VI AVANT-PROPOS

Ce recueil contiendra donc, et c'est là le premier intérêt qu'il peut offrir, une sorte d'histoire abrégée de l'instruction publique en France, de 1830 à 1848. On y pourra suivre les fortunes diverses de cette par^tie si importante de l'administration publique, ses progrès toujours croissants pendant de longues années, jusqu'à cette dernière et triste période où le gouvernement de juillet , en dépit des avertissements de ses vrais amis, abandonna dans l'enseignement, comme, hélas 1 en bien d'autres choses, les principes qui faisaient son titre et sa force.

Un autre avantage plus général de ce recueil, sera de fournir aux amateurs des matières d'éducation, quelle que soit leur opinion, de nombreux documents sur toutes les questions relatives à ces matières , et d'éclairer toutes les parties du vaste domaine de l'instruction publique : ici, l'instruction primaire à ses deux degrés ; là, l'instruction secondaire, avec le règlement des études qui constituent un collège accompli, l'examen du baccalauréat qui les résume et les apprécie, l'organisation du noviciat où se préparent les jeunes maîtres, etc. ; enfin l'instruction supérieure et ses quatre divisions consacrées : les facultés de droit, de médecine, des sciences et des lettres. Il n'y a pas un de ces points sur lequel on ne trouve ici , exposée et développée, tantôt combattue et tantôt défendue, la pratique plus ou moins constante de la France, comme mes écrits sur la Hollande et l'Allemagne font connaître sur ces mêmes points celle des deux pays les plus^ avancés de l'Europe en fait d'instruction publique.

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Mais il est un ordre de problèmes bien supérieurs encore à ceux-là^ qui les dominent et en sont en quelque sorte indépendants ; je veux parler de ceux qui se rapportent à Torganisation générale de Tinstruction pubfique dans un grand pays tel que la France. Suf&t-il à Tinstruction publique d'avoir à sa tête une administration semblable à celle du commerce et de Tagriculture» des travaux publics et des finances^ ou doit-elle former un corps, ainsi que Tarmée, la magistrature et surtout TÉglise? Le gouvernement de l'instruction publique doit-il être ^culier ou ecclésiastique? ou quelle part convient-il d'y faire au dergé? Les ecclésiastiques doivent-ils entrer dans l'instruction publique, y participer à l'enseignement et au gouvernement, sans aucune condition, à titre privilégié, et par cela seul qu'ils sont des ecd^iastiques, ou seulement en satisfaisant aux conditions imposées à tous, et en raison de leur capacité personnelle que relèverait d'ailleurs leur caractère général? Faut-il, par exemple, que les petits séminaires puissent enseigner, non-seulement à de futurs'cleres, mais à toute la jeunesse française, les sciences et les lettres profanes, comme les établissements publics et particuliers, en demeurant exempts de toutes les charges que supportent ces établissements; ou, s'ils veulent jouir du bénéfice du droit commun, ne convient-il point qu'ils l'accotent tout entier, par conséquent qu'ils justifient des grades ordinaires et se soumettent à l'inspection commune? En général, à quelle condition doit-il être permis d'enseigner, de faire des cours publics, surtout

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d'établir un pensionnait Les inglitutions paitioulières doivent -elles relever seulement dea autorités préposées ft l'ordre public, ou avoir leurs autorités spéciales ? et , dans ce cas , quelles seront ces autorités T quelle doit être l'étendue du pouvoir de chacune d'elles, et quel lien les doit unir pour former un système de gouvernement qui se pilisse appliquer à toutes les écoles répandues sur la surface du territoire? Dans l'état présent des choses, quelles sont les vraies et nécessaires attributions, et quelle est la meilleure composition de nos deux grandes magistratures d'instruction publique, les conseils académiques, provinciaux ou départementaux, et le conseil suprême placé au sommet de la hiérarchie et à côté du ministre? Voilà des problèmes d'un immense intérêt moral et politique, et qui sont ici traités avec un soin et une étendue égale à leur importance. On sait quelles solutions j'en ai données ou plutôt acceptées : ce sont celles de la révolution de 1T89 et de l'Empire; et j'y persiste, sans obstination comme sans faiblesse.

Je suis toujours pour une administration de l'instruction publique organisée sous la forme d'unoorps: j'entends un corps purement civil , fondé sur la double base de la liberté de conscience et de l'égalité devant la loi, ouvrant indisdnctement ses écoles aux enfants de tous les cultes, recrutant ses membres, ses professeurs et ses magistrats de tout ordre, parmi les laïques et les ecclésiastiques, selon leur mérite personnel, embrassant tous les établissements privés et publics sous une juridiction corn-

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nmnd et imptrtiale, et reprëientant véritaUement l'Etat dans rinstruction publique, parce que l'Etat Ta créé dans cette fin et le tient dans sa main; et en même temps , malgré cette légitime dépendance, un corps tellement constitué qu'il vive en quelque sorte d'une vie qui lui appartienne, se soutienne par sa propre force, se gouverne par sa propre hiérarchie, et poursuive sans relâche, d'une, action continue et mesurée, le même et unique objet, assavoir, le ^rvice de la société française dans l'instruction publique, à travers toutes les administrations et même sous tous les gouvernements, leur obéissant sans se confondre avec eux, et renfermé dans son office comme dans un sanctuaire inviolable , ainsi que la magistrature et le clergé , ses auxiliaires et ses modèles. Oui, en 1850, après avoir assisté aux délibérations de la commission nommée par M. de Falloux, comme en 1844 à la chambre des pairs, et dans l'opposition constitutionnelle avec mes deux chers et illustres amis, M. Thiers et M. Odilon-Barrot, comme en 1830 avec M. Cuvier et en 1815 avec M. Royer-Collard , je demeure înébranlablement attaché i la grande pensée de l'Université , impériale ou royale ou républicaine , mais toujours profondément nationale. l'admire sans superstition le système général du décret de 1808, et je considère la loi de 1806 oomiae la ^nception la plus originale peut-être et la plus audaoieusement sensée du génie de Napoléon. Mes motifs pour penser ainsi sont partout

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dans ces trois volumes : je n'ai pas mâme besoin de les rappela.

Je n'ai pas besoin davantage de répéter que, loin de repousser les réformas que le progrès du t^nps a rendues nécessaires dans Tuniversitéy je suis le premier à invoquer ces réformes 9 pourvu que les principes de l'université subsistent, car ce sont ceux de la révolution française appliqués à l'éducation d'un grand peuple; et contre ces principes nulle réaction ne prévaudra. L'empire du monde leur a été promis. Ils sont aussi certains que la géométrie, aussi évidents que la lumière du soleil. Malheur à qui ne les aperçoit pas, leur résiste ou les abandonne!

Cette cinquième et dernière série de mes ouvrages, relative à l'instruction publique, est par cela même naturellement dédiée à l'université. Je la lui offre, comme un témoignage de ma fidélité dans les dangers qui la menacent. Je ne l'ai jamais flattée, mais Dieu sait qu'elle est dans mon cœur à côté de la révolution française et de la philosophie. Je me suis donné librement à elle en 1810, et l'ai préférée, faible encore et à sa naissance, aux plus solides et aux plus brillantes carrières que m'ouvrait la munificence impériale C Je l'ai servie pendant quarante années. J'ai partagé ses bons et ses mauvais jours. J'ai

* Un décret impérial permettait à quiconque avait remporté le prix d'homieur dans le concours des lycées de Paris, d'entrer au conseil d'État, sans justifier d'aucune autre condition.