CHAPITRE IX

Pningitiw ée ta Vélinde Feslaloni.

On a pu entrevoir à la lecture de la première partie de ces études que les principes pédagogiques de Pestalozzi n'ont guère été arrêtés que vers le commencement du xnc* siècle. Les essais de Neuhof et de Stanz avaient eu pour lui une très-grande importance, puisqu'il avait puisé dans ses expériences les éléments de son système ; mais ces efforts concentrés sur un seul point n'eurent pas une grande influence au dehors, car avant la publication de l'ouvrage intitulé : Comment Gertrude élève ses enfants, qui ne parut qu'en 1801 et dans lequel il déposa le résultat de ses expériences antérieures, nous ne connaisisons aucun ouvrage qui ait signalé au loin l'importance de la nouvelle doctrine.

Hais à la lecture de ce livre remarquable, toas les pays allemands s'émurent, et, comme nous Tavoûs dit, on vit affluer à Berthoud des instituteurs, des voyageurs, des curieux, qui voulaient connaître la manière dont l'auteur mettait ses principes en usage : le plus grand nombre s'en retournait frappé d-étonnement après avoir constaté les merveilleux résultats qu'offrait ce système pour le développement des facultés morales et intellectuelles. D'autres, e]\ petit nombre, repoussaient cette nouveauté, et dans une critique assez amère ils la traitaient de charlatanisme et ils niaient les succès que d'autres avaient constatés; mais bientôt l'opinion publique fut fixée sur ce dernier point par le rapport fait par M. le doyen Ith, d'après les OBdres de la diète helvétique , et il ne fut plus possible de révoquer en doute les merveilleux progrès que faisaient les élèves de l'institut.

Mais lorsqu'il ne fut plus possible de contester ce qui était devenu incontestable, il se trouva encore des perspnnes qui attribuèrent les résultats brillants qu'offrait tous les jours l'institut de Pestalozzi à l'.enthousiasme de son cbefç à l'habileté et au nomlNre des madtres qui

dirigeaient l'enseignement et qui ne voulaient pas reconnaître l'influence du système quMls mettaient en usage; et ce qui tendit à donner surtout à ces personnes une apparence de rai~ son y ce fiit la publication des livres élément iaires imprimés aux frais du gouvernement helvétique et qui ne répondaient en aucune manière aux espérances que l'on avait fuit naître.

En effet, ces livres composés à la hâte et par des hommes qui étaient à peine initiés aux principes de la méthode, étaient loin d'être satisfbisants ; et il arriva ceci, c'est que les hommes qui auraient eu besoin des livres élémentaires étaient incapables de les comprendre et de s'en servir, tandis que ceux qui les comprenaient et qui auraient pu s'en servir les trouvaient superflus et les considéraient seulement comme des documents intéressants qui pou^ vaient servir à constater les progrès que la méthode de Pestalozzî avait faits depuis l'époque de leur publication. Quoi qu'il en soit, l'apparition des livres élémentaires renouvela une polémique où les détracteurs et les enthousiastes de la méthode sortirent quelquefois des bornes d-une discussion pédagogique.

Gomtfie cela arrive toujours en pareille cir**

constance, ces contradictions publique* ne furent que redoubler l'aUention et la curiosité que fiai^ sait naître une« question si nouvelle et si inté* ressante. Le besein de répondre aux attaques* la nécessité de faire connaître les progrès de la méthode, l'utilité «d'exposer les travaux entre-^ pris par les disciples de Pestalozzi pour appli** quer ses vues aux diverses branches des cou* naissances humaines, toutes ces causes réunies firent naître la pensée d'une publication hebdo* madaire qui devait être T organe officiel de la nouvelle école pédagogique*

Déjà à fierthoud on devait publier un journal sous le titre de Zeitschrift, mais l'obligation de transporter l'institut à Munchen-Buchsée força d'abanddnner ce projet; mais pendant que M. de Fellenberg dirigeait l'établissement et que Pestalozzi s'était retiré à Yverdon avec JNiederer et Krusi pour s'occuper de travaux lit^ t^ams, Pestalozzi pvb^une feuille périodique qui parut en 1804 et 1805, chez Graff, libraire à Leipsick. Ce journal d'éducation ne fut sus^ pendu que quand la ville d'Yverdon offrit son ehàteau pour attfa^er les élèves de Mimchen** buchsée.

Niederer ne renonça pas à l'idée qui lui avait

donné naissance. Dès le 2 novembre 1805, les professeurs réunis en conférences hebdomadaires s'occupèrent sous sa direction de réunir et de discuter les matériaux proposés par chacun d'eux sur les matières d'enseignement qui leur étaient confiées. Le i^ novembre 1806, on organisait pour la collaboration une société réunissant un grand nombre de disciples de Pestalozzi, qui étaient allés porter à l'étranger le système de leur maître. Enfin, le % du même mois, Niederer annonçait, au nom de Pestalozzi et de tous ses collaborateurs^ l'intention de publier un écrit hebdomadaire pour l'éducation des hommes.

Cette publication fut, depuis le 6 mai 1807 jusqu'à la fin de 1810, le centre auquel venaient aboutir toutes les communications relatives à l'amélioration et aux progrès des principes pédagogiques de Pestalozzi; elle renferme des documents très-importants, qu'il est indispensable de consulter pour avoir une idée bien nette de l'histoire et des principes généraux et particuliers de la méthode. Malheureusement le ton tranchant et exclusif de Niederer causa parmi les hommes qui s'occupaient d'éducation un profond mécontentement ; il souleva bien

des oppositions contre l'Institut, et surtout contre le système dont il se montrait l'apôtre si enthousiaste.

On est heureux de trouver dans ce recueil un grand nombre d'articles fort remarquables qu'on chercherait vainement ailleurs, et qui jettent un grand jour sur les travaux des collaborateurs de Pestalozzi. On y remarque surtout des vues fort originales sur l'enseignement de la gymnastique élémentaire , par Schmid ; du chant , par Pfiffer et Nœgeli ; de la géographie, par Henning; du dessin et des mathématiques élémentaires , par Joseph Schmid. Ces travaux importants eurent une grande influence et propagèrent au loin tes principes professés à Yverdon. Les éléments de Is, forme et du nombre furent surtout introduits officiellement, en ^ 809 et 1810, dans toutes les écoles élémentaires de Wurtemberg et de Prusse , où ils forment aujourd'hui la base de tout l'enseignement de l'arithmétique , de la géométrie , de l'algèbre et du dessin géométrique '.

Nous avons dît ailleurs les résultats de la publication du rapport fait à la diète' helvétique

1 Voir le rapport dé M. V. Coasin.

par le père Gûrard; nous n'y reYietIdronft que pour ajouter que la Suisse y T Allemagne^ furent à cette époque inondées d'articles de journaux, de brochures et même d'ouvragea importants qui prenaient parti pour ou contre le aystème de Pestalozzi) et l'on sait combien de aemblables discussions contribuent à la propagation des doctrines y aussi, lorsqu'en 1817 le lilmiire Gotta se chargea des œuvres complètes de Pestalom, il trouva très-facilement le placement de près de 30,000 volumes qu'il édita à cette époque.

Une seconde cause contribua puissamment à la propagation des idées de Pestalozzi sur Fédu-* cation élémentaire : ce fîit la grande quantité des visiteurs qui affluaient de toutes les contrées du Nord , et surtout de TAllemagne. On sait quelle est dans ce pays la passion des voyages, et personne ne rentrait chez soi sans faire le pèlern nage dTverdon, où tous les étrangers pouvaient assister aux exercices de la méthode. ÎLa ville y gagnait des sommes considérables, et Taffluence était si grande que le bureau de police du gouvernement de Berne déclarait qu'il pas^ sait par cette ville un nombre d'ouvriers bien moins considérable que celui des personnes de

toutes les conditions qui allaient à Yverdon pour étudier la méthode de Pestalozzi. Tous ces visiteurs se retiraient enchantés de ce qu'ils avaient vu, et ils ne pouvaient quitter Tin* stitut sans avoir puisé auprès du maître et de ses disciples quelques étincelles de ce feu sacré qui les animaient pour la cause de l'éducation élémentaire.

Mais ce qui répandit surtout le système dont nous esquissons Thistoire , ce ftit Tacoueil em« pressé qu'il reçut de presque tous les gouvernements. On se rappelle qu'en 1803, à la suite du rapport de M. le doyen Ith , l'établissement de Berthoud fut érigé en école normale où tous les instituteurs de la Suisse devaient venir étudier à tour de rôle les principes et les procédés du système de Pestalozzi.

Il est vrai que l'acte de médiation vint arrêter Fexécution de cette décision \ mais la réputation de la nouvelle méthode était si grande , qu'il y eut bien peu d'instituteurs en Suisse qui s'abstinrent de venir puiser des conseils et des exemples auprès du bon Pestalozzi. On vit môme des cantons entiers prescrire l'emploi de son système dans toute Tétendue de leur circonscription ', et lorsque après le dissentiment

survenu entre Pestalozâ et Fellenbeig , ce dernier vint à Yverdon pour renouer des relations qu'il regrettait d'avoir interrompues, il fut tellement satisfait des résultats qui lui furent présentés qu'ilfit venir ses fils avec leur précepteur, et qu'il conçut la pensée d'oiganiser , avec sa capacité administrative et ses ressources financières , cette école de pauvres que Pestalozzi n'avaiit pu mener à bonne fin à cause de sa trop grande bonté et de son peu de ressources ; il ne voulut pas appliquer d'antre système que celui de Pestalozzi. Ce fat alors qu'il retint à Hofwyl M. Zell^, qui avaiit suivi avec grand succès le cours normal dTverdon ; il le changea d'enseigner à son tour les principes de la méthode aux instituteurs du canton de Berne, qu'il réunit gratuitement chez lui à cet effet , avec l'agrément de l'autorité.

Les gouvememaots étrangers ne se mcmtrèrent pas mmns empressés que le gonvamement hdvétique à répaïkbce dans leurs États la nouvelle doctrine pédagogique. Le gouvernement danœs envoya, eaa. 4803, deux professeurs pour l'étudier dans tous ses détails. Après un séjour de plusieurs mcMs à Baihood, MM. Tar^itz et Strôhm reportèrent en Danemark le fruit de

leurs études, et ils publièrent dans ce pays, non-seulement Léonard et Gertrude , mais encore les livres élémentaires imprimés par ordre de la diète. Â la même époque, M. Yierck devint Tapôtre de la méthode en Suède.

Ce fut également en 1803 et 1804 que M. Mul- 1er fut envoyé à Berthoud par le gouvernement bavarois pour étudier la méthode, qui trouvait un zélé partisan dans le prince Louis, aujourd'hui roi de Bavière , et qui, lorsqu'il était encore prince héréditaire, était allé visiter en personne les instituts de Pestalozzi. Il avait même un tel sentiment de vénération pour ce digne philanthrope , que lorsqu'en 1808 il conçut la pensée de ce Panthéon qu'il a fait construire depuis qu'il est sur le trône , il envoya à Yverdon un sculpteur habile pour faire le buste de Pestalozzi, qui, après être resté placé lonjgtemps dans les appartements du prince , figure honorablement aujourd'hui au milieu des illustrations que renferme le Walhalla. M. de Mongelas, ministre d'État, à qui la Bavière doit la réorganisation de l'instruction publique, témoigna aussi la plus profonde estime à Pestalozzi, auquel il confia même l'éducation de ses fils. La même bieaveiilance accueillit Schmid lorsqu'il fonda

réeole de Bregenz y ville çouimae alors à U

vlère.

Le système de Peatalozn trouva la même sympathie dans le royaume de Wurtembei^, Le ministre de l'intérieur, M. le baron de Wan* genhrim , vint visiter Yverdon en 1807 y et il partagea Tenlhousiasme général. U en parla au roi 9 qui rappela de ehes M. de Fellenberg, Zel* lei!i, sujet wurtembergeois^ il lui conQa la di* rection de Técole normale de son royaume. Un examen de quarante élèves des deux sexes eut lieu devant le roi, qui fut émerveillé à son tour, a Notre roi, écrivait le baron de Wangenheim (Stuttgard , le l«r août ^808) , notie roi est devenu pestalozzien du sommet de la tète jusqu'au bout du grand doigt des pieds j c'est un pestalozzien de bon aloi... Il a dit à son ministre de l'instruction publique, le oomté de Mandelsloh , de lui adresser un rapport sur les propositions que Zeller pourrait lui faire afin d'introduire oe système dans tout le royaume.» Huit ans plus tard, en 1816, la grande -du^ ebesse d'Oldenbourg, scenr de l'empereur de Russie, devenue reine de Wurtemberg, allait aussi visiter Yverdon. Tout ce qu'elle vit fit Bue telle iqipiiesMoii sur elle, que touchée jus^

qu'aux larmes, elle sollicita de Pestalozai renvoi de deux professeurs pour faire rédueation de ses propres fils.

Les succès de Zeller avaieat attiré l'attenticai du roi de Prusse, dont le gouvernement se montrait très-attentif à tout ce qui pouvait améliorer le sort du peuple par l'éducation.

Déjà, quelques années auparavant, il avait chargé l'un des hommes les plus célèbres de l'Allemagne, M. de Gedicke, conseiller du Con* sistoire, directeur d'un des plus grands gymna-r ses de Prusse, et membre de l'Académie royale de Berlin, de faire le voyagea de Berthoud« Malheureusement, lorsqu'il iillmt remplir la mission qiie son souverain lui avait confiée , la mort enleva ee savant h Tart de l'éducation, qu'il avilit cultivé avec un grand sucoès. Quelque temps après , la guerre obligea d'ajouraer les projets d'amélioration pour renseignement populaire.

Mais après l'invasion française, le patriotisme des Prussiens chercha tous les moyens de sauver le pays de la domination étrangère, et toutes le^ idées se tournèrent vers l'éducation publique. Dans ses cours à la jeunesse prus-^ sienne, le philosophe Fichte recommandait à

l'attention publique la méthode de Pestalozzi comme le seul moyen d'atteindre le but qu'on se proposait. Dans son Discours à la nation allemande^ il trouvait dans sa propagation un remède à tous les maux. Le célèbre philosophe Herbart publiait à Rœnigsberg des ouvrages élémentaires d'après les principes de Pestalozzi. Ce fut alors que la reine Louise et le ministre Schrotter firent à ZeUer des propositions si avantageuses pour l'attirer en Prusse , que celui-ci , après s'être fait remplacer à Stuttgard, et avec le consentement de M. de Wagenheim, se rendit dans la Prusse occidentale, où il reçut mission de fonder des écoles populaires et des écoles normales où il devait professer les doctrines de son mattre. En outre, la reine Louise obtenait de son illustre époux les fonds nécessaires pour envoyer des pensionnaires à Tverdon, afin de se mettre au courant des perfectionnements de la méthode; et le ministre Sûvem, qui était l'intermédiaire infatigable des résolutions royales, rappelait les élèves-maîtres après un séjour de trois ans auprès de Pestalozzi, et leur confiait la direction des séminaires de maîtres d'école, où ils initiaient leurs élèves à tous les détails du système qu'ils avaient étudié; et

cela fut si souvent répété , que sur quarantehuit séminaires qui existent dans toutes les provinces de la monarchie prussienne, il n'y en a pas deux dans lesquels les principes de Pestalozzi ne forment la base du système d'enseignement.

L'exemple de la Prusse avait été suivi par d'autres Etats allemands. Le grand-duc d'Oldenbourg avajt envoyé à Berthoud et à' Munchen-Buchsée M. de Turck , conseiller de justice, dont les Lettres sur la méthode d^éducation élémentaire de Pestalozzi ont si puissamment contribué à la propagation du système dans tous les pays allemands. Le grand duc de Bade avait envoyé, sous la conduite de M. Ladomus, ancien élève de l'École Polytechnique de France, et directeur de l'École Polytechnique de Garlsruhe, plusieurs instituteurs instruite qui reportèrent chez eux les principes qu'ils avaient étudiés à Yverdon. La Saxe, le Hanovre, les États de Brunswick , de Nassau , de Mecklembourg, les duchés de Hesse, la principauté de Lippe-Detmold, etc., etc., suivirent également l'impulsion. De nombreuses écoles pestalozziennes se fondaient de toutes parts; lés élèves f(N^ mes par l'institut étaient recherchés par tous les

gouvernemeiitSy et l'on vit bientôt T Allemagne couverte d'établissements d'instruction pri** maire et secondaire dirigés d'après les principes de Pestalozi»,

La nomination de M. de Murait aux fonctions de ministre protestant à Saint-Pétersbourg •mena dans cette ville la fondation d'un institut pâstfdouien , qui fut vivement soutenu et en^ cowagé par MM. Capo d'Istri^, Transée de Slaekelberg et la ministre d'État Kotschubey, qni avaient visité Yverdon.

Plus tard, m t^iO, lorsque la guerre eut eessé en Europe , le gouvernement délégua quatie professeurs pour étudier les principaux systèmes d'instruction publique ; ils s'arrête* rent quelques jours seulement à Londres pour étudier le système de Lancastre ; mais ils restèrent deux ans à Yverdon pour acquérir une eonnaissance parfaite du système mis en usage par Pestakttxi afin de pouvoir l'enseigner en Russie*

De tous les États allemands, l'Autricba était le seul qui n'eût pas adopté la nouvelle doc* trine pédagogique ; elle avait cependant été bien près de l'introduire dans ses écoles , lorsque le grand«due de Toscane, liéopold, admirateur

zélé de Pestalozzl , avait mctéié à Joseph II, et lorsque le ministre Zizendorf avait quelque influence dans le cabinet de Vienne. Maiâ les guerres constantes dans lesquelles l'Empire était engagé ne laissaient place à aucune tentative pédagogique ; seulement il se montra toujours très-favorable aux principes de Pestalozzi ; et lorsque Schmid vit passer son école de Brégenz sous la .domination de T Autriche, il n'eut qu'à se féliciter dq la protection et des égardd dont IL fut l'objet de la part des autorités autri** chiennes.

On voit que ce mouvement s'était promptement communiqué dans tous les pays où Ton pouvait Hre les travaux de Pestalozzi. Il ne s'arrêta pas cependant à l'Allemagne ; la Holiafl(le avait aussi envoyé à Yverdon^ en 1807, ééÉ instituteurs très-instruits pour puiser à la souro^ même les renseignements dont le gouvernement avait besoin pour améliorer ses écoles t déjà ^ dans cette contrée, comme eii Prusse , on avait introduit dans le xnv^ siècle les principes de Coménius dont ceux de Pestalozzi se rapprochent beaucoup. Il n'y eut donc pas une grande révolution à faire pour ouvrir dès écoles pestalozziennes et pour introduire dans les

établissements anciens le nouveau système.

Mais ce fut surtout en Espagne que le système de Pestalozzi obtint un véritable succès. Avant l'invasion et la révolution d'Espagne^ le roi Charles IV s'occupait avec une grande bonté de procurer des avantages à la nation qu'il gouvernait ; il vit qu'elle avait un grand besoin de réformer et d'améliorer les méthodes d'enseignement et d'adopter un plan général d'éducation basé sur des principes plus solides et mieux raisonnes.

Charles iV fit donc écrire à tous ses ambassadeurs , à tous ses ministres près des gouvervements étrangers, pour les inviter à faire parvenir à Madrid tous les règlements sur cette matière et les traités d'éducation les plus accrédités. La France 9 le Danemark et la Suisse ofi&irent des matériaux riches et abondants, et patoni ces documents ceux qui avaient rapport à la méthode de Pestalozzi parurent les plus IM^cieux et les plus dignes d'attention. Le roi se décida à faire un essai de cette méthode : il donna des ordres en conséquence et avisa, avec la plus grande générosité, aux moyens nécessaires pour former à Madrid un institut pestalozzien.

Le prince de la Paix reçut la mission spéciale de protéger cette entreprise , et on fit venir de Tarragoue M. Yoitel qui, dès septembre 1806, avait fondé dans cette ville un institut d'après les principes qu'il avait vu mettre en pratique à Yverdon ; on lui adjoignit MM. Studer et Smeller, qui furent envoyés par Pestalozzi pour diriger l'enseignement d'après le plan qui venait d'être adopté. Une commission de^savants, présidée par un conseiller de Gastille, fut nommée pour examiner la méthode, et cent élèves, pris dans toutes les conditions, depuis l'âge de cinq ans jusqu'à celui de seize, furent admis à l'enseignement public de l'institut; on écrivit à toutes les sociétés, à tous les corps savants et enseignants d'Espagne, afin qu'ils envoyassent des hommes instruits pour se pénétrer de la méthode, et plus de soixante personnes respectables par leurs connaissances, leur moralité et d'autres qualités recommandables, arrivèrent à l'institut de toutes les provinces de la monar* chie. Les maîtres des écoles de Madrid furent les premiers qui concoururent à l'établissement, et ils se disputèrent l'honneur de diriger les différentes sections ou classes qu'on forma à mesure que les élèves faisaient des progrès.

Il était difficile de prendi^ dés tneBores plus politiqaes et mieux réflééhies pour donner à c6itè expérience tout la publicité, toute la 6oli->ditë convenables^ ausd l'institut acquit pi^otnp-<' tëment une réputation méritée ^ et les enfkntd plroUTèrent pai* dès progrès Vraiment 6urp]^ nants qu'il était difficile d'adopter un système pltt^ favoi^able àii développement de leurs tà*^ eidtés physit{ueB^ intellectuelles et morales.

La commission de savants suivit pendant huit mois le progrès de renseignement et adressa plusieurs rapports au gouvernement) étk déelarant dans le dénier, daté du 25 juillet 4807^ «quiâ la méthode était bonne dans tous ses rap^ ports ^qu'elle était bonne par les résultats iâ'^ t^lectuete produits par elle dans les enfants^ qu'elle était bonne pût la toafiière de lew^ apu pendre à paHei") à lire^ à étHm et à desaîiier | (pi'elle était bohné par son influence sur là mo^ faille des en&ntS) et pal* la disposition qu'elle létit* donnait pOlir ftè <iîOnsacrei' aux arts^ m^ seienceé et à toUteà les profession» utiles, fet que pai* conséquent elle devait être adoptée. >

Toutes ces conclusion}^) pi^cédées de raisoU-» nemehts et de pt*euves décisives) Aillent envoyées au gouvernement. M. Andujar traduisit

les œtivi'eg élémentaires de t^estalôizl et étl fit présent à l'institut, et Cet étflblîèsetnent re^Jut une organîsatlôiï provisoire d'après nii règlement du '/août dSOÏ.

M. Amoros, aucjuel la t'râflcë doit litttrôdud^ tion de ia gymnàsticltte dans ses éôolés , ftvâit été Pintermédiaire diJ gôuverriëfneiit danâ toute cette organisation : le roi lui Confia la direction de Cet institut, et il fendit à la méthode de Pestalozzi lé plus gratid hotnmagè personnel ëti Voulant qiie son fll^ lofant doti Prançoiê dé taule , fût instruit par une méthode qui avait produit soUs èés yeUX de si mervèîllëUlt résuU tats. M. Amorô§ fut doflc également chargé de l*édû6atioh du jeune priiiCe.

Une protection aussi déclarée devait faÎTé bieïi des envieux , en ËSpàgné surtout , où tout plan d'éducation libérale devslit éptouVer plus que partout ailleurs une forte résistance ; dtlssi la méthode rencontra dans cette contrée là itiéme opposition qu*elle avait éprouvée en Suisse, et Ton mit tout en œuvre pour M éti*lever la protection du gôuverïiemetit. Ou voulut d'abord s'en prendre au systèthe luî-mérae, ensuite on tenta de l'attâqUer dârts leS applications qu*ort en faisait à l'institut dé Madrid ;

enfin rien ne fut épargné ni par Tintrigue, ni par l'esprit de parti, ni par le génie fatal de l'ignorance : mais les séances de l'institut furent rendues publiques , et sa marche assurée détruisait toutes les résistances et réduisait à l'impuissance et au désespoir les envieux et les ennemis. Un examen de l'infant don François de Paule, qui eut lieu devant le roi, la reine, ses frères, ses oncles et toutes les personnes attachées à la cour, ofiFrit une nouvelle preuve de l'exeellence de la méthode, et le roi fut si émerveillé qu'il accorda des récompenses aux jeunes gens qui accompagnaient le prince dans ses exercices : quatre furent créés sous-lieutenants, et le professeur, le capitaine Yoitel , fut promu au grade de lieutenant-colonel.

Un nouvel examen général eut lieu à l'institut le 1*' janvier 1808, et cette solennité vint confirmer le gouvernement dans la pensée que le système de Pestalozzi était le meilleur qu'il pût employer pour répandre l'instruction populaire.

L'abdication de Charles IV, qui eut lieu le 19 mars de la même année, vint détruire cette fondation royale; mais si l'école-mère cessa d'exister par suite des événements politiques,

on peut dire avec certitude que ce furent les travaux de Pestalozzi qui portèrent les premières lumières pédagogiques dans ce pays où régnaient alors d'épaisses ténèbres.

Le royaume de Naples eut aussi son institut pestalozzien, dirigé par MM. Hofmann, Schneider et Baumgartner, tous trois disciples de Pestalozzi. Nous manquons de documents pour dire quel a été le résultat de cette fondation ; nous savons seulement que, dans l'origine, cet établissement reçut les enfants des premières familles du royaume, qui se montraient fort bien disposées à le protéger de toute leur influence.

La France ne fut pas la dernière à faire l'essai de la méthode dont nous nous occupons. Si Bonaparte n'avait pas voulu se mêler des questions d'il, Bj C de Pestalozzi, lorsque celui-ci vint à Paris comme député de la Suisse, il avait accepté avec empressement la proposition que le général Ney lui avait faite d'introduire soii système dans les écoles de France. M. Naêf, professeur de Berthoud, fut envoyé à Paris, où il commença son enseignement dans la maison des orphelins où l'administration des établissements de bienfaisance lui confia un certain nombre d'enfants. Napoléon voulut constater

lui-niaise les rési|ltjati$ o)>teqy6 ; i) ^ reodit h rtiQspice, ^PGoippQgQé de Tallayrand, de Vanab^^a43ur des Eltats*^Unis qt d'ua grand jaon^brQ de personne^ de distinctiQH ; jl ge retira tfè^ satisfait 4^3 exercices qui eurent ^6u devant lui, ype CDUinaîssion fut poippéje ppur rendra cpmpte de cpt es§^i, et M- de W§illy, prpyis^ur

du lypée N^polépft , déclftru (dftps spr» r^ppprt

qup cet^§ pétboda pourr^ût êtrp fiort utile au^ enfan|;§ quê l'on destinait aux arts ippcauiqup§.

A 1^ guite de cet pssai, M, plaine de PiraQi spui^préfet de Bergerac , avait fait yeiiir dan^ la Dppdagne un professeui* de^erthoud, M, Bai^? r^ud, et lui ^v^it ponfié h direction d'up |àtablisspno^nt auquel il portait le plui^ vif intérêt. Ce fonptipnuaire philosophe faisait toui^ §ea ef-r forts poup coml)att|['e (^ rpiitine, et il saisissfiit toptes les occasions de rpconuiii^ndar rappUca» tiou des principes de Pestalo^izi, d'en faire con^ fiattre lej$ résultats dans dp^ séapces publiqiiest

<K Nous venons de le voir, disaitri) dans une §olennit^ de ce genre ( pettp écple pjriçore à son (^ébnt a su s'apprpprier les mptbodes d'éducation les pins confopn^es à la nature de Vhojpam^ pt à Tprdre progressif du devploppement de ses faculté^, Np§ pi^ai|)pn§ pu))liçs fournissent 4éj^

d'h6U9euîes ppeuvea de leur influenee ; mais ees métbodati aont nouvelles pour nouS , et la seule nouveauté de^ eheaes ou dea noms prè; vieqt et irrite souvent des esprits qui, n'ayant pas aises de forées peur sortir de l'omiève de l'habitude, eondamnenl sans examen tout oe qui s'en éearte, el voudraient arrêter un mour vement qu'ils sont incapables de suivre. Poum quoi, s'aerieutrils, veuloip étvo plus sages que

nos pères 1 A quoi bon les réformes dans

les systèmes d'enseignement et d^éducation , ej; comment osert-on nous proposer de changer les méthodes anciennes auxquelles noua devons ees bo^lmes à jamais célèbres qui ont illustré la Frapee littéraire et savante et que ceux de nos jours n'ont jamais égalée 9 Pour appdéeier de semblables objections , il suffirait sans doute de consulter ces grands hommes qu^on nous cite pour exemple. Plusieurs sont convmius de bonne foi qu'ils avaient dû refaire eux?mèmes leur éducation de collège et oublier une grande partie des clioses qu'ils y avaient apprises pour recommencer sur nouveaux frais et bâtir sur des fondements plus solides. 8ils se sont élevés à une hauteur qui nous étonne encore aujour-* d*hui, ee n^est donc p$is à l'aide des méthodes

d'enseignement qu'on nous vante, mais malgré ces mâhodes même. Eh ! qui pourrait fixer le degré de perfection que ces hommes supérieurs auraient pu atteindre si, au sortir de leurs pre* mières études^ ils n'eussent eu besoin que de se porter en avant au lieu de revenir en arrière ; s'ils s'étaient appuyés sur des méthodes plus parfaites, s'ils n'eussent été surtout soutenus par un concours de forces moins disproportionnées à celles dont ils se trouvaient doués par une nature excellente. Qu'on ne juge pas des méthodes d'instruction par leur influence présumée sur un petit nombre d'esprits supé* rieurs, car on sait assez que le génie n'a pas besoin de mattre et qu'il est lui-même son propre instituteur; qu'on juge plutôt cette influence elle*méme par l'état de la raison commune et par la masse des connaissances répandues dans la nation. Or, c'est ici le côté faible des partisans exclusifs des anciens systèmes : pourquoi en efiet des siècles célèbres par quelques hommes de génie, qui y ont répandu leur éclat, se trouvent-ils réellement si peu avancés quand on a égard au degré des lumières et de la civilisation commune? N'est-ce pas en grande partie la faute de l'enseignement public? On ne nous cite

que des hommes rares dont les noms nous sont parvenus. Que ne nous parle*t*on de tant de talents naturels avortés dans leur principe ; de tant de bous esprits faussés peut-être pour toujours par des systèmes d'enseignement qui attachaient une importance exclusive au matériel des signes ou des formules, et qui, partant toujours du vague des abstractions, commençaient et finissaient par les ténèbres.

a Nos méthodes nouvelles n'ont point, il est vrai, la prétention d'éduquer et de former seules ce petit nombre de génies qui savent se passer des méthodes ou s'en créer de particulières; elles ont seulement pour but d'appuyer la faiblesse des esprits ordinaires, de leur fournir d'utiles leviers; elles tendent surtout à développer également pour tous cette faculté de raison nécessaire à toutes les conditions, applicable à tous les états , à tous les besoins de la vie humaine.

« Tel devait être surtout le résultat final de cette institution primaire dirigée d'après les principes de Pestalozzi*, que nous avions proposé de rendre Normale dans le projet imprimé, adressé à tous les pères de famille de cet arrondissement. Mon désir eût été de la voir se pro^

fmg^r parmi le peuple des campagnes et dan^ toutes les classes de la société, au moyen d'in? stituteiirs choisis et formés dans cette école. Félicitons-nous que cette idée de bien public aille si ^leureusement se rallier aux vues bien-r faisantes et élevées qui ont dicté le décret d'op* ganisation de l'Université impériale.

a Laissons donc déclama les esclaves aveugles de la routine et des préjugés, et pendant qu'ils nient la mouvement, marchons , avançons vers le but; opposons toujours les faits auK déclamations, Texpérience aux arguments, la bonne foi au charlatanisme , et tôt ou tard viendra le triomphe complet de la raison et de la vérité.»

Ce triomphe eût été facilement obtenu s'il s'était trouvé dans chaque département de la France un administrateur aussi dévoué que lui à la cause de l'enseignement populaire; mais les efforts de M. Maine de Biraii furent isolés, et son influence ne put guère s'étendre que dans un cercle assez restreint.

L'attention publique n'avait pas d'ailleurs été sollicitée comme en Allemagne par des publications relatives à ce sujet important , car dans l'espace de dix ans, il ne parut guère, en France, que deux brochures qui ne pouvaient donner

qu'une idée bien v^gue du système dePestalozai. La première fut publiée en 1804, pas un ami de Naëf , sous le titre de : Précis de h nouvelie Méthode d'éducation ; elle était suivie de quelque» eonsidépations sur cette méthode ^ par Jf. Amaury Dupai. La seconde, écrite en fraur çais par M. de Chavannes, parut en 1805, 3ûus le |;itBe de : Esprit de la. Méthode élémentaire de M. Pestaloszi. Ce travail important parvint à une seponde édition, en iW^, e\ Texanien dont il devint Tobjef de la part dQ quelques Journaux, finit par provoquer l'attention du gowvememant, M. de Montalivet, alors ministre de rintérieur, engagea M. Jullien, de Paris, à aller étudier oe système, et celui-ci consigna les rér sultats de ses observations dan^ deui^ vqlmne^ qui parurent à Milan, en l^lâ, so^q le (i^e 4e : Esprit de la Méthode d'édMçaiion de pesfç^fqifzi, dans lesquels il fit connattre? avep plus de dâtail^^ tout ce qui pouvait éclairer les amis de l'é^Mpartion sur les principes fondamentaui^ 4e ce ^shtème.

Cet exposé eontribua puissamment, même par les critiques auxquelles il donna lieu , à populariser le nom et les idées de Pestalozzi. Madame Quiiot (Pauline Meulan) y puisa le sujet

de trois lettres à son mari, qui forent lues avec le vif intérêt qu'on apportait à tout ce qu'elle écrivait dans les Annales de r Éducation. Ces publications firent en France le même effet qu'avait produit douze ans plus tôt, en Aile* magne, Tapparition de : Comment Gertrude élève ses enfants. On voulut visiter Yverdon et l'on y vit arriver un grand nombre de Français de distinction, dont les noms se retrouvent plus tard dans Thistoire des tentatives qui furent faites en France pour propager Tinstruction populaire. Après madame de Staël, qui avait consacré un chapitre de son livre sur Y Allemagne à faire connaître Pestalozzi, on vit successivement à l'Institut, MM. de Clermont- Tonnerre, de Dreux -Brézé, de Bourbon -Busset, Biot et Geoffroy Saint-Hilaire;MM. Ordinaire, Matter, Artaud, Dubois (de la Loire-Inférieure) ; MM. de Gérando , de Lasteyrie , Delessert , Maine de Biran , de Broglie , Froussard et Rey de Grenoble, Casimir Périer et ses deux frères, Sébastiani et une foule d'autres personnages considérables qui furent émerveillés des résultats du nouveau système, et qui tous revinrent en France avec la conviction qu'il fallait apporter dans ce pays une profonde réforme dans le sys-

tème d'instruction primaire qui était alors en usage.

On sait quel était alors dans notre pays^ et même à Paris, Tétat de Tinstruction primaire avant 1815. Les instituteurs, mal payés, manquaient eux-mêmes des connaissances bien faibles qu'ils devaient communiquer à leurs disciples. Les objets d'enseignement étaient par leur nature. et leur nombre au-dessous des besoins de rhomme qui doit sentir sa dignité. La méthode d'instruction était vicieuse et absurde, la discipline, tantôt trop sévère, tantôt trop relâchée, était toujours insuffisante. Des guerres continuelles absorbaient toutes les ressources qu'on aurait pu consacrer à l'instruction des populations pauvres, de sorte que le gouvernement ne pouvait guère donner son attention aux questions de méthode. Mais, lorsqu'en 1815, quelques honorables philanthropes dont la France doit conserver les noms avec respect ; lorsque MM. de Gérando, de Laborde, Gaultier, de Lasteyrie, Jomard, Cuvier et Choron, furent chargés, par le ministre Carnot, d'organiser l'instruction populaire en France, à la suite de l'ordonnance impériale du 27 avril 1815, qui peut être considérée comme le point de départ de

tout p# qui s'est fait en Fraoce fioiir TipstcpotioD primaire dans le courant du siècle; ce fut alo?s seulefQent qp'ûA ^oi^gfià ^ proQter des triivaux et de§ expériences de Pestalozj^i ; e( Ift oooumssiûa qw ÇQpiptait dans son ^ein MJ^f ^ GérAn4o et de Lft^teyrie, apciens Yisiteursd'Yver4pn i fut à peîpe consUtuée ( ifi pal 18i^) qu'elle prpppsfui k Camot d'e^Y^yer m de §es mepibres çhe% Pestalo^i poiir allev é^di^i* je systèsœ qui y ^Xsl\{ miçî en pratique, '^tq}^ ^frêtç^ (2i 1 38 juip et 5 juillet) chargeaient &|. Cuviep qu à son défaut M. Jom^d de cette iiijjpQrtwte mis^ipn, Ce fut la dei^èi'e p^estire qiie prit }e ministre Carnot dans l'intérêt de l'iiistrvictiQa primaire , car troi^ jovu*s plus tard l^ûui§ XVIU retirait à Pari^ et le ogmité cessait d'exister. Cependant U, Quyier fit le voyage, et à spu retour il consacrait h )ft méthode de Pe^talpzzi un pli^pitre d'un ouvrage qu'il publia en^SlS/ et il rappprta k Paris des documents qui aidèreut puissiinm^nt dans leurs travaux le§ auteurs d^

1. Projft d'organisttiiim pour les Écoles primaires, par F. Cavier; Paris , 4S45, in-90. Après avoir détenniiié le bol vers lequel (}oU tendre toate isstnictioii afin de )a reo^e aussi profitable ^D'elle peut l'être, M. Cuvier conclut ainsi : • Le principe des méthodes de M. Pestalozii me semble beaucoup plas fiait pour y eondoire que f^lol m iW^ Pr^)^ « préfidé ^ iiptf a édn^Uqii. t n. $8^.

émm» eoUediaos da tableaux q»| s^f vir^pt ^

Tua des pr3mi6rs ftetes (jbs 1» Sopiété pour l'ii^alruetioa élém^ataiie qui ^uooédft ^u oojuWé Cxmoi à la ehu|43 à» Vemvifet , fut do noinm^r Pestaloozi membre fipi^sppndaat de pette société ^ et de lui demander commupipAtipQ d^ ses importants tpavauit

U oous serait diffiailQ da eiter m toutes Iqs fondations pestalowenneis qui eurent lieu en France. Cependant U est deuyi étabUs^mepte k Paris qui ont considérablement contribué à propager les principes qui constituent la b^se du système.

Le premier fut fondé le i^"" mai i8S3 par M. Boniface qui, de i8i4à 481 7, avait été Tup des professeurs les plus distingués de Pestftlozai. Il prépara pendant cinq ans les matériaux nécessaires à la fondation d'un institut k l'instar de celui dTverdon , mais avec les modifiqations nécessitées par Tétat de renseignement ep France. Il acquit bientôt les plus grands supcès et une très-honorable réputation. Lorsqu'en 1829, M. de Yatisménil nomma une commission composée MM. Burnouf, l'abbé Tbibaut et Guiguiaut pour rechercher quelles étaient les meil-

leures méthodes employées dans les institiitions particalières de l'académie de Paris , ces messieurs , à la suite d'un examen consciencieux , firent au ministre un rapport dans lequel la méthode employée par M. Boniface était reconnue supérieure à celles qu'ils avaient conjointement examinées.

Le second établissement qui introduisait à Paris un enseignement conforme aux principes de Pestalozzi fut la pension de M. Morin. Aussitôt après la mort de Pestalozzi , le chef de cette maison importante fit venir à Paris Schmid et cinq autres professeurs d'Yverdon; le 18 juillet 18^, un concours fut ouvert en présence du ministre et de quelques membres du Conseil royal , entre un certain nombre d'élèves du collège Louis le Grand et ceux de la pension Morin : ces derniers remportèrent l'avantage dans les examens sur les mathématiques et la géographie, seules branches d'enseignement professées d'après la méthode de Pestalozzi. Â la suite de ce concours, le ministre fut si satisfait des réponses qui lui furent faites, qu'il accorda à la pension de M. Morin le titre d'Institution de plein exercice avec tous les privilèges accordés aux collèges royaux.

Tels sont, à notre connaissance, les faits officiels relatifs à l'emploi du système de Pesta* lozzi dans les établissements de MM. Boniface et Morin. Une troisième application a été faite à V École orthomatique fondée en 1830 par la so-^ cîété des méthodes d'enseignement, mais nous n'avons aucun document qui puisse nous éclairer sur les conséquences de cet essai.

L'Angleterre fut la dernière nation qui connut le système de Pestalozzi : jusqu'en 1815, les habitants de la Grande-Bretagne n'avaient avec le continent que des communications extrêmement diflSciles et très-rares ; aussi, dès qu'ils purent y voyager, on les vit accourir en Suisse, où ils étudièrent avec une grande attention ce qui se pratiquait à Yverdon.

A son retour en Irlande , lord de Vescy fonda sur son domaine, à Abbey-Leix, des écoles pestalozziennes pour les enfants pauvres et pour ses propres enfants. Un autre Irlandais, John Syng, fit la même chose dans ses terres de Rounwood; lord Brougham visitait également Pestalozzi en août 1816, et, dans la commission d'enquête sur l'éducation qu'il présidait en 1818, il rendait compte à ses collègues de ce qu'il avait remarqué dans l'institut et de ce qu'il serait utile

dMntaPaduîie de oe système ^aqa les ^oales anglaises. A peu ptès à la mibme épogua, l'iostitul était visité par le eélàbie Owea, \^ feudat^pr des salles d'asile en Aogletevre; par le doq^ teur Bell, qui, coucuEvemmept avee Lançpti^y avait introduit l'enseifpQemenl mutuel à Lou^ dresy et par MM. Mi^yo et Qreavas , qin a'oeeupèrent, en 1^16, avee tant d'ardeur, de Ift fondation des salles d^asile. Ces denûeis aeeandèrâAt Pestalozsi à YvaKlon et surtout à C)indy , h la prospérité duqud ils portaient un tel ifltéipèl qu'ils avaient ftmdé à Londres un oumlta sous iaprésidenoe de M. Allen pour feire venir d'An? glet^re des enfiuits pauvres qui auraiefit été él^és dans eet établissement. Ënfiny vers i810 à 1890, M. Schwabe , seerétaire de I4 seoiété des écples an^aises et étrangères, envoyait à Pestaloaaâ un jeune instituteur pour le mettre au courfffit de son système. Ce fu| aussi v^k la niéipe époque que MM. Mayo , Braun , Dupur get, Brown, Baron et M^"*^*^ Shepbard, fondèrent en Angleterre des établissements qui ont obr tenu une grande renommée, LMqstitut fondé en 1934, h Worksop (Nottiogbsnirgbm), par M. HddenmaieF, l'un des aneiens élèves et professeurs d'Yverdon , figi»e eneore AHioufr

d'hui à la tète des étfiblissemeata da l'Angie^ terre , et il jouit d'une telle réputation , que dans son deraiev voyage à Londres, Ibrahim^ Pacha a confié ses deux fils à cet honorable in^ stituteup. Les résultats qu'il a obtenus cmt été tels, que depuis quelques années ce disciple de Pestalo^i s'est vu contraint , par les instances réitérées des familles, à fonder, sous la diiec» tion de |f ^^ Heldenmaïer et en faveur des jeunes filles anglaises, un établissement qui est desrr tiné à ]»*oduire une grande révolution dans l'éducation des filles en substituant à d'4n9 eiennes tradition^ les principes si rationnels proclamés par Pestalozzi.

Pendant que tous les gouvernements de l'Europe s'occupaient aussi d'introduire un nou* veau système d'enseignement dans les écoles élépaenti|ires, un simple particulier, M. Mac*- Lure, dotait son pays natal, les États-Unis, d'un établissement d'instruction publique qui aurait pu rivaliser avec les écoles européennes les plus importantes. Un singulier hasard le mit sur la voie des améliorations qu^il pourrait apporter dans le système d'instruction publique de son pays. En 1804, il était à Pmîs, et il désirait vivement voir Napoléon; il s'adressa à Tambasr

sadeur des États-Unis qui le conduisit à cette séance où le premier consul devait constater les résultats de l'essai fait par Naêf sur Ids orphelins cpi'on lui avait confiés.

Pendant tout le temps que durèrent les exerdces, Tattentionde Mac*Lure était entièrement absorbée par la contemplation de Napoléon , il ne vit rien autre chose; mais j lorsqu'on se retira , il entendit Talleyrand dire à Napoléon : C^est trop pour le peuple. Cette parole le fn^ppa^ il rentra dans la salle des séances , s'informa auprès de Naêf du but de la réunion ; et comme son âme était profondément pénétrée de la nécessité d'améliorer la position des classes pauvres , U comprit aussitôt tout le parti qu'il pourrait tirer du système de Pestalozzi pour lui fournir des moyens d'être plus heureux; il fit à Naêf des propositions très-favorables pour qu'il consentit à aller à Philadelphie , et plus tard à Newharmonie fonder un institut pestalozzien. n alla visiter Yverdon y et, dès cette époque, il consacra des sommes considérables à la propagation de la nouvelle doctrine dans les États- Unis d'Amérique , et il fit venir de Suisse , en 1807 et 1808, M. Schérer qu'U adjoignit à Naêf, et il envoya à la même époque à Yverdon un

Anglais, M. Skipwith, pour qu'il se mit parfaitement au courant du système et qu'il pût y à l'aide de sa langue maternelle, les propager dans toute l'Amérique anglaise.

Nous avons rassemblé dans ce chapitre les différents faits qui sont à notre connaissance personnelle pour montrer quelle a été pendant les vingt -cinq premières années du xix' siècle l'influence des travaux de Pestalozzi dans toutes les contrées de l'Europe où l'on a voulu créer ou réformer l'instruction populaire, et pour prouver que les Instituts de Berthoud et d'Yverdon furent dans toute cette période le centre d'où partirent les principes pédagogiques qui forment aujourd'hui la base de l'éducation dans presque toutes les contrées de l'Allemagne.

Ces principes sont aujourd'hui tellement répandus, et le nom de Pestalozzi est encore entouré d'une telle vénération, que dans toute cette partie de l'Europe les nombreux amis de l'éducation , tous les instituteurs de l'enfance se sont réunis, le 12 janvier 1846, pour célébrer le jubilé de la naissance de ce grand pédagogue. La Suisse , sa patrie , a choisi cette époque pour lui élever un monument et pour rendre à sa mémoire tous les honneurs qu'une

nutlon pëttt aec^fdef à Tud de ses plbs fllâsireè e&fatitg; les particuliers eux-mêmes $ animés du désir de éontitiuer l'œurre qui eut la pre-mière et la dernlèfe pensée de Pestaioszl f ont saisi avec empressemefit «ette cinionstance pour fonder en son nom plusieurs ééoles de pauvres el d'orphelins d'après les idées de cel honorable philanthrope*

Mais il existe encore un autre nloyen d%onoter la mémoire de PestalôeÂ, de oontinuer son œuvre et de loi élever un monument digne de lui. Ce mo^fen coilsiste à donner sa vie en exemple à tous les hommes qui se oonsacreni à l'éducation de la jeunesse et à leur reconi« mander l'étddë cc^nsdehelëusé des précepted pédagogiques qu'il a laûs en usager II appartenait à l'Âcadétnie des Sciences nioraleé et politiques de France d'élever ce tnonumént à la gloire de Pestaloui f qui fut aussi Tun des enfants d'adoption de la Franèe^ en appelant sur lui rattention des hommes qui ont sérieuse^ ment médité sur les questions d'éducation S

4 . L'honorable distinction qae l'Académie des Sciences morales et poHtiqiies de llnstitnt tfe Prabcé I bien vouln déeei^er I ce Mé^ moire, dois împeae l'ebli^atiAB de faire tons nos effwis poir le rendre tool à fait digne de ce haut patronage. Pour arriver à ce M< , j« fnd , en tertânânt , tn àptxA publia à ions les antleus dli^-

Puisse l'esquisse que nous présentons répondre aux vues de cette honorable assemblée et contribuer à répandre parmi les instituteurs ce zèle fervent, cette vocation sainte, ce dévouement sans bornes qui doivent sanctifier leur noble mission ; puisse la seconde partie de ces Études contribuer à propager en France des préceptes dont l'excellence et Tefficacité ont été constatées par un si grand nombre d'essais pratiques et qui servent aujourd'hui de fondement à la pédagogie moderae.

pies de Pestaiozzi, k toas ses collaboraiears, à toas les hommes qui ont écrit sur la vie où sur les travadx de cet hbmihé iUasthe, à tons ieft goaYernements, à tous ceaft enfiii qul« Ile prt» oa fle loin , en France on à l'étranger, ont pris part à ee mouvement immense qui a agité toas les pays civilisés en faveur de Tœavre àe Pestalozzi, depuis ^ tentative de (Venfaof jtisqa'l tm joaiï; je les idjiire toast poar qu'ils veaillent bien Me falH) paHrenirtous les documents, tous les matériaux (eu quelque langue qu'ils soient écrits) qui pourront me permettre de rendre moins imparfait le monument que l'Académie à tenté d^éiever a U mémoitt du grand Pédagogue.

J'accueillerai avec le plus profond sentiment de reconnaissance tous les renseignements qu'on voudra bien me transmettre à ce sujet, et je m'empresserai d'en faire usage en citâftt \U MiAs des auteurs ou des donateurs dans la seconde partie de ce mémoirei

Ph. 4<0M^ÉË, Directeur de l*Écble municipale Tnrgot ,

H je neuve Saint-Laurent, 17, Paris.