MOI HUMAIN

Tout entier vivant et agissant Libre et Responsable

Capable de gagner sa subsistance en réalisant sa Vie et en faisant

rayonner la Vie ;

apte à concevoir, à savoir, vouloir et pouvoir établir et organiser, selon la Vérité qui vit, selon la Loi de Progrès, la Loi de l'Ordre et d'Harmonie générale, sociale et individuelle,

Le plan de Vie Humain- Moral-Conscient-Harmonieux

correspondant à la valeur et à la dignité humaine ou tout au moins capable de participer à sa possibilité, et de s'unir à la Vie pour l'exprimer et être heureux.

l82 VERS LA VIE I

L'Education Humaine, ainsi comprise et exposée, explique comment et pourquoi, sachant et voulant, l'Etre Humain peut être réellement le vibrateur supérieur de la Planète.

Comment, individuellement y il peut fondre en lui les deux principes de vie, leur vibration et leur amour et y rendra la vie radiante (i).

Comment, socialement et conjugalement^ pour progression morale de chaque sexe, il peut arriver au même résultat, dans l'union intime et parfaite, sincère, consciente, avec un être du sexe qui le complète.

Enfin humainemefit, solidairement avec ses congénères. Hommes et Femmes réalisés, selon la Loi d'Ordre et d'Harmonie générale, celle de la Planète, chacun selon sa Raison, il peut et doit participer au travail de réalisation du triomphe de la vie et à sa continuelle progression, dans le Bien-Etre social, selon les raisons et les moyens de son sexe.

Il résulte de cette constatation que Yordre^ dans la mécanique merveilleuse qu'est l'Etre Humain, doit être la base solide sur laquelle s'élèvent en progressant^ pour la conquête de leur liberté, en vue de conjoindre consciemment en rayonnance et en fécondité, les deux principes de la vze, pour l'expression supérieure de laquelle il est organisé (2).

l'éducation \JEducatio7i fnécanique réclame de ce fait un soin, une attention MÉCANIQUE toute Spéciale (3).

Elle repose sur l'étude et la connaissance de la formation de l'astre, de l'être, d'un monde; sur les lois intérieures et extérieures particulières et générales qui le régissent ; sur l'étude et la connaissance de la structure, de la mécanique, de la force motrice de l'astre, de l'être, toujours porteur d'une force et d'une qualité de substance particulières au milieu de son état générique, selon les plans de vie, supérieurs et inférieurs à lui auxquels il correspond, et celui auquel il appartient.

(1) Voir La Vérité ^ c'est la Vie, p.

(2) L'Education Humaine rationnelle morale peut sembler difficile à appliquer comme le paraissent, à première vue, tous les traités explicatifs dont il faut d'abord se pénétrer et y habituer la pensée pour que l'Intelligence et bientôt l'Ingéniosité personnelle s'en emparent et les rendent pratiques et usuels. Elle est selon la Vie en l'Individu ; ce qui est une aide incomparable. Uenfant qui se sent rationnellement conduit, s'il est normal et sain, s'y prête et aime l'Ordre. Les écarts auxquels il se livre ne durent pas si l'Educateur a su découvrir le point de sa Sensibilité au moyen duquel il actionnera sa progression. D'ailleurs Les Educateurs en donneront prochainement la démonstration ainsi que les Cours-Conversation que je ferai, 9, rue Blanche.

(3) Voir Les Educateurs, en préparation.

l'éducation humaine 183

Dès que VEtre est humain ^rien ne le limite que lui-même dans la montée.

L'Education mécanique constate que la structure de cette mécanique le rend apte à la conservation et à la reproduction de la force et de la qualité qu'elle actionne, de celle de sa race et de son espèce, de son genre, de son sexe; que l'Etre Humain concepteur-créatif est .pourvu de deux appareils génératifs l'un pEyoique , l'autre cérébral ; ce dernier devant se servir du premier comme force motrice de la substance fécondable de l'intelligence. Elle constate que les Etres expriment et perpétuent une race, une espèce, un genre, par le sexe tant qu'ils sont planétairement et socialement nécessaires et peuvent contribuera l'œuvre générale et particulière de la loi de Progrès.

A l'éducation mécanique correspond ainsi la structure, les os, les forces motrices, la sensibilité tout entière de l'individu, le sang, les nerfs, le derme, ses appareils de nutrition, de digestion et de déjection, la dentition, la respiration, l'organe sexuel, l'organe cérébelleux, les fluides.

A Cèducation minérale corporelle^ physcologico-psy chique^ corres- l'éducation pond aucours de son application, suivantlesâges, la connaissance du corporelle règne minéral, des fossiles, de la géologie, des propriétés thérapeu- minérale tiques des extractions chimiques, et des produits minéraux ; leur emploi pour rilygiène privée et publique.

Elle embrasse les connaissances nécessaires au choix des substances employées dans la Cuisine, et enseigne la science et l'art culinaires.

Elle emprunte ainsi aux études, correspondantes dans la progression, à l'Education végétale et à l'Education générative. Elle enseigne la propreté, les soins du ménage, la tenue d'une maison, son ornement par les fleurs et le choix des objets. Elle s'occupe de l'habillement, de l'habitation, de l'ameublement, en s'aidant toujours progressivement des connaissances acquises dans l'exercice des éducations successives et simultanées.

A r Education végétale correspond la connaissance des végétaux, l'éducation des arbres, des plantes, des fruits, des fleurs, des feuilles et des ra- végétale cines, de leurs propriétés, de leur emploi et de leur efficacité pour les germinale soins du corps, selon chaque organe, pour la préservation contre les maladies et la cure de celles qu'on n'a pu prévenir et éviter. Elle comprend l'étude et la connaissance des légumes, des céréales, de tous les végétaux qui concourent à la nourriture, en s'appliquant à faire connaître leur propriétés de façon à combiner les repas hvgiéniquement, selon le tempérament, pour le bon fonctionnement gé-

néral, et proportionnellement aux propriétés des substances, de façon à comprendre leur action et à la susciter efficacement.

C'est le règne végétal qui concourt à l'équilibre de la partie qualitative et substantielle du corps : le sang, quand on sait bien l'employer et à la meilleure et à la plus sûre hygiène qui demande et impose le fonctionnement normal intestinal. Son avantage réside dans la facilité de l'élimination et dans l'efficacité de chaque application ou absorption nouvelle.

l'éducation a r éducation générative correspond la connaissance du règne ani- GÉNÉRATivE mal, les mœurs, les habitudes, les aptitudes et les spécialités des facultés des races et des espèces; surtout de celles dont l'Humanité peut se servir et qu'elle doit savoir posséder, soigner, employer, éduquer et sélectionner. Elle aide à l'éducation physiologico-pâychique, la renseignant sur les espèces alimentaires, comme l'Education mécanique, par l'anatomie, apprendra la manière de découper, de dépecer, etc.

l'éducation a r Education Humaine correspond la connaissance de l'Etre Hu- HUMAiNE main, de soi-même, dans ses pouvoirs et facultés, dans ses faiblesses et ses imperfections, en toute intégrité; elle exige la connaissance du masculin et féminin sensoriels, affectifs et intellectuels, dans chaque sexe, dans le couple complémentaire humain, et de leurs équivalences générales.

Elle exige la connaissance des races Humaines, de la spécialité de leur force qualitative, delà nature et de l'importance de leur apport au progrès Humain, à l'acquis et à l'Idée de l'Humanité.

Il est donc nécessaire que la monographie de l'Homme et de la Femme d'un pays accompagne sa géographie et son Histoire dans les différentes classes de la société actuelle ; et que cette science fasse impression sur l'Intelligence et la Pensée de l'Enfant.

Il convient que la place occupée qualitativement par les peuples sur la planète et la spécialité de leur valeur y soit nette et précise, afin que toutes les forces qualitatives et psychiques exprimantes servent à renforcer chaque race et chaque peuple et concourt au progrès et à l'expression générale.

EDUCATION ^^ cultiver dans ce qu'on est^ en se connaissant tntègre?7ient^ et

CONCEPTIVE s'a^a^/er ce qui est^ en connaissant les autres^ en employant le plus et lé

CRÉATIVE ^^i^^^ possible^ les forces^ les qualités^ selon les sensibilités^ voilà le

travail de la vie sans cesse attrayafite^ qui constitue la réelle éducation

CONCEPTIVE créative. Complétée par l'œuvre de l'expression person-

L*ÉDUCATION HUMAINE l8

nelle et de la solidarité. Elle donne à la Bonté l'occasion de se répandre, en aidant les autres à accomplir le même travail.

Ainsi que nous l'avons remarqué, l'action de la loi de Progrès ia spirale peut être figurée par une spirale dont chaque tour évolutionnel évoluest porteur d'un mode supérieur, différent mais complémentaire de ^tionnelle celui au-dessus duquel il s'élève. Il constitue un plan nouveau, contenant les raisons, les moyens des plans précédents, les résultats de leurs luttes et leurs déchets, et possédant lui-même ses raisons particulières et ses moyens spéciaux de connaissance et d'emploi des forces qui l'actionnent et devant savoir employer et connaître les moyens de ses devanciers, dans leurs particularités, pour profiter réellement et complètement de sa montée évolutionnelle ; il doit savoir tenir compte des déchets, les reconnaître, les respecter s'ils sont respectables, mais il n'y doit pas entretenir defoyer vital, même par la pensée et la parole dès qu'ils sont reconnus comme tels atin qu'ils se transforment d'eux-mêmes le plus vite possible, en ayant soin de créer les courants progressants capables d'attirer la jeunesse, et d'en faire la force de l'évolution continue.

Ce qui est pour le Social existe pour l'Individuel, pour l'Etre Humain.

Il renferme toujours en lui ce qui est à la base de notre monde minéral, ce qui constitue son organisme particulier et sa substance, son mouvement propre sa vibration ou effort continu de rapprochement, pour union et fécondation, de ses deux principes de vie, le masculin et le féminin, travaillant ensemble, dans l'embarras et par l'emploi de ce qui les a précédés qualitativement dans la montée évolutionnelle des êtres, à faire jaillir d'eux, par la conjonction, le rapport, la force qualitative vitale, électrique, magnétique et psychique, qui sera la cause déterminante d'un nouveau tour de spirale supérieur et ainsi de suite... Telle est la loi du Progrès et de l'Aspiration de l'Etre Humain.

Chaque plan nécessite le travail de sa connaissance et de sa conquête dans ce qu'il est, pour se l'assimiler, peur le goûter et en jouir, pour l'englober en déterminant sa plénitude, nécessaire à la montée, par la production et le dégagement de ses forces personnelles et pour leur action. C'est ainsi que tout s'assimile pour s'émousser en nous progressivement par l'habitude de l'usage, for-

i86 VERS LA vie!

mant le plan nouveau de nos constantes aspirations, souvent embarrassées dans l'habitude et les déchets du Progrès.

En chaque Etre Humain, la spirale de son progrès, le chemin de la Vie, libre par la liberté conquise de son moi Humain, doit sortir des profondeurs de ce moi, mis en œuvre par ses éducateurs. Ceuxci lui éviteront tout travail inutile, et le détermineront dans l'Humain, selon IHumain lui-même d'abord et toutes les contingences, puis selon ses pouvoirs et ses facultés particulières, en le renseignant sur le pourquoi et le comment on agit en lui, proportionnellement à son âge ; de façon qu'il soit capable de continuer consciemment, avec activité, persévérance et ardeur, à travers l'existence et ses péripéties, l'œuvre de vie individuelle et sociale, pour laquelle il est fait et dont il connaîtra et aimera le but.

Si la base d'où peut s'élancer la spirale du progrès individuel est solidement, mécaniquement normale et saine, rationnelle, ordonnée, elle se déroulera selon le mode du travail de la Loi du Progrès que nous connaissons.

Activée par l'action et la réaction continuelle de l'extérieur sur l'intérieur dans l'enfance ; puis de l'intérieur connaissant sur lui-même ; de l'intérieur réalisé sur l'extérieur et réciproquement, ensuite, et parvenue rationnellement au summum de son évolution physique ; l'action et l'emploi conscients du mécanisme de la Pensée, devenue ainsi la substance adéquate à l'esprit et, sa véritable résistance fécondable, la force qualitative de l'Etre s'accentuera d'elle-même et saura s'exprimer ; l'intelligence libérée emploiera ses facultés connues, développées, libres, capables alors de se manifester, d'agir et d'entraîner la volonté pour gagner l'existence et achever de conquérir la vie.

C'est alors que l'Etre Humain possède un bonheur inappréciable, celui d'exploiter son moi en le connaissant, en le complétant sciemment, en le répandant avec désintéressement, en comprenant ce que les autres ont à faire et en les aidant de son mieux, rationnellement.

Pour arriver à ce but, l'Education humaine doit se fondre et se combiner, par l'Educateur, dans l'application, selon l'Enfant, son tempérament, son âge, son caractère, son sexe, et simultanément dans l'ordre indiqué par les tableaux.

Toujours, elle doit s'adapter avec le même but que, petit à petit, l'enfant saura comprendre et, en s'y associant, en faire son idéal.

Comme dans l'Education humaine, l'Idéal proposé est la résul-

l'éducation humaine 187

tante rationnelle de la base, que le moyen est la loi du Progrès ellemême : la Vérité, la Vie, il n'y a aucune pression à exercer sur l'enfant; elle exige seulement la sévérité, l'esprit de suite, l'ordre mathématique, indispensables pour châtier la matière vivante et avoir raison de la qualité qu'elle enserre. Ce qui n'exclut ni la gaîté, ni la joie des récréations nécessaires bien méritées.

L'enfant, l'adolescent, sentent le vrai, mieux que l'adulte ; ils sont les maîtres de sa vie sexuelle tant qu'ils n'y pensent pas. Ils sentent le bienfait du contentement, de l'acquiescement de la raison et de la lumière intérieure qui, bien allumée, luit très brillante ; ils sont alors, d'eux-mêmes, pleins d'ardeur et de persévérance dans la conquête de leurs pouvoirs et la culture de leurs facultés ; ils ne pourront plus se passer de cette joie. 11 faut qu'ils sachent qu'ils seront un jour seuls pour la continuer et la faire naître intérieurement et qu'ils doivent y travailler toujours.

Par l'Educateur :

Dès l'heure de la naissance, l'Education de l'enfant sera : Mécanique^ minéiale, végétale en s attachant à l'éducation objective DES cinq sens de LA CONNAISSANCE.

De cinq à sept ans :

Il y adjoindra l'Education végétale^ psychique, spirituelle^ morale^ en l'intensifiant.

De (j à II ans, pour les filles,

Et de c^ à ly ans, pour les garçons.

Selon les sujets,

à partir de sept ans.

Il commencera l'enseignement des éléments préparatoires de V Education générative, comprenant Téducation subjective des cinq sens

DE LA connaissance.

A II afis, pour les fillettes, A 12 ans^ pour les garçonnets, Il appliquera l'Education gcnérative.

Puis progressivement

l'Education Humaine, rationnelle, intellectuelle, psychique, morale, créative.

l88 VERS LA VIE !

MOYEN Le moyen général d'Educatiofi et de Connaissance qui met VEtre

EDUCATIF Humain en possession de sa nature humaine^ de ses forces et qualités, ,

GENERAL ^^ l'armant définitivement, selon son sexe, selon ce qu'il doit être

par rapport aux autres et à lui-même, selon la prédominance de ses

tendances, de son caractère, de son tempérament particuliers, est le

même pour lui que pour l'Educateur ; il est renfermé dans toute sa