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populaire en France, à la suite de l'ordonnance impériale du 27 avril 1815, qui peut être considérée comme le point de départ de tout ce qui s'est fait en France pour l'instruction primaire dans le courant du siècle, ce fut alors seulement qu'on songea à profiter des travaux et des expériences de Pestalozzi, et la commission,qui comptait dans son sein MM. de Gérando et de Las- ' teyrie, anciens visiteurs d'Yverdon, fut à peine constituée (16 mai 1813), qu'elle proposait à Garnot d'envoyer un de ses membres chez Pestalozzi pour aller étudier le système qui y était mis en pratique. Trois arrêtés (21, 28 juin et 5 juillet) chargeaient M. Guvier, et à son défaut M. Jomard, de cette importante mission. Ge fut la dernière mesure que prit le ministre Garnot dans l'intérêt de l'instruction primaire ; car, trois jours plus tard, Louis XVIII rentrait à Paris et le comité cessait d'exister. Gependant Guvier fit le voyage, et à son retour il consacrait à la méthode de Pestalozzi un chapitre d'un ouvrage qu'il publia en 1815; et il rapporta à Paris des ■' documents qui servirent à l'enseignement dans les écoles mutuelles. Aussi Tun des premiers actes de la Société pour l'instruction élémentaire qui succéda au comité Garnot, à la chute de l'empire, fut de nommer.,

Pestalozzi membre correspondant de cette société et de

lui demander communication de ses importants travaux. , Il nous serait difficile de citer ici toutes les fondations pestalozziennes qui eurent lieu en France. Gependant il est deux établssements à Paris qu.i ont puissamment ' contribué à propager les principes qui constituent la base du système. \

Le premier fut fondé le l^^'mai 1822 parBoniface, qui

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le 1803 à 1817 avait été l'un des professeurs les plus iisdngués de Pestalozzi. Il prépara pendant cinq ans les matériaux nécessaires à la fondation d'un institut à l'instar de celui dYverdon, mais avec les modifications nécessitées par l'état de l'enseignement en France. Il acquit bientôt le plus grand succès et une très honorable réputation. Lorsqu'en 1829, M. de Vatimesnil nomma une commission composée de M. Burnouf, l'abbé Thibaut et Guignant, pour rechercher quelles étaient les meilleures méthodes employées dans les institutions particulières de l'Académie de Paris, ces messieurs, à la suite d'un examen consciencieux, firent au ministre un rapport dans lequel la méthode employée par M. Boniface était reconnue supérieure à celles qu'ils avaient conjointement examinées.

Le second établissement qui introduisit à Paris un enseignement conforme aux principes de Pestalozzi, fut la pension de M. Morin. Aussitôt après la mort de Pestalozzi, le chef de cette maison fit venir à Paris Schmid et cinq autres professeurs d'Yverdon ; le 18 juillet 1829 un concours fut ouvert en présence du ministre et de quelques membres du conseil royal entre un certain nombre d'élèves du collège Louis-le-Grand et ceux de la pension Morin ; ces derniers remportèrent l'avantage ians les examens sur les mathématiques et la géographie, eules branches d'enseignement professées d'après la néthode de Pestalozzi. A la suite de ce concours le ninistre fut si satisfait des réponses qui lui furent faites lu'il accorda à la pension de M. Morin le titre d'instiution de plein exercice avec tous les privilèges accoriés aux collèges royaux.

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Tels sont, à notre connaissance, les faits officiel relatifs à l'emploi de la méthode de Pestalozzi dans le établissements de MM. Boniface et Morin. Une troisiènn application a été faite à l'école Orthomatique, fondée e 1 830 par la société des méthodes d'enseignement ; mai nous n'avons aucun document qui puisse nous éclaire sur les conséquences de cet essai.

L'Angleterre fut la dernière nation qui connut 1 système de Pestalozzi; jusqu'en- 1815, les habitants d la Grande-Bretagne n'avaient avec le continent que de communications extrêmement difficiles et très rares aussi dès qu'ils purent y voyager, on les vit accourir e Suisse où ils étudièrent avec une grande attention qui se pratiquait à Yverdon.

A son retour en Irlande, lord de Vexy fonda sur son' domaine à Abbyleix des écoles pestalozziennes pour les enfants pauvres et pour ses propres enfants. Un autre t Irlandais, JohnSyng, fit la même chose dans ses terres de Rounwood : lord Brougham visitait également Pestalozzi en mai 1816 et, dans la commission d'enquête sur Féducation qu'il présidait en 1818, il rendait comptlijf à ses collègues de ce qu'il avait remarqué dans l'institul et de ce qu'il serait utile d'introduire de ce système dans les écoles anglaises. A peu près à la même époqu l'institut était visité par le célèbre Owen, le fondate des salles d'asile en Angleterre, par le docteur Bell quf concurremment avec Lancastre, avait introduit l'ensei gnement mutuel à Londres, et par MM. Mayon et Gre^ ves qui s'occupèrent en 1826, avec tant d'ardeur, de fondation des salles d'asile ; ces derniers secondèren Pestalozzi à Yverdon et sui'tout à Glindy, à la prospériti

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uquel ils portaient un tel intérêt, qu'ils avaient fondé Londres un comité sous la présidence de M. Allen OUI- faire venir d'Angleterre des enfants pauvres qui uraient été élevés dans cet établissement. Enfin, vers 819 à 1820, M. Schwabe, secrétaire de la Société des coles anglaises et étrangères, envoyait à Pestalozzi un 3une instituteur pour se mettre au courant de son ystème. Ce fut aussi vers la même époque que IM. Mayor, Braun, Dupuget, Brown, Baron, et M"^ Sheiherd fondèrent en Angleterre des établissements qui nt obtenu une grande renommée. L'institut fondé en 834 par M. Heldenmayer, l'un des anciens élèves et rofesseurs d'Yverdon, figure encore aujord'hui à la ête des établissements de l'Angleterre, et il jouit d'une 3lle réputation que, dans son dernier yoyage à Lonres, Ibrahim- Pacha a confié ses fils à cet honorable nslituteur.

Pendant que tous les gouvernements de l'Europe 'occupaient ainsi d'introduire un nouveau système 'enseignement dans les écoles élémentaires, un simple articulier, M. Mac-Lure, dotait son pays natal, les tats-Unis, d'un établissement d'instruction publique ui aurait pu rivaliser avec les écoles européennes les .us importantes. Un singulier hasard le mit sur la voie es améliorations qu'il pourrait faire adopter dans le ystème dinstruction publique de son pays. En 1804, il tait à Paris et il désirait vivement voir Napoléon : il adressa à l'ambassadeur des Etats-Unis, qui le conuisit à cette séance où le premier consul devait consiter les résultats de l'essai fait parNaetfsurles enfants d'en lui avait confiés. Pendant tout le lemp.s que du-

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rèrent les examens, l'attention de Mac-Lure était enti rement absorbée par la contemplation de Napoléon ; ne vit rien autre chose ; mais lorsqu'il se retira, entendit Talleyrand dire à Napoléon : Cest trojj pour le peuple. Cette parole le frappa; il rentra dans la salle des séances, s'informa auprès de Naeff du but de h réunion et, comme son âme était profondément pénétrée, de la nécessité d'améliorer lapositiondes classes pauvresj il comprit de suite tout le parti qu'il pourrait tirer di système de Pestalozzi, pour leur fournir le moyen d'êtr^ plus heureures. Il fit à Naeff des propositions très favo râbles j)our qu'il consentît à aller à Philadelphie et plu^ tard à Newharmonie fonder un institut Pestalozzien il alla visiter Yverdon, et dès cette époque, il consacr des sommes considérables à la propagation de la nouvell doctrine dans, les Etats-Unis d'Amérique ; il fit venir d Suisse, en 1807 et 1808, M. Schérer qu'il adjoignait Naef , et il envoya à la même époque à Yverdon un Ai^, glais, M. Skipwith, pour qu'il se mit parfaitement a' courant du système, et qu'il pût, à l'aide de sa langu,] maternelle, le propager dans toute l'Amérique anglaise! Nous avons rassemblé dans ce chapitre les différent faits qui sont à notre connaissance personnelle, pou montrer quelle a été, pendant les vingt-cinq première années du xix^ siècle, l'influence des travaux de Pestaft lozzi dans toutes les contrées de l'Europe où l'on a vouijE, créer ou réformer l'instruction populaire et pourprouv^ que les instituts de Berthoud et d' Yverdon furent dai» toute cette période le centre d'où partirent les principt pédagogiques qui forment aujourd'hui la base de l'édi 1 cation dans presque toutes les contrées de l'Allemagr i

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Ces principes sont aujourd'hui tellement répandus, 5t le nom de Pestalozzi est encore entouré d'une telle vénération que, dans toute cette partie de l'Europe les lombreux amis de l'éducation, tous les instituteurs de 'enfance se sont réunis le 12 janvier 1846 pour célébrer e jubilé de la naissance de ce grand pédagogue. La 5uisse, sa patrie, a choisi cette époque pour lui élever in monument et pour rendre à sa mémoire tous les lonneurs qu'une nation libre peut accorder à l'un de ;es plus illustres enfants. Les particuliers eux-mêmes, mimés du désir de continuer l'œuvre qui eut la preaière et la dernière pensée de Pestalozzi, ont saisi avec ;mpressement cette circonstance pour fonder, en son lom, plusieurs écoles de pauvres et d'orphelins d'après es idées de cet honorable philanthrope.

Mais il existe encore un autre moyen d'honorer la aémoire de Pestalozzi, de continuer son œuvre et de ui élever un monument digne de lui. Ce moyen consiste donner sa vie en exemple à tous les hommes qui se onsacrent à l'éducation de la jeunesse, et à leur recom- Qander l'étude consciencieuse des préceptes pédagogiues qu'il a mis en usage. 11 appartenait à l'Académie es Sciences morales et politiques de France d'élever e monument à la gloire de Pestalozzi, en appelant sur ni l'attention des hommes qui ont sérieusement médité ur les question d'éducation. Puisse l'esquisse que nous résentons répondre aux vues de cette honorable assemlée, et contribuer à répandre parmi les instituteurs ce èle ardent, cette vocation sainte , ce dévouement sans ornes, qui doivent sanctifier leur noble mission. Puisse ussi cette esquisse contribuer à propager en France

des préceptes dont rexcellence et l'efiicacité ont été constatées par un si grand nombre d essais pratiques, préceptes qui servent aujourd'hui de fondement k h pédagogie moderne.