PÉDAGOGIE ET HYGIÈNE SCOLAIRE

estomac qui, par la stase prolongée, engendre si facilement la dilatation durable dans les conditions de débilité nerveuse où se trouvent par hérédité tant d’adolescents contemporains.

Ces modifications du régime alimentaire habituel sont faciles à réaliser dans les familles ; elles le sont beaucoup moins dans les établissements scolaires, où la règle générale de la maison fléchit rarement dans l’intérêt de quelques individus. Néanmoins il me semble que l’organisation d’un certain nombre de régimes spéciaux pour les principales catégories d'adolescents à croissance irrégulière ou à prédispositions morbides évidentes (obèses précoces, lymphatiques suspects de prétuberculose, dyspeptiques) ne serait pas irréalisable pour des économes avisés et conseillés par nos confrères ; ce serait un grand progrès dans l’hygiène alimentaire des établissements scolaires.

L’alimentation des écoliers.

(Conférence faite à VÉcole des Hautes Études sociales, 1908.)

Quelle part revient au médecin dans l’éducation et dans l’instruction?

(Communication au Congrès d’obstétrique, gynécologie et pédiatrie de Nantes, 1901.)

Dans cette étude j’ai voulu montrer tous les progrès qui pourraient être

cin dans l’éducation et même dans l’instruction des enfants. Je signalais cette contradiction : les auteurs qui ont écrit sur la pédagogie, invoquant à chaque instant les témoignages du physiologiste et du médecin à l’appui de leurs théories pédagogiques, et, dans la pratique, les pédagogues négligeant presque complètement les avis du médecin, tant

pour les prédisposés à la maladie par des influences héréditaires ou congénitales.

ment secondaire ont tenu compte des lois de la physiologie cérébrale de l’enfant, en éparpillant ses efforts sur des programmes trop étendus, en s’adressant trop à la mémoire des

dier individuellement scs élèves et d’individualiser ses méthodes d’enseignement, en les appropriant à la diversité de leurs tempéraments physiques, intellectuels et moraux.

En résumé, nous regrettons, pour employer l’heureuse expression de M. Albert Mathieu, que la pédagogie ne Soit pas a physiologique ». Convaincus tous deux que les progrès dans l’éducation ne peuvent découler désormais que d’une entente continuelle entre les professeurs, les familles et les médecins, qui sont toujours des intermédiaires nécessaires et parfois les seuls arbitres autorisés, nous nous sommes décidés en février 1902 à faire appel à nos confrères et aux pères de famille, pour créer une association ayant pour objet d’étudier les moyens d’améliorer l’hygiène physique et intellectuelle des écoliers et des

Le 3o mars, au nom du premier groupe d’adhérents médecins, nous lançions un manifeste au public, que la plupart des journaux ont reproduit et accueilli avec faveur. Une „ réunion des nouveaux adhérents adopta les statuts constitutifs de la Ligue et nous nous

La ligue avait pour but :

i° D’appeler l’attention sur les inconvénients que présente l’organisation actuelle du régime scolaire pour des enfants et des jeunes gens en voie de développement ;

2 0 D’obtenir que l’on donné aux exercices physiques, sagement mesurés, et à la vie au grand air toute l’importance qu’ils réclament à cet âge;

3° De faire réformer les programmes et les méthodes scolaires de façon à éviter le surmenage cérébral et l’éparpillement des efforts intellectuels ;

4° De réclamer pour les médecins, seuls compétents en matière d’hygiène, et pour les pères de famille, une participation plus effective dans la réglementation de la vie physique et intellectuelle des écoliers.

Notre Comité fut provisoirement composé de MM. Doléris, Quénu, P. Marie, Siredey, Reynier, Béclère, M. de Fleury, de Ranse, Félix Régnault, Trihoulet, Méry, Louis Guinon, Ledoux-Lebard, Stéph. Bonnet, H. Cézilly, Dalché, André Thomas, Milian, J. Ch. Roux, Burnet et Franck Puaux, et considéra que les revendications fondamentales

é l J] i0 conslitu,io " d'une fiche médicale individuelle h l’entrée de chaque élève dans un

Au point de vue des maladies nerveuses et des états psychiques, j’ai insisté sur la contagion par imitation de certaines chorées, qu’il serait utile de dépister de bonne heure, dans la période où l’enfant est troublé dans ses facultés intellectuelles, distrait, incapable d’écouter et de suivre les explications, incapable de garder, je ne dis pas l’immobilité — impossible à la plupart des enfants, — mais même le calme relatif nécessaire à la discipline. Le maître, s’il ne soupçonne pas la possibilité de cette période prodromique de la névrose latente, sera agacé au plus haut point par l’inattention croissante, le besoin de plus en plus accentué de se remuer qu’il constatera chez un enfant jusque là semblable aux autres et qui ne lui paraîtra pas encore malade ; de là des réprimandes et des punitions, justifiées au point de vue de la discipline, mais imméritées, qui rendront encore l’enfant plus nerveux jusqu’au jour où l’explosion des mouvements incoordonnés sera

Importance des tics nerveux dont le spectacle est souvent d’un très fâcheux effet sur les condisciples voisins du tiqueur. La contagion des tics par imitation est indéniable. Les maîtres doivent être prévenus que leur rôle n’est pas de gronder les enfants au sujet de leurs tics ; ils doivent seulement les

améliorer, en les simplifiant, les méthodes pédagogiques. C’est encore par l’hydrothérapie (obligation des douches tièdes ou froides, des bains fréquents) que nous pouvons espérer faire diminuer les troubles nerveux chez les élèves. A l’approche des examens et des concours il faut imposer un redoublement de soins d’hygiène physique, et les directeurs d’établissements scolaires doivent modérer l’ardeur des maîtres et des élèves.

Mais, pour dépister et prévenir les contagions de tout ordre, pour maintenir l’équilibre nerveux entre élèves et maîtres, le médecin scolaire, instruit

vivant qu’est une classe, une école.

De la nécessité des collèges « climatiques » pour les enfants débiles et de l’utilité de classes spéciales dans certains établissements scolaires pour les écoliers convalescents ou temporairement arriérés.

(Deuxième congrès d’hygiène scolaire, 1905.)

Il semble que notre enseignement public ne connaisse que deux catégories d’enfants, les sains et les malades.

L’organisation scolaire n’a en vue que les premiers ; les seconds doivent être rendus à leurs familles, qui ont à les soigner et ne pourront les remettre au collège que quand ils seront guéris.

Gette classification simpliste dénote une ignorance absolue de ce qu’il faut

tueusement les classes normales par suite de leur médiocre état de santé et ceux que les parents conservent actuellement chez eux, découragés de les voir incapables de suivre utilement la classe.

D’autre part, je crois pouvoir affirmer que la plupart des parents seraient Jort heureux de voir créer ces classes de convalescents et de déhiles temporaires ; car je suis si souvent consulté par des parents embarrassés pour résoudre le problème de l’éducation et de la rééducation de ceux de leurs enfants qui se trouvent dans ce cas, que je ne puis douter du succès de l’organisation dont je parle.

J’ajoute, et non sans tristesse, mais avec une conviction qui croît avec les années, que la clientèle des collèges climatiques et des classes de débiles paraît destinée à devenir de plus en plus nombreuse, pour des raisons d’hérédité pathologique et d’évolution sociale, à moins qu’on ne puisse espérer la rénovation de notre race par une meilleure pédagogie, espoir cher aux fondateurs de la Ligue des médecins et des familles pour l’hygiène scolaire.