des prosodies latines dont Tusage est autorisé. — Racines grecques (une des éditions approuvées , et particulièrement celle de M. Régnier). — Cicéron (les Catilinaires; de Offi" ciis). — Quinte-Gurce.— César {de Bello gallico). — Vir gile (les Ëglogues; deuxième livre de l'Enéide). — Ovide (Métamorphoses , editio expurgaia). — Xénophon ( Mémoires sur Socrate). — Plutarque (Vie de César). — Isocrate ( Ârchidamus ) . — Voltaire ( Histoire de Charles XII ). —Fénelon (Télémaque). — Racine (Âthalie). — Précis de Fhistoire romaine (approuvé par l'Université).

Troisième.

Évangile selon saint Luc (texte grec). — Grammaire kr tine de M. Bumouf ou de M. Dutrey . — Synonymes latins»

64 DE L^INSTRUGTION PUBLIQUE

de Gardin-Dumesnil. — Traité de Tenification latine, par M. Quicherat. — Salluste. — Térence (l'Andrienne). — Ci* céron {de Sigmsel de ^t^/<0tt>).— Virgile (Épisodes dei Géorgiques ; sixième Hyre de TËnéide). — Plutarque (Vietf d'Alexandre et de Sylla).— Lucien (Éloge de Démosthènes). —^ Choix de discours des Pères grecs. —Homère (premier et sixième livre de riliade). — Siècle de Louis Xi? , par Voltaire ]. — Petit Carême de Massillon. — Boileau (les Ëpttres). — Précis de Thistoire du moyen âge (approuvé par l'Université.)

Seconde.

Actes des Apôtres (texte grec). — Grammaire latine dé M. Burnouf ou de M. Dutrey. — Ifarrationes excerptœ. — Cicéron (Tusculanes ; Songe de Scipion). — Tacite (Vie d*A.gricola ). — Pline le Jeune (Panégyrique de Trajan). — Virgile. — Horace. — Démosthènes (les Olynthiennesj. — Platon (le Premier Alcibiade, ou le Menexène). — Homère (le vingt-quatrième livre). — Euripide (Hécube). — Conciones grœcœ (Discours choisis d'Hérodote).— Boileau (Art poétique). — J.*B. Rousseau (Odes choisies). -^ Corneille (les Horaces ). — Montesquieu ( Grandeur et décadence des Romains). — Bossue t (Discours sur l'Histoire nhiverselle).— Fénelon (Lettre à l'Académie française )' —Précis de l'histoire moderne (approuvé par l'Université).

tUlétorique,^ classes du matin.

Actes des Apôtres (texte grec). —Traité de rhétorique (un de ceux dont l'usage est autorisé). — Concionee ex iaUnis scripioribus excerptœ, — Cicéron {pro Milone et de Oratore). — Tacite (Annales). — Démosthènes et Eschine (Discours pour et contre la Couronne). — Concio-' IMS grœcœ (Discours de Thucydide). — Buffbn (Discours sur le style), — Fénelon (Dialogues sur l'Êlocjuence).— Bossuet et Fléchier (Oraisons funèbres). —La Bruyère.— Pascal (Pensées diverses de littérature et de philosophie; de l'Art de persuader; de l'Autorité en matière de philo- 8<^è).

EN PBXMCI. 65

Ctatmdutoir.

Horace. — Virgile. --• Lucain, édition abrégée de 11. Naudet* ^ Homère. — • Pindare (les Néméennes ). — lliéocrite (Idylle» choisies, et particulièrement la première ). — Sophocle (OCdipe roi, (Edipe à Colone). — Corneille i}ù Catf# Poljeucie, Ginna). — Racine (Britatmicus). — Molière (le Misanthrope). ^ Fables de La Fontaine.

PkUotophle.

Gotisulter les oairrages recommandés par le règlement du 19 septembre 1809 sur renseignement des collèges.

langues vivantes, — Langue anglaise,

Granunaire (une de celles dont Tusage est autorisé). — Ilictioiioaiiji anglais-français et français-anglais ( un de ceux dont Tusage est autoripé , et particulièrement celui da Boyer ).

Cours élémentaires. Élégant extracts from themost ce-

lebrated Brilish prose wrilers»

by O'Sullivan.

Et le British prose writers, by Thommerel.

Cours supérieur Addison (Essais sqr l'imagination

et sur Milton).

Pope ( JSssai sur l'homme }.

Milton : Paradis perdu, livres I et 11 ; Livre XI (Adam et Eve chassés du Paradis, depuis le vers 133 jusqu'au vers 375).

ShakH>eare (Jules-César).

Langm aliemande.

Grammaire ( tme de cefles dont Tusage est autorisé ).-— Dictionnaire allemand-ftrançais et français-allemand, particulièrement celui de Henscbel , ou celui de Shuster et Régnier.

66 DE L^mSTRlXTION PUBLIQUE

Cours élémentaires.., Co\m complet de langue allemande, par MM. Régnier et Lebas.

Germania (Recueil en prose et en vers par MM. Savoie et Dresch).

Cours supérieur Guillaume Tell de Schiller.

Langue italienne.

Grammaire de Biagioli. --^ Dictionnaire italien-français et français-italien de Ronna, d'après Biagioli (édition in-i2).

Cours élémentaires, Racconti istorici.

Silvio Pellico (Dei doveri degli uomini).

Cours supérieur Le Tasse ( Jérusalem délivrée «

chants XI et XII).

Dante (premier et troisième chant

deTEnfer).

Manzoni (Inni sacri).

Langue espagnole.

Grammaire de Josse. — Dictionnaire espagnol-français et français-espagnol de Martinez-Lopès et Maurel. Cours élémentaires. Exercices de Josse.

Fénelon (Aventuras de Telemaco).

Cours supérieur....^. Fragments choisis de Z7on Quixote.

Guerre de Grenade, par Mendoza.

Conditions d'admission.

Connaissances préalables.

Les élèves entrant dans un collège royal ou communal doivent savoir lire et écrire.

Pièces à produire.

Tout élève, en entrant au collège, doit déposer :

1<> SoD acte de naissance;

2» Son extrait de baptême , 8*il n'a pas fait sa première communion ou n'a pas été confirmé;

5» Un certificat de vaccine ;

4'> Un certificat de bonne conduite du chef de l'établissement auquel il a précédemment appartenu.

Déboursée,

Les sommes qui doivent être payées par les élèves varient selon les classes des collèges royaux.

Le prix de la pension des élèves pour les collèges royaux de Paris est fixé à i ,080 fr. Les frais de livres et dépenses d*études sont compris dans cette somme.

La rétribution due à l'Université est de 45 fr., qui se paient en sus de la pension.

Dans les départements, le prix de la pension des élèves est fixé à 750 fr. dans les collèges royaux de première classe , à 650 fr. dans ceux de seconde classe , à 600 fr. dans les collèges de troisième classe. Indépendamment du prix réglé pour la pension, les élèves payent annuellement une somme de 50 fr. pour tous frais de livres et dépenses d'études.

Boorseï royales.

Le nombre des bourses entretenues par l'État dans les collèges royaux, fixé d'abord à six mille quatre cent, a été successivement réduit, et est aujourd'hui de mille trois, réparties inégalement entre les différents collèges, suivant leur importance , et de telle sorte que les collèges les moins florissants aient le plus de boursiers. Ainsi, d'après la dernière répartition arrêtée en 1840, quelques collèges n'ont que douze bourses, tandis que d'autres en ont jusqu'à 30.

Le nombre actuel des bourses est partagé entre mille sept cent soixante-quatre élèves, de la manière suivante :

Demi-bourses I,40ft

Trois quarts de bourses. . ^ iM

Bourses entières »- 113

Nombre égal 1,764

Les bourses royales sont données à des enJFants dont les parents sont domiciliés dans Tarrondissement de l'académie à laquelle appartient le collège où ces enfants doi¥ent d|fa placés. Les exceptions qui pourraient être faitep à cette disposition, notamment en faveur de fils de militaires qui n'ont point de résidence fixe , ne doivent jaimais excéder le quart du nonobre total des pensions affectées à chaque collège.

Les places d'élèves du gouvernement ( ordonnance royale du 28 août 1827) ne sont accordées qu'à des enfants âgés de neuf ans accomplis et qui n'en ont pas plus de douze ( sauf l'exception portée par l'ordonnance du 16 novembre 1821 en faveur de ceux qui seraient depuis leur douzième année pensionnaires ou externes dans un des collèges de l'Université).

Les candidats doivent savoir lire et écrire, et coonaitre les éléments des grammaires française et latine. Us ne peuvent obtenir en premier lieu que des demi-bourses. Les trois quarts de bourse et les bourses entières ne sont accordés qu'à titre de promotion successive à ceux des élèves qui se sont le plus distingués par leur bonne conduite et par leurs progrès.

Bourses communaUi,

Un certain nombre de villes sont autorisées à entretenir des bourses dans leurs collèges. Les dispositions de la loi qui régissent les fondations de bourses dans les collèges royaux sont exécutées, en ce qui touche les fondations de même genre, dans les collèges communaux.

Dispositions générales,

A l'appui des demandes de bourses, les parents doivent produire:

EN FlUNCe. 60

1« L'àcté d(3 nflitmicë dûment légalisé, imttlataiit que reofant pour lequel on fait la demande est âgé de neuti douze aiis; et, s^il t passé cet flge, un certificat attestant qu'il était avant douze ans et qu'il est encore pension* naire ou externe dans un collège royal ou conununat ;

S<> La promesse de payer It demi-pensioii qui serait laissée à la diarpe des parents en cas de nomination, et de ftHimir lé ttoiisseau, dont les frais s'élèyent à entiron

Trousseau,

Colligei royaux de Parit, — Deux habits de drap d'Blbeufi bleu de roi , avec les boutons du collège.

Deux gil€^ du âième drap.

Deux gileU d*éCé.

Hmx pantalons de drap d'Slbaïf, bleu roi.]

Trois pantalons d*été.

Dent chapeaux fonds.

Trois paires da souliers;

Deux paires de draps de iS mètres S5 oentim. (14 aunes) diacune, en toUe de cretonne, de 1 mètre iO centlmèupes de largeur (trois quarts el demi) i deux draps auront diacun 8 mèlres aa centimètres, les deux autres 7 mètres 79 centimètres.

Douze serviettes en toile de cretonne, de 1 mètre S centimètres (iO pouces).

Douze ebemlses en toile da cretonne.

Douze caleçons.

Dix-huit mouchoirs de poche de 67 centimètre (SS pouces).

Dix cravates doubles en percale, de SO oentîmètres (80 pouces).

Douze paires de bas de coton bleu mélangé.

Six bonnets de coton doubles.

Deux pagnes, un d'iToire et un da corne, et un sae pour les contenir.

Marque du linge et première garniture des bas.

un oouveft et un g^selet d*argenl^ maïqnés du nom et du numéro de Télève.

Une table de nuit.

Le prix de chaque trousseau est ûzé, savoir : pour la fremiin

70 DE L^INSTRCCTION PUBLIQUE

taille à 600 fr. pour la deuxième à 557 fr.» et pour la troisième à550fr.

Les trousseaux seront constamment entretenus en bon état et au complet, et devront être ainsi rendus, lorsque les élères quitteront le collège ou seront transférés dans un autre établissement.

A la sortie définitive de relève, les draps et les serviettes faisant partie de son trousseau appartiendront à Tinfirmerie; mais si rélève n*a fait qu*un court séjour dans rétablissement, ces objets pourront lui être restitués sur une décision de S. Ex. le grand-mattre de TUniversité, en sa qualité de recteur de Tacadémie de Paris.

Si rélève passe dans un autre collège royal, le trousseau lui sera rendu avec les draps et les serviettes.

Collèges royaux des départements. — Le trousseau des élèves internes admis dans les coUéged royaux des départements devra être composé des objets ci-après désignés :

Deux fracs ou habits bourgeois de drap bleu de roi, doublés de même, avec boutons jaunes, en entier de métal, portant deux branches de laurier; autour, en légende, les mots: Collège royal de (le nom de la ville où est le collège royal); .

Deux gilets de même étoffe que les habits;

Deux pantalons idem\

Quatre caleçons;

Deux chapeaux ronds;

Deux paires de draps de lit de ii mètres chacune, en toile de cretonne ou autre toile de fil de même qualité;

Dix serviettes en toile;

Douze chemises idem^ dont six à la taille de Télève et six plus grandes;

Douze mouchoirs idem\

Huit cravates, dont quatre de mousseline ou de percale, doubles, et quatre de soie noire;

Douze paires de bas de coton;

Quatre serre-tète en toile, ou quatre bonnets de coton doubles;

Une brosse à peigne et une brosse à habits;

Deux peignes, un d*i voire, un de corne, et un sac pour les •OBtenir.

Trois paires de soulier»;

Un couvert et un gobelet d^argent, marqués au nom de Télève; Marque des effets et première garniture des ins; Toutes les étoffes, toiles et mousseline employées dans les trousseaux devront être de manufactures firançaises.