INSTRUCTION

SUR LA MANIÈRE D'ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE D'APRÈS LA MÉTHODE DE L’ABBÉ GAULTIFER.

Pour enseigner la Géographie d’après la méthode de l'abbé Gaultier, il faut avoir, outre ce volume, les cartes écrites etles cartes emblématiques gravées d’après letexte, puis , les étiquettes et un sac de jetons.

Si l’enseignement est simultané, l’instituteur donne À chaque élève un certain nombre de jetons pour enjeu. Toutes les fois que l'élève interrogé révond bien, il re- Goit un jeton ; tontes les fois qu’il se t: npe, il en paie un, soit au maître, soit à l’élève qui le reprend. C’est d’abord au voisin de droite à corriger; s’il 1e sait pas, la pa-

role passe au suivant et ainsi de suite. Le maître ne doit le

reprendre lui-même quelorsqu’aucun élève n’a pu lefaire. À la fin de la lecon , les élèves comptent leurs jetons ; celui qui en a gagné le plus est proclamé président , ce-

‘Jui qui vient immédiatement après est sous-président.

À la leçon suivante, le premier se place à la droite de l’instituteur et le second à sa gauche. Le maître doit distribuer les jetons avecexactilude , et interroger tous les élèves un nombre égal de fois, afin de donner à tous des chances égales de succès. Si l’enseignement est individuel, on peut encore employer les jetons avec avantage. Le maître établit la lutte entre lui et l'élève: celui-ci gagne un jeton pour chaque bonne réponse; en pe” un toutes les fois qu’il se trompe; à la fin de la lecon ,le maître compte les jetons gagnés par l'élève, en tient un compte exact et fixe une récompense pour une certaine somme de jetons. I! va sans dire que l'instituteur doit Proportionner le nombre des jetons à la difficulté et à la longueur de la {ponse, Dans l’enseignement simultané, il faut faire commencer un article par un élève, le faire Continuer par un autre, le faire achever par un troi-

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s#ième ; car le meilleur moyen de tenir l'attention de Ja classe éveillée » C'est de faire revenir le tour de chaque élève le plus souvent possible,

Dans la première lecon , le maître donnera à son élève les notions générales, objet de la lecon préliminaire, Pages 1 el suivantes. Il Jui enseignera à distinguer sur la carte la ierre de la mer; et, pour mieux graver dans sa mémoire les quatre points cardinaux, il placera un jeton sur chacun de ces points. Il lui dira ensuite de prendre e jeton cui est sur le nord » sur le midi, etc, , il prendia

lui-même le (pe toutes les fois que l'élève se trompera ou hésitera, i

étant connu, on peut sur- le-champ désigner les trois autres, Avant de donner uneleçon à étudier, l’instituteur it toujours montrer sur la carte ce qui est l’objet de Ja leçon, et il doit veiller À ce que l'élève, en récitant, montre toujours tous les points qu'il nomme, Lorsque lecon sur la carte écrite, le maître l’exercera à la réciter sur la carte eublématique. 11 ne doit Point se boiner à faire réciter la lecm du livre. Il doit faire à l'élève toutes les interrogations auxquelles certe lecon peut donner lieu et rappeler en même ‘temps ce qui a été précédemment appris. Ainsi, supposons que l'élève ait récité et montré sur la carte écrite ou emblématique les caps d'Europe, n° 62, page 22 , le maître peut lui demander :

Quels sont les Caps qui se trouvent dans l'océan Atlantique? — Dans 'a Méditerranée? — Quels sont les principaux caps des Iles Britanniques? — De

“Espagne ? — Quel est le cap qui est au nord d’une Presqu'ile? — Celui quiest au midi d’une autre presqu’ile? — Quels sont ceux qui se trouvent dans des îles? — Quel est celui qui est Le plus près ou Le

INSTRE ‘LION. xi}

n de la plus loin de Paris ou de toute autre capitale? On chaque sent que ces questions peuvent se varier à Pinfini. 1 Les enfans oublient bien vite ce qu'ils ont appris ; pour 1 élève | le graver dans leur mémoire, il faut le leur faire repasser inaire | sans cesse. Voici comment on peut le faire sans les ensur la auyer. Les lecons sont divisées en alinéas sous la forme ans sa TRPRPEURARTE » portant tous un numéro, Au fur et # me- | jeton sure que les élèves sauront de nouveaux numéros, l’instirendre tuteur mettra dans un sac les étiquettes de carton ou les rendra boules de loto portant chacune l’un des numéros appris. mpera Il fera ensuite tirer un n° à Pan des élèves. Supposons que A Pur- celui-ci ait tiré le n° 137 » l'instituteur lui demandera le », etc. cours du Tésin, L élève répondra : Le Tésin ut sa Mans source près du mont St.-Gothard, arrose Bellinzone, nage traverse le lat Majeur, passe à Pavie et Se jette dans tele de P6,. Les autres élèves tireront une étiquette à leur uteur tour et l’expliqueront de même. Le premier tour étant nu fini, on en recommencera un second, etc., jusqu à ce tant ‘que l'iustituteur croie devoir lever la séance. Les étirsque quettes tirées doivent être mises dans un sac à part, le Le maître exercera ses élèves à se Proposer entre eux Lique. des questions propres à fixer dans leur mémoire la posinm du tion respective des divers lieux de la terre, L'un d’eux , un : comparant sur la carte plusieurs points , demandera à ses hâte camarades lequel de tel ou tel point est le plus au nord Ppo- ou le plus au midi, le plus à l’est ou le plus à l'ouest; ou écrite bien, de deux points, al est le plus près ou le plus s 5à éloigné d’un troisième, L'élève placé à la droite de celui ; qui aura tiré et expliqué l'étiquette pourra être chargé de s faire une question de ce genre, et il devra toujours Feu prendie pour point de comparaison l’un des lienx qui sont viéndront d’être nommés. Ainsi » après la récitation du s De | cours du Tésin, il pourra demauder : — De l’embouune chure du T'ésin où de celle du Tarn » Quelle est la J7E8- Plus au nord? — De Turin ou de Milan, quelle est la lans ville la plus près de Pavie ? Avant de répondre, les. u le élèves retourneront la arte; et l'interrogateur recevra

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un jeton de tous ceux qui se seront trompés. Lorsque les pa élèves auront appris la seconde partie, les questions, chan- Vic geant d’ohjet, pourrout devenir plus savantes, On de- r'ei mavudera, par exemple: — Quel est le roi de Francequifut | gl fait prisonnier à Pavie?(pag.223).—Qu’offre de remar- | en quable le lac Majeur? (pag. 228.}—Quel monument co. qu ossal 1oit-on aux environs de ce lac ? (pag. 222). È À Toutes les particularités répandues dans la seconde partie ch peuvent être présentées sous la forme d’énigmes histori- 4 CI ques ou géographiques. de Comme on ne saurait trop varier les exercices > Nous Ca} en indiquerons encorc ici quelques-uns. Le maître peut lor proposer des voyages ; par exemple, il engagera l'élève à Jet aller, parterre, de Saint-Pétersbourg à Madrid > OU, qu par mer, d’Arkangel à Constautinople. L'élève nommera | les contrées ou les mers à traverser ; il donnera plus ou ho: moins de détails , selon qu’il sera plus ou moins avancé. 5e Îl sera aussi fort utile aux élèves de leur faire refaire la tra nomenclature sur uu autre plan que celui du livre, On .. re prend une contrée, l'Espagne, par exemple, et on leur À leu fait dire ou écrire (et ceci peut être un sujet de composi- ten tion) tout ce qu’ils ont appris dans diverses lecons sur «l cette contrée : sa capitale , ses bornes, ses Îles , ses ca ps, CT .ses montagnes , ses fleuves , ses divisions ; et s’ils ont vu € à la deuxième partie , ils pourront ajouter ses productions, «1 sa population, son gouvernement , Son climat et les ce principales révolutions qu’elle a subies. « C Le complément des études géographiques doit être le à ; dessin des cartes: nous conseillons l'usage d'un tableau noir où seraient tracées les lignes de projection, Les va élèves s’exerceraient d’abord à copier et puis à dessiner de : mémoire sur ce tableau les contours des mers et des con- £- ou trées ; peu-à-peu ils y ajouteraient les fleuves, les monta. . D ve gnes , les villes, etc. On pourra ensuite jeur apprendre à des faire des cartes sur le Papier, à agrandir ou à réduire À ns une échelle et à tracer les projections. : A

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