Chapitre VIII
COMPARAIBONS DES DONNEES :DE#%TESI AVEC les PORTRAITS FOURNIS PAR les MAITRES
La comparaison des éléments caractéroiogiques du Test avec les impressions personnelles du maître est un point important de ce travail. Nous lavens fait pour chaque élève.
Dans certains, cas il existe un accord total les renseisnctents donnés par le Test sont *iches, lé rapport
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du maître tan ent précis :! nous’arrivons à une conclusion nette.
Dans d’autres cas les éléments sont insuffisants ou faux, la comparaison devient très aléatoire.
Diverses causes créent des éléments faux :
1.— La difficulté de certaines interprétations, concernant des réponses encore mal connues chez l'enfant. 2. — L’insuffisance de durée des enquêtes, le man-
que de recoupement des Tests d'intelligence (MATRIX de RAVEN et PENROSE) et des Tests de na (BHEMATICAPPERCEPTION TEST de MURRAY ou CEÉLDRENSNPPERCEPIMTON TEST). Mmériteraient d'intervenir pour permettre des vérifications.
9.— D'autre part le questionnaire proposé ne permet pas à tous les maîtres de formuler une opinion suffisamment précise ; trop souvent ceux-c1 fournissent uniquement des renseignements sur les résultats scolaires de l'enfant, qui n Pouvrent que des vues très fragmentaires sur son intelligence et sa personnalité.
4.— Sans être faux les renseignements se révèlent quelquefois insuffisants. Parfois le Test est un échec : nous oblenons peu de réponses et ne pouvons apprécier que de rares éléments. D’après RORSCHACH les variations de l'humeur peuvent modifier la valeur relative du type de résonance intime (ex. un type I K. I C. peul devenir un type 3 K. 3 G. dans un moment d'euphorie) Une telle variation risque de déterminer un changement partiel dans l'appréci iation de l'intelligence, ce qui souligne de toute évidence que le RORSCHACH ne saurait jouer à lui seul le rôle d’un Test d'intelligence.
D HPariois létmaitre n'a paistétooreeute temps de‘se faire une opinion assise, les circonstances nettes ont manqué. Le Fest a l'avantage en proposant des stimulis variés, de provoquer des moments émotionnetis où les tendances fondamentales de lPenfant peuvent apparaitre.
En somme on peut mettre en parallèle [es métho des d'appréciation suivantes de la personnalité de l’enfant
— La méthode utilisée à l’école qui demande une longue observation attentive, se limite au milieu scolaire, ne lient souvent compte que des résultats purement seOlaires et formule par trop ses conclusions d'après ceile face des‘choses. Par contre, elle constitue une observation de la vie, ét peut être privée de tout traumatisme émotiornel.
La méthode du Fésb: elle est au Contrairehim-
médiale et-brétend appréhender la personnalité globale dé Vers Mi: . elis crée des chocs émolionnels ‘a par à dés tra:matismes affectifs. mais les tendances de Fen-
fant peuven£,êire Sociarisées et sa conduite peut être en
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désaccord avec les tendances exrériorisées dans le Test. Elle participe aux erreurs psychanalitiques faites sur le contenu des symboles.
Quoi qu'il en soit ces deux méthodes peuvent se suppléer où se compléter
Quelle est la portée pratique du Test ?
La comparaison entre l'opinion du maître sur la personnalité de l'enfant et les données du Test, aboutit à ces pourcentages d'accord et de désaccord :
Accord total 40 0
Désaccord total 8 0
Accord partiel 26 %
Désaccord partiel 20 0% Comparaisons hasardeuses 6 0%
Les désaccords partiels étant très légers, on peut conclure que dans 60 % des cas de cette statistique. ie Test de RORSCHACH fournit des renseignements suffisants pour garder un aperçu utile des composantes du caractère des enfants.
Il convient de rechercher les raisons des désaccords. Une enquête rigoureuse personnelle amène à censidérer les divergences portant sur les aperçus carectérologiques suivants :
