CHAPITRE XLVII

QUATfQÈME PÉRIODE.

DE l'âge de QUIIVZB AITS AGCOHPLIS, AU KOIffS, A X'AOK DE

▼m&T ET UN Ans ACCOMPLIS.

Dès rentrée dans la qaatrième période, l'édacation doit être faite ; et rinstruction, relativement à Tordre moral, a déjà justifié Tédacation.

Reste, pour cette période, la continuation de l'instniotion relative à Tordre physique ; et, surtout, la mise en pratique des deux instructions.

En outre de Tinstruction, donnée à tous a^ec un égal soin 5 il y a une instruction à donner spécialemenjb aux aptitudes particulières et exceptionnelles. Il est inutile de vouloir enseigner : la musique à un sourd ; la peinture à on aveugle , et toutes les sciences à un idiot sourd-muet-avea« gle : intellectuellement.

L'éducation et Tinstruction spéciales doivent donc se donner seulement aux aptitudes spéciales et supérieures.

Dans la période précédente , les aptitudes supérieures , ont déjà commencé à se dessiner. Mais, c'est surtout, dans la quatrième période, qu'elles se dessineront plus partico* lièrement encore*

tin mot sur les aptitudes spéciales et exceptionnelles.

Ces aptitodes sont relatives :

A l'ordre moral ; et, à l'ordre physique ;

A la théorie; et, à la pratique.

Les aptitudes relatives à l'ordre moral, ne peuvent donner lieu à aucune vocation particulière. La morale est nécessaire à toutes les conditions de la vie; et, la théorie en a été donnée : dans les périodes précédentes. Quant aux jugements , relatifs à la pratique que les individus font de la théorie, pour placer ceux-ci dans la hiérarchie sociale ; ces jugements appartiennent exclusivement : à la société des majeurs.

Reste donc, dans le ressort de la société des mineurs, le développement des aptitudes relatives à l'ordre physique.

Ces aptitudes, relatives à l'ordre physique, sont théoriques et pratiques.

Pour que la société des mineurs puisse développer, le plus utilement possible, les aptitudes exceptionnelles des individus ; il faut savoir quelles sont celles, qui doivent être développées de préférence : les aptitudes tfiéoriques ; ou les aptitudes pratiques 7

Pour les sciences, ce sont les aptitudes théoriques ; pour les arts, ce sont les aptitudes pratiques.

Relativement aux sciences :

Un individu, chez lequel les aptitudes théoriques se trouvent à un haut degré, pour concevoir : ce que doit être la langue universelle, afin d'être rationnelle; mérite : que, ses aptitudes soient développées ; quand même il serait maladroit pour inventer les sons, qui doivent, pratiquement, réaliser les théories.

Un individu, chez lequel les aptitudes théoriques se trouvent, à un haut degré, pour concevoir : ce qui doit faire avancer les mathématiques ; mérite : que, les aptitudes soient développées ; quand même il serait maladroit pour démontrer oralement, aux autres ; ce que lui-même com-

Ul. 27

418 DE LÀ JDSTICE

prend parfaitement ; et, ce qu'il exposerait de même ihéoriquement : dans un livre.

n en est de même pour la physique, la chimie, etc.

Relativement aux arts :

Un indiyidu , chez lequel les aptitudes pratiques sont élevées, à un haut degré : pour faire une statue, un tableau ; pour tous les instruments : chez lequel il y a une grande harmonie : entre les organes des sens et les organes du mouvement ; quoique l'aptitude de l'organe du raisonnement ne soit point à hauteur des autres aptitudes ; mérite néanmoins : que, ses aptitudes pratiques soient développées.

Un individu, chez lequel, les aptitudes théoriques sont élevées à un haut degré : pour l'étude de l'histoire naturelle en général ; et, pour l'étude de la médecine en particulier; mérite : que, ses aptitudes soient développées; quand même, ses aptitudes pratiques seraient inférieures : pour la chirurgie.

Un individu, chez lequel, les aptitudes pratiques sont élevées à un haut degré : relativement, à l'histoire naturelle en général ; et, à la chirurgie en particulier ; mérite : que, ses aptitudes pratiques soient développées ; quoique, ses aptitudes théoriques, relativement à la médecine, ne seraient point à hauteur : de ses aptitudes pratiques.

Il n'en est pas moins vrai : que, les individus, chez les quels les aptitudes théoriques et les aptitudes pratiques sont également élevées à un haut degré, sont les individus : chez lesquels, ces aptitudes doivent être développées de préférence. Hais ced individus sont rares : surtout dans le commencement du règne de la science. Us le deviendront de moins en moins : quand l'art social aura perfectionné, sous la direction de la science sociale : les organismes de Thumanité.

La rareté des aptitudes supérieures ; la loyauté des élè-

Tes sur le jugement qu^ilg porteront de leur capacité; le désir qae tous auront de ne se destiner qu'an trayail le pins utile au bonheur de tous et par conséquent à leur propre bonheur ; diminueront, singulièrement , les ambitions de jeunesse : si communes au sein de l'ignorance. Chacun saura : que, dans toutes les conditions de la Tie, le travail lui procurera de quoi subvenir à tous ses besoins raisonnables : tant intellectuels ; qne matériels. Quant, à la supériorité hiérarchique; chacun la redoutera: comme, plus chargée de devoirs et de responsabilité. Se destiner, à la supériorité hiérarchique, sera plutôt : un dévouement, qu'une ambition.

A l'entrée et pendant le cours de la quatrième période, les élèves qui se croiront des aptitudes scientifiques ou artistiques supérieures, déclareront quelle science ou quel, art ils désirent étudier ou- pratiquer spécialement. Les pères et mères intellectuels donneront des conseils à cet égard : et, il sera bien rare qu'ils ne soient pas écoutés ; et, il sera également bien rare : que, ces conseils ne soient point judicieux et consciencienx. A cet égard, un examen préalable sera fait par un jury ; pris dans les élèves déjà sortis de quatrième période; et, ayant eu assez de dévouement, pour accepter, la direction, pendant cinq années et comme professeurs : de leurs frères et sœurs encore mineurs.

En outre des cours suivis par tous les élèves de la quatrième période; les cours développant spécialement les aptitudes supérieures seront les suivants :

Langue rationnelle devant être universelle. — Mathématique.— ^Mécanique rationnelle.— Astronomie.-^ Physique. — Chimie. — Histoire naturelle. — • Médecine et chirorgie. — Agriculture. — Sciences industrielles dites arts industriels. — Mécanique appliquée. — Gonnâlssanocr

militaires terrestres et maritimes pour Tépoque de transition. — Application des connaissances ponr Tannée d'édification. — Hasique. — Sculpture. — Peinture. — Architecture.

Les indii^idusy admis à suivre un de ces cours, pourront, après six mois d'études, sur la demande du maître, Facceptation de rélèye et l'examen du jury, suiyre, en outre, un des deux cours étrangers à celui qu'ils suivaient déjà.

Après deux années d'études sociales, les âèves, sur leurs demandes et sur l'approbation du jury, pourront suivre tous les cours exceptionnels.

Les élèves des troisième et quatrième périodes étant principalement chargés de produire tout ce qui est nécessaire à la société des mineurs; les élèves des cours développant des aptitudes supérieures, contribueront, autant que possible, à cette production. Le jury les attachera surtout au genre de production le plus en rapport avec les aptitudes supérieures qu'ils développent.

Pendant la troisième période, il y a eu un cours pour exposer aux élèves tous les obstacles que l'autocrate a eu à vaincre pour opérer la transition du règne de la force au règne de la raison. Un pareil cours, ponr le fond, en en variant la forme, sera de nouveau obligatoire pour tous les élèves de la quatrième période. Dans ce cours , l'économie politique de la société ignorante, y sera exposée. Il y sera démontré plus particulièrement encore : comment, cette prétendue science a été le dernier et le plus grand obstacle à l'établissement pratique de la science réelle; comment, les préjugés de cette prétendue science, principalement ceux relatifs à la production, à la consommation, à la cir-

culaiion et à la population, rendaient, pour ainsi dire impossible : rintronisation de la vérité (1).

L'instruction, relative aux connaissances d'ordre physique, ne doit pas se borner à l'étude des connaissances existantes ; cette instruction doit encore indiquer: quelles sont, dans cet ordre : les connaissances qui alors manquent ; et, celles que Thumanité doit s'efforcer d*acquérir« À cet égard, des conditions préalables devront être énoncées.

Il faudra :

1 ^ Que les connaissances indiquées, comme devant être acquises, ne soient point impossibles, absurdes : comme celles que Bacon désirait; et, que nous avons rapportées, dans le 1*' vol., du présent ouvrage.

2^ QuC; ces connaissances soient même démontrées possibles : par un commencement d'exécution.

Pour indiquer ces connaissances; et, pour donner quelques conseils, sur les moyens d'arriver à les obtenir ; un cours particulier, dit d'augmentation de bien-itre sociai, sera obligatoire : pour tous les élèves développant des aptitudes supérieures spéciales. Nous allons donner deux exemples de connaissances désirables ; de la possibilité d'y atteindre; et de l'utilité qu'elles seraient à l'humanité.

Premier exemple.

Le moyen d'obtenir les éléments de l'eau, les gaz oxygène et hydrogène, à tin prix inférieur au prix du com' buitibU que Vhydrogine remplacerait, est une connaissance désirable (2).

Cette connaissance n'est point absurde , n'est point im-

(1) Voyez, à cet égard, les quatrième , cinquième et sixième volumes de notre ÉcononUe politique; volumes encore inédits; mais, qui seront publiés : immédiatement après le présent travail.

(2) L'hydrogène pur coûte de 1 fr. 70 c. à a fr. le mctre cube i Voxygèue pur, de 4 à 5 fr.

poMibld : déjà , et depuis longtemps , la séparation des éléments de l'eau est un fait acquis aux connaissances physiques. Il ne sagit donc plus : que d'un moyen économique.

Si la connaissance de ce moyen économique était trou* Yée : rhumanité ne resteraif plus sous cette épée de Damodès : la crainte de se trouver privée de combustible minéral; privation, qui la replongerait, presque immédiatement, dans l'enfer social. U est vrai : que, l'humanité ignorante ne prévoit pas les malheurs réels de si loin ; quoiqu'elle en craigne souvent d'imaginaires. Hais, une partie de l'humanité, dès qu'elle n'est plus ignorante, peut prévoir lea malheurs réels : pour essayer de les prévenir.

Second exmnple.

La navigation sous-marine et la navigation aérienne sont des connaissances désirables.

Si ces connaissances existaient, avant la transition du règne de la force au règne de la raison, elles rendraient impossible la continuation d'existence des diverses nationalités : par l'impossibilité de mettre, alors, des empêchements au commerce international. Or, cette impossibilité mettrait une telle anarchie entre les nationalités ; et cela, immédiatement : que sous peine d'une mort, plus immédiate encore que par l'incompressibilité de l'examen, l'humanité se trouverait forcée de chercher le moyen d'anéantir les nationalités^et, ce moyen est exclusivement : Tanéantissement de l'ignorance sociale sur la réalité de la sanction ultra-vitale; sanction absolument nécessaire: puisqu'elle est la seule supériorité possible sur l'autorité de la force.

Ce que nous allons dire à l'égard de la possibilité et de l'utilité d'acquérir les connaissances ci-dessus indiquées, pourra être considéré : comme un échantillon de la ma-

nière dont le professeur de la chaire d'augmentation de bien-être social, pourrait se servir pour diriger ses discipies Tcrs la découYerte des inventions désirables et possibles. D'ailleurs, les professeurs, pendant l'époque detran^ sition, seront très-difficiles à trouver. L'autocrate ne pourra les prendre que parmi les exceptions dont nous avons parlé; et ces individus exceptionnels conserveront toujoursy quoi qulls lassent, des restes de leur mauvaise éducation et de leur mauvaise instruction. C'est à ces individus exceptionnels, vieux enfants de la vieille société, que nous allons nous adresser.

La séparation des éléments de Feau, dans la condition indiquée, donnerait à ïhumanitéf un moteur qui tiendrait Ueu, pratiquement, de Tidéal théorique nommé mouvb- M£NT PERPETUEL ; idéal, dont l'épidémie se renouvelle tous les ans à la pousse des feuilles. Ce moteur particulier j sans être indépendant du mouvement général, essence de la matière, en dépendrait au contraire essentiellement. Seulement, il serait un résultat particulier d'harmonisation entre les deux éléments de la matière: la force attractive et la force répulsive; on, la pesanteur et l'électricité.

Ce moteur, quasi^perpituely une fois établi, ne dispenserait point l'humanité de tout travail ; cette dispense serait la mort de l'humanité. Hais, il la dispenserait de tout travail de force pour ne lui laisser d'indispensable : que, le travail de pensée. Ce serait l'âge d'or, placé devant nous et non arrière, comme l'ont dit si sottement les poètes» Ce moteur, quant à l'emploi de la force, serait donc un esclave matériel, au moyen duquel : la matière serait domptée ; et, obéirait toujours, sans regimber : aux ordres de son maître.

Développons ce que nous venons d'exposer sommairement.

Supposons les éléments de l'eau, les gaz oxygène et hydrogène, obtenus, sur place, à un prix tellement minime

qu'il approche le plus possible de zéro, quant au résultat qu'il serait possible d'obtenir : de leur recombinaison; serait-il possible, dans cette êittULtion, d'ayoir, au mojen de Teau, ce moteur quasi-perpituel ; au moyen duquel, l'bomme, dans toqte circonstance, pourrait, je le répète, dompter la matière ; et, la soumettre à ses ordres?

Afin d'arriver à connaître, si cette possibilité existe; examinons : ^uels devraient être les éléments de ce moteur composé : pour que l'ensemble de ces éléments n'aboutisse point à une absurdité. ^Si cet ensemble peut donner le résultat que nous en attendons, ce même ensemble devra être assez simple et sa compréhension assez facile , pour qu'à cet égard : des dessins, des gravures, des figures, soient inutiles.

Si, pour arriver, avec certitude, au but que nous nous proposons ; il fallait, afin d'avoir l'eau nécessaire, creuser, sur le sommet de l'Hymalaya , un puits dans le roc, sachant même qu'on ne trouverait de l'eau qu'au niveau de l'Océan ; encore, faudrait-il travailler à ce puits de deux lieues de profondeur. On a bâti les pyramides, pour y déposer quelques carcasses nobiliaires. Il y aurait moins de travail pour faire ce puits : devant affranchir l'humanité du joug d'un travail d'esclave. Mais, il ne s'agit ni de pyramides, ni de puits herculéen. Nous allons nous placer : soit aux bords de la Tamise ; soit, aux bords de la Dyle, soit aux bords de la Seine : où l'eau ne manque pas ; et, où les travailleurs esclaves manquent moins encore.

Examinons, successivement, chaque élément du moteur ; afin, qu'étant parfaitement compris séparément ; le fonctionnement de leur ensemble puisse, ensuite, être également compris.

Premier élément.

Un fleuve ou un ruisseau.

11 sera bon d'en dériver une partie, pour avoir une pièce

DARS U SGIEKCE. 425

d*eau à niyeau constant. Nous verrons plos loin : que. Ton pourrait se passer de fleuve, et même de ruisseau ; qu'une simple citerne, ou même une mare, pourrait suffire. Mais, le fleuTC et le ruisseau sont plus pittoresques ; et, pour attirer l'attention des vieux enfants, il fiant : des images. Ainsi, de Teau : c*est facile à comprendre.

Second élément.

Supposons notre pièce d'eau, soit dérivée du fleuve ; soit dérivée du ruisseau ; soit une citerne ; soit une mare ; de deux mètres de largeur et de douze mètres au moins de longueur. C'est peu difficile à comprendre ; et aussi peu difficile à retenir.

Troisiinie ilément.

Supposons sur les deux côtés du centre de la pièce d'eau, deux piliers de cinq mètres de hauteur au-dessus de la surface de l'eau, s'élevant en face l'un de l'autre, et embrassant une roue à aubes de dix mètres de diamètre, de un mètre de largeur, dont l'arbre reposé sur des coussinets placés sur ces piliers ; et, permettant le mouvement de la roue.

Ceci est un peu plus difficile à comprendre et h retenir. Mais, avec un peu de bonne volonté, de vieux enfants peuvent en venir à bout.

Quatriimè iîiment.

Près de l'une des extrémités de la pièce d'eau, parallèlement aux deux premiers piliers, s'élèvent quatre autres piliers de neuf mètres de hauteur , séparés les uns des autres de manière h pouvoir supporter un réservoir. Les vieux enfants comprendront ceci : avec toute facilité.

Cinquième élément.

Sapposons maintenant : qae, snr les quatre piliers, soit un réservoir, en bois, en cuivre, en fer, n'importe ; canalréservoir fermé d'un côté, de l'autre pouvant, à volonté, s'ouvrir plus ou moins, se fermer plus ou moins, conduisant Teau avec le moins de pente possible, pour la faire tomber de la plus grande hauteur possible au-dessus de l'extrémité centrale de la roue à aubes afin de la Mre tourner à volonté en ouvrant le canal-réservoir, tant qu'il j aura de l'eau dans ce canal.

Ceci n'est pas encore difficile à comprendre. Le difiBcile à comprendre sera de savoir : comment, il sera possible d'avoir continuellement de l'eau dans le canal ; d'en avoir à volonté ; et d'en avoir sans frais importants. Biais, nous n'y sommes pas. Attendons!

Nous nous permettrons seulement de faire observer : que, si de l'eau vient à se trouver iNÉPUis^BLEMEirT et saks FRAIS iMPORTAirrs, daus le canal supérieur ; le moteur, si sottement dit théoriquement perpétuel ; sera, pratiquement perpétuel ; vu la réduction des frais : à zéro pratique.

En effet : Tarbre de la roue peut, alors, engrener toute autre machine, avec la force d'une chute d'eau de neuf mètres de hauteur et un volume à volonté : par la possibilité de multiplier le nombre des moteurs.

Tout cela est encore à la portée d'un vieil enfant. Mais, l'eau ? Et, de l'eau sans frais importants? Voilà le sortilège. Sera-t-il possible à l'homme : de devenir sorcier?

Dans tous les cas, et sauf l'hypothèse de l'inépuisabilité du canal, un vieil enfant peut facilement comprendre, même sans aucune espèce de figure : et, les divers éléments de ce premier ensemble ; et, le fonctionnement de ce même premier ensemble.

Ce premier ensemble est exclusivement relatif : aux forces attractives ; à la pesanteur^

Le second ensemble est relatif : aox forces répulsives ; à réleetricité. C'est la séparation des éléments de Teau; séparation, que nous ayons supposée faite a un prix nul : relativement à son importance.

Voyons, maintenant, le troisième ensemble devant mettre en harmonie les forces attractives et les forces répulsives ; la pesanteur et l'électricité ; afin de pouvoir constituer : le moteur pratiquement perpétuel ; l'esclave au moyen duquel : la matière doit être domptée et soumise à Thomme; pour tout ce qui n'est relatif qu'i la force.

Ce troisième ensemble est donc une combinaison des forces attractives et des forces répulsives ; de la pesanteur et de réleetricité.

Examinons, successivement, les éléments de ce troisième ensemble. Nous ferons en sorte d'en mettre la compréhension à la portée : même des vieux enfants.. Les vieux enfants n'oublieront point qu'il s'agit : de porter l'eau depuis le sol jusque dans le canal supérieur, sans frais importants, relativement au but.

Premier élément du troisième ensemble.

Sur les deux côtés de la pièce d'eau, parallèlement aux piliers déjà existants, et sur le prolongement de ces lignes parallèles, supposons deux nouveaux piliers' de dix mètres d'élévation.

Ces dedx piliers serviront à consolider une pompe : dont le pied sera dans la pièce d'eau ; et, dont nous allons faire la description.

L'emplacement de ces deux piliers n'est pas difficile à comprendre.

Second élément de ce troisième ensemble.

Un corps de pompe, dont le conduit parallélipipédique a ara neuf mètres au-dessus du niveau de l'eau.

Ce conduit sera sarmonté d'an corps de pompe cylindrique; cylindre ayant un mètre de hauteur et la contenance d'un mètre cube.

Le cylindre communiquera :

1^ Avec le conduit par un robinet placé an centre du parallélipipède;

2® Avec l'extérieur au bas du cylindre, et au-dessus du canal-réservoir, par un autre robinet : placé à l'un des côtés du premier.

Dans l'intérieur du cylindre, il y aura un disque-piston : glissant à frottement contre le cylindre ; et se trouvant tantôt en haut, tantôt en bas ; selon la pression qui s'exercera sur lui.

Ce second âément du troisième ensemble, n'est pas plus difficile à comprendre que ce qui précède.

Troisième iliment du troirième ensemble.

Un réservoir à gaz oxygène ; gaz qui proviendra du second ensemble relatif aux forces répulsives.

Quatrième élément du même ensemble.

Un réservoir à gaz hydrogène ; gaz qui proviendra de la même source.

Ces deux éléments sont également fedles à comprendre.

Cinquième élément du même ensemble.

Un double piston exerçant toujours une égale pression sur ces réservoirs.

Siodime élément du mime ensemble.

Un conduit, à chaque réservoir , faisant communiquer chacun d'eux, avec la partie supérieure du disque piston;

DANS Li SCIENCE. 42!)

même, lorsque celui-ci se trouve au poiut le plus élevé de sa course.

Les deux moteurs de ces conduits sont entre eux, comme les proportions, en volumes des deux gaz pour faire deFeau.

Septième iliment du mime ensemble.

Deux robinets fSeiisant communiquer les réservoirs à gaz avec Textérieur du cylindre. Ces robinets seront placés près de la partie supérieure du cylindre.

Ces trois derniers éléments sont également à la portée de la compréhension de vieux enfiints.

Ces sept éléments, composent un troisième ensemble d'éléments, lequel, pour être parfaitement compris, n'a également besoin : ni de dessins ; ni de gravures ; ni de figures.

Maintenant, voyons fonctionner le moteur, composé de trois ensembles d'éléments.

Auparavant, néanmoins, voyons quelle devra être la situation des ensembles avant de fonctionner ; et numérotons ces diverses situations.

1 . L'ouverture du canal-réservoir donnant sur la roue à aubes, a été fermée.