TAN
NÉ RE Tea à DAT 2 CAR SRE
MA SD A Tee M (1), Sy (2). ........ Visa LÉ Es
œillet de poète, qui exhalait une bonne odeur. (2) J'ai ramassé des châtaignes dans leurs bogues; (1) (2) je me suis piquée dans les genièvres et dans les (1) (2) épines.
J’ai entendu beaucoup de bruits : la Pique faisait une grande rumeur; le train descendait à
la volée, en faisant un grand bruit...
les montagnes de Gouaux et
J'ai admiré
d’Artigue couvertes de neige. Superbagnères était (1) (2) (3)
blanc jusqu’à l'hôtel. Nous sommes redescendus (1) (2) à quatre heures, enchantés de notre promenade. (1) (2) Gar (un sommet des Pyrénées), crénelé comme Ho un rempart, avait quelques taches noires, de
la rouille à ses flancs et des teintes mauves. (1) {2}: +
Du haut de cet observatoire {le clocher), on
n'osait pas trop remuer. On se sentait oppressé, (2) on voyait de trop haut. Nous étions contents (1) d’avoir observé la vallée pendant une douce ma- (2)
tinée d’automne.
Je veux faire des promenades à la campagne
parce qu’il y fait bon vivre.
Ces exemples de notation sont assez nombreux pour documenter utilement chacun sur notre méthode. Au début de son
application, les néophytes péchèrent, par défaut surtout. Un groupe de mots, nous l’avons vu, peut exprimer, à la fois deux ou plusieurs actes physio-psychiques. Il faut les noter soigneusement tous. Avec la pratique, chaque maître devient très vite apte à connaître enfin véritablement ses élèves. C’est un point capital, tant pour la pédagogie que pour la psychologie expérimentale dont la base d’investigation peut ainsi désormais s’élargir et se renforcer considérabiement.
Le relevé numérique des annotations marginales, dans les colonnes du tableau spécial ci-joint, donne la formule psychosensorielle du sujet. Mais cette formule ne vaut que pour le jour de l’expérience. Nous avons déjà fait remarquer combien les dominantes physio-psychiques pouvaient se transformer, d’une année à l’autre, avec les conditions physiologiques et de
milieu, chez le même enfant. Ces transformations se produisent surtout au moment de la puberté. Le changement de maitre et de méthode d’enseignement (mieux vaudrait dire d’ éducation) peut avoir encore une grande influence.
Il convient donc de rappeler encore le mot de Binet qui est Ja règle d’ailleurs de la méthode éducative : « Une expérience isolée ne prouve rien. » Voici comment nous appliquons ce bon conseil au présent cas .
Reportons-nous au tableau 19. [Lest fait pour un relevé individuel et annuel. Comme il comprend 23 lignes aux pages 2 et 3, il permet de relever 23 fois par an, soit chaque quinzaine scolaire si on le désire, la formule psycho-sensorielle de chaque élève. Chacune de ces formules, encore une fois, n’aura que la ‘valeur relative d’une investigation isolée. Mais la moyenne annuelle de toutes ces formules quotidiennes présente un tout autre intérêt pour le psychologue ainsi que pour l’éducateur vraiment scientifique. Elle détermine la courbe de l’activité comme les possibilités psychologiques de l’enfant. D'’observation en observation, d'année en année, chaque maîttre peut donc avoir, pour s’éclairer sur les résultats éducatifs de ses méthodes et procédés, un moyen des plus faciles comme des plus sûrs. Un simple coup d'œil lui permettra de voir les déficiences de chaque enfant et il pourra, de la sorte, orienter utilement ie médecin-inspecteur, parfois un peu trop soucieux de faire vite. Celui-ci prêtera certainement plus d’attention aux remarques du « pédagogue » qui lui soumettra des précisions
LEA TE TABLEAU 1x9 (intérieur)
IT
