PRESSER
« Voici le tableau général de ce premier ordre:
Famille pe
TpSi.» d Famille pae T"''" ^ Famille spe Famille
rastatau
Famille Te Ordre P-I-I Irtb- T KS» »«
Famille srael
Famille le •r.-i V Famille xae T"«*""^ Familles!*^
Famille saae
tana ciéierminaiioo aucune du mode d*jpplicaUoa de cet efluri.
m LAN PSYCHOLOGIE.
« En classant avec tant de soin les faits IeiiologiqueS| nous tenons essentiellement è ce que le lecteur aperçoive lui-même, et sans que nous les indiquions davantage, les rapports qui unissent entre elles les familles dans chaque tribu (pe, pro, etc.), et les tribus dans chaque ordre (pe, Te, ko ; pae, trc, KRe, etc.)
« Après avoir médité sur Tensemble d'un ordre, il faut aborder l'étude particulière des' familles qu'il contient.
« Ne voulant point faire double emploi, nous nous servirons, pour cette étude, ae la classification naturelle des verbes qui termine cet ouvrage. Prenez donc avec nous la famille pe — pagasER ; c'est la première qui se présente è notre examen.
€ Nous y trouvons, groupés autour de cinq tjpes génériques, tous les verbes constitués phonétiquement par une variété de pe (pa, PI, pu, etc.)i et logiquement par une vanété de PRESSER (tenir, serrer, courber). Il y a là 1* un genre pe, poâer ; 2* un genre pe, forier ; 3* un genre pe, tenir ; 4" un genre pe, urrer ; 5* enfin un genre pe, aonrber, tordre. £n d'autres termes : la famille pe — presser comprend des verbes primitifs appartenant aux cinq genres d'idées, aux cinq modes de pression dont nous avons parlé plus haut. Ainsi, c'est au genre pe, ifnir, que se rapportent les verbes : pa, tenir, posséder ; pa, prendre, acquérir ; pa, garder, conserver, sustenter, nourrir; pu, sustenter, nourrir; PA, Pf, sustenter, allaiter, abreuver ;
c Car tous ont un même fond pfaonéticologique. Pe résume ici les diverses formes phonétiques pa, pi, pu, etc., de même que tenir résume les diverses formes logiques fosêéder^ garder^ canserver, $u$tenter. now" rir^ etc.
« Le verbe-genre, en lexiolo^e, est donc un verbe théorique, un type idéal reproduisant, sous le double rapport de la syllabe et de l'idée, ce qu'il y a d'essentiel et de primitif dans plusieurs verbes de même nature. C'est pour nous une formule brève et claire résumant à la fois les faits et nos théories ; ces formules bien comprises ne diflèrent (uis de la science elle-même.
La famille prc — presser renferme des verbes appartenant aux cinq genres pro, po$€r, PRe, porter^ PRe, leitir, pRe, ferrer^ pue, coiir6er. Hais, comme il est fscile de s'en convaincre à première vue, les familles
6PQ — PRESSER et EPRO — PRESSER SOnt loin
d'être aussi nombreuses.
« En étudiant ainsi les racines verbales à Taide de notre classification physiologique, iJ importe surtout de s'exercer à sentir ce ouîj dans chaque racine ou verbe primitif, a été senti par les créateurs du système indoeuropéen. Il faut que la $en$ation^ produite par 1 imitation orale d'un effort plus ou moins énergique, plus ou moins prolongé» soit distinctement perçue, et qu'elle ne disparaisse jamais au profit de la notion qui lui est indissolublement unie. Ainsi, dans la tribu qui nous occupe, les quatre verbes — pa, tenir, garder — par, tenir» garder — spa.
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tenir, garder — spar, tenir, garder — présentent, sous le rapport de la sensation, des nuances de valeur expressive qui ne sauraient échapper à votre observation. Comparés k PA et a par, spa et spar reproduisent le sentiment d'une constriction plus inteme. Com- 1)arés àPA et à spa, par et spar procurent a sensation d'un effort plus p^ro longé.
« Passez maintenant de la tribu paux tribus T et K, et vous remarquerez bientôt que» pour le côté sensitif de l'idée (idée — «en* sation + notion), pa, tenir, est à ka, tenir, comme par, tenir, est à tar, tenir, et à kaà, tenir.
« Nous insistons, car il s'a^t d'un point fort important de la physiologie du langage. Répétez et répétez encore, en les articulant avec netteté, les verbes de ce premier ordre, p-T-K ; répétez-les jusqu'à ce que, par la comparaison, vous ayez apprécié, en les sentant bien, leurs divers degrés de force significative. Rapprochez - les ensuite dej verbes de l'ordre r-d-g.
Tribu B
Ordre M>-G Tribu D
Tribu G
Famille be Famille iiae
Famille db Famille drs
Famille gb Famille Gae
« Cet ordre ne diffère du précédent que par moins d'énergie dans la syllabe imitative de l'effort perçu. La syllabe verbale car, tenir» prendre, saisir, rappelle une sensation moins forte que celle qui est reproduite par son analogue sar, tenir, prendre, saisir. Il en est de même de dur, resserrer, et de tor, resserrer, de bar, porter, et de par, porter, etc. C'est à vous, lecteur, qu'il appartient de saisir ces diverses nuances d'expression.
« Les verbes des ordres m-n, r-l et s-w, ont un caractère phonétique particulier qui les distingue profondément des svllabes verbales À consonne principale explosive. Dans les verbes des ordres p-t-k et B-n-fO, la consonne unique ou, du moins, la consonne principale est un effort muet qui se termine et se trahit par une explosion. Dans ces trois derniers orares, au contraire, l'effort oral, imitatif de l'effort perçu , est accompagné d'un bruit prolongé qui le multiplie. N'est-il pas vrai qu en prononçant les verbes nu, lier; RA, tenir ; si, serrer« nous pouvons à loisir augmenter la puissance expressive des consonnes M, R, s7
S. — Classe tbrdbb.
« Les verbes nés de l'imitation d'un effort se divisent en deux classes bien distinctes : la classe presser et la classe tendre.
« Nous venons d'étudier la nature et les affinités des verbes de la première de ces deux classes.
« Voyons maintenant quelles sont les syllabes verbales de la classe tendre.
Déjà nous connaissons ces racines verbales sous le rapport phonétique ; car, vous le savez, la parole ne oeut distinguer entre la
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syllabe imitative d'un effort produisant une compression et la syllabe imitative d'un effort ayant pour effet une tension^ une expansion, utï reiflchement . Le vocabulaire indo-européen nous montre les verbes pa, par, spa, spar, tendre, étendre, à côté des verbes pa, par, fiPA, SPAR, presser, tenir, serrer, resserrer. Nous n'avons donc plus à nous occuper ici des syllabes ; nos recherches porteront uniquement sur la génération et la filiation successive des idées que ces syllabes représentent.
« L'effort eipansif reçoit, comme l'effort compressif, des applications diverses, dépendantes surtout de la nature de l'objet tendu ^ étendu, répandu, etc.
« La terre qui étend au loin ses vastes plaines, le germe oui se développe, la plante qui croit, la fleur aont le calice et la corolle ^épanouissent au soleil, la toile qu'on tendf la voile qui se déploie, la porte qui s'ouvre, tout cela, soit directement, soit par analogie, n'offre à l'esprit qu'un même mode d'application de l'effort expansif. Nous représenterons par le verbe français étendre les variétés de ce premier genre d'expansion.
« Souvent, au lieu d'une simple extension^ l'effort expansif a pour effet la fusion, la dispersion des corps. De là le genre répondre, qui se traduit :
« En parlant des solides , par fondre^ amollir, disperser, semer, etc.
« En parlant les liquides, par épancher, verser, couler, arroser, etc.
« En parlant de la lumière, pur luire, briller, resplendir, etc.
Enfin, le genre aller, le troisième et dernier dans la classe tendre, résume tous les verbes au sens de tendre vers, avancer, progresser, marcher, venir, jeter, lancer,
« Parcourons maintenant les cinq ordres de la classe qui nous occupe. Remarquez-y surtout les racines les plus fécondes en dérivés usuels : sous ce rapport, l'ordre p-t-k vous
fmraltra certainement pli^ riche que tous es autres. Vous y trouverez, en effet :
« Pa, tendre, étendre, d'où lat. PANdere, exPANdere> étendre, élargir; c'est cet expan^ dere que nous possédons dans notre épandrt — espandre, d où répandre. — Lat. PA^ere, être au large, s'ouvrir, être étendu, être paient.
. « Pa, tendre vers, être lancé, d'où lat. PE(ere, tendre vers, chercher à atteindre.
« Spa, étendre, d'où lat. sPAltum, esPAce, étendue.
« Par ou pra, tendre, étendre, d'où lat. VKKtum, pré, plaine ; PLAntu, a, um, étendu pian.
« Spar étendre, répandre, d'où lat. spargcre, répandre; asPBRyere, dis^wxigere,
« Plu, répandre, couler, d'où iat. PLuere, pleuvoir ; PLuere.
« La racine ta, tendre, étendre, n'est i>a8 moins productive que pa ; c'est elle qui a donné lat. TENdere, eariENdere, tendre, étendre (estendre).
• Après l'ordre P-T-K, les ordres R-L et W-I sont les plus remarquables, ce dernier
surtout par ses verbes wa, wae, répandre,
couler, YBRser, et I, î, tendre vers, aller, jeter, lat. ire, ixcere.
« Au demeurant, il ne faut jamais oublier que ce livre deuxième a pour unique objet la formation naturelle des mots. En suivant les voies que nous lui indiquons, le lecteur pourra toujours se transporter, par la pensée, au moment de la création des verbes monosyllabiques primitifs, abstraction faite de leurs développements divers^
IL — Imilalions dé bruUs.
« Les actions représentées par les verbes des classes tendre et presser pourraient être appelées des actions muettes, car elles ne se trahissent d'ordinaire par aucun bruit ; en ce qu'elles ont d'essentiel et de caracté* ristigue, elles s'adressent spécialement à la sensibilité tactile, au sentiment des efforts et des résistances.
« Au contraire, les actions représentées par les verbes des classes crier, souffler, détruire, se trahissent toutes par uo bruit qui leur est propre, et pourraient être appelées des actions oruyantes ou sonores.
« Rappeler une action bruyante fàt une imitation orale du bruit oui la consUtue ou qui simplement la révèle a l'ouïe, tel esH le mode de ITormation d*un bon tiers des veibes indo-européens. Par bruit, nous entendons ici tout ce qui est perçu par la sensibilité en tant qu'auditive : son, cri, chant, sifflement, souffle, résonnance, retentissement, tapage, etc., etc. Cette manière de créer des verbes est si naturelle à l'homme, que dès l'enfance, et sans y songer le moins du monde, nous avons tous imité le chant d*un oiseau, l'explosion d'une arme à feu, le gÔDcemeot d*une scie, le crincrin du ménétrier, le cliquetis des armes, le craquement d'un édiOce qui s'écroule, etc., etc. .
« La plupart des verbes nés de l'imitation d'un bruit se reconnaissent si facilement, que les linguistes les moins profonds se sonf rarement trompés sur leur véritable origine. Seulement, on a trop étendu le principe de leur formation en prétendant l'appliquer, sans
Breuves aucunes, à tous les mots du langage, ^à les anciens Grecs eurent le tort de confondre, sous une même dénomination dvoiia'conoiCa, l 'action de créer des noms, et la formation d'un mot dont le son est imitalif de la chose qu'il signifie. C'est même uniquement dans cette dernière acception qu'on se sert aujourd'hui chez nous du mot grec francisé onomatopée.
« Les syllabes verbales imitatives d'un bruit se répartissent en trois classes :
« 1* Celles qui imitent les cris, les chants, les pleurs, les gémissements, la parole, le rire, etc., forment la classe la plus nombreuse, la classe crier.
« 2* Celles qui imitent les bruits du vent, du ronflement, du r&lement, du souffle, composent une classe è part, la classe souffler.
« 3** Enfin celles qui rappellent la percussion, le raclement, la fracture, le déchire, ment, etc., par Timitation des bruits qu{
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accompagnent ces actes de destruction, forment là classe DimuniB.
