ÉCOLES TECHNIQUES

L’incapacité et l’inexpérience des fonctionnaires, des agriculteurs et des commerçants appelés à administrer et à exploiter les pays neufs ont été les principales causes des insuccès de l’ancieiimTcolonisation française.

Nobles et bourgeois ayant gaspillé leur patrimoine ou ruinés par des affaires malheureuses, jeunes hommes exaltés, rêvant les lauriers des Cortès et des Pizarre, gens véreux cà la recherche de spéculations louches, tels étaient autrefois les candidats aux professions coloniales.

Les scandales occasionnés à différentes époques, dans la plupart de nos possessions lointaines, par l’insuffisance professionnelle des administrateurs, les retentissants échecs de nombreuses entreprises dus à l’inexpérience des colons, ont fait comprendre qu’à la tête des affaires coloniales il faut des hommes énergiques et prudents, longuement préparés aux fonctions dont ils assument la charge.

Dans une série d’articles intitulée « Faites des spécialistes », publiée par la Quinzaine Coloniale, M. Joseph Chailley a tracé avec maîtrise le tableau des qualités requises pour faire un bon fonctionnaire colonial ou un bon colon, et des conditions nécessaires à rétablissement d’une exploitation coloniale.

L’éminent directeur de l'Union coloniale est convaincu que a France possède assez d’hommes énergiques et entreprenants pour tirer parti de son immense domaine colonial ; mais il constate que les candidats aux carrières coloniales qui s’adressent journellement au Comité Dupleix, au ministère des Colonies, à l’Union coloniale n’ont

aucune préparation spéciale. Ce sont des jeunes gens robustes,

instruits, qui voudraient se lancer dans la vie coloniale, à l’aventure, sans direction, sans plan préconçu. Malgré leur valeur réelle et leur bonne volonté ces candidats ont de faibles chances de réussir aux colonies.

Les entreprises coloniales ont besoin de a jeunes gens de raison nuire, de sang froid, d’éducation achevée, des jeunes gens, non pas propres à toutes choses, niais à une chose, sachant un métier à fond;;.

Avant d’être placés à la tête d’une exploitation coloniale, les jeunes Anglais et Hollandais doivent faire de très longues études techniques, et se familiariser avec tous les détails de leurs professions par un stage de plusieurs années aux colonies. M. Joseph Chailley conseille aux jeunes gens de se spécialiser. Les colons agriculteurs deviont s’en tenir à une seule culture et tâcheront de la connaître à fond. Pour la culture du riz, ils iront se perfectionner en Italie, en Birmanie, au Siam, en Californie ; pour celle du sucre, à Cuba, en Louisiane, au Brésil, à Java ; pour celle du tabac, à Cuba, à Bornéo, etc., etc. Ils devront se résigner à passer ainsi plusieurs années sur une plantation. C’est par cette sérieuse et méthodique élude et cette longue expérience de leur profession, qu’ils inspireront confiance aux capitalistes, et qu’ils obtiendront les sommes nécessaires à leurs entreprises.

Cette spécialisation est également nécessaire à ceux qui désirent faire du commerce ou de l’industrie aux colonies, aux futurs administrateurs coloniaux qui ne doivent rien ignorer des lois, des mœurs, des coutumes et de la langue du pays qu’ils ont choisi comme résidence ; aux futurs médecins coloniaux, appelés à traiter de nombreuses maladies spéciales aux pays chauds.

École coloniale de Paris. — Depuis deux cents ans on a créé ou tenté de créer en France diverses institutions dont les transformations successives ont abouti à l’École coloniale actuelle. Dès le xviii0 siècle, un missionnaire des Indes orientales, le père Charles de Montalembert, demandait « que l’on fondât en France un collège a l’usage des jeunes Indiens qui y auraient été envoyés pendant plusieurs années et seraient ensuite revenus occuper dans leur pays de hautes fonctions, d’où ils auraient propagé notre influence. »

En 1840, sur l’initiative du ministre de la Guerre, un collège arabe

destiné aux indigènes d’Algérie fut installé à Paris, hôtel Marbeuf, avenue des Champs-Elysées.

Cet établissement dut fermer ses portes sans avoir reçu d’élèves. En 1885, treize jeunes Cambodgiens, confiés à M. Pavie (alors sousclief du service télégraphique du Cambodge, aujourd’hui ministre plénipotentiaire) par le général Bégin, gouverneur intérimaire de la Cochincliine, arrivèrent à Paris « pour y apprendre notre langue, s’initier à nos mœurs et à nos usages, puis, revenus dans leur patrie, y servir la cause de l’influence française ». Logés d’abord dans un hôtel de la rue Jacob, ces indigènes furent installés l’année suivante dans une maison sise rue Ampère. Ainsi fut fondée l'École cambodgienne.

Réorganisée et complétée par l’arrêté du 11 janvier 1888 et destinée désormais, non plus exclusivement à des élèves indigènes, mais à des élèves et à des auditeurs français qui désiraient se former à la pratique des langues et à l’étude des sciences coloniales, cette institution prit le nom d’École coloniale et fonctionna de la manière suivante :

Les élèves indigènes recevaient une bonne instruction primaire, apprenaient le mécanisme de nos institutions et se familiarisaient avec les notions les plus simples de l’histoire, de la géographie et des sciences. Une éducation manuelle, donnée en dehors de l’école, complétait cet enseignement théorique. Certains élèves, après avoir suivi les cours de l’École Lavoisier, sont entrés dans les écoles des arts et métiers ; d’autres ont pu arriver jusqu’à l’École Centrale et à l’École de physique et de chimie. Les élèves cambodgiens et annamites servaient de répétiteurs aux élèves français pour les langues asiatiques. Ces relations journalières entre élèves français et élèves indigènes, en cimentant des amitiés durables, devaient faire disparaître les préjugés de race et contribuer par la suite au succès de nos entreprises coloniales. Les élèves de la section indigène étaient pour la plupart des boursiers choisis dans les familles indigènes notables. Les fils des princes indigènes de nos colonies pouvaient être reçus comme élèves libres.

La durée du séjour de ces élèves à l’école était de deux années environ. La section française visait la préparation des fonctionnaires coloniaux. Le besoin de donner aux représentants du gouvernement français dans les possessions lointaines l’instruction nécessaire à

1 accomplissement de leurs délicates fonctions a été reconnue depuis longtemps. La nomination *de jeunes administrateurs insuffisamment préparés à leur tâche avait maintes fois occasionné de sérieux embarras à la métropole. Un décret du 10 février 1873 institua à Saigon un collège des stagiaires à l’administration des affaires indigènes de la Cochinchine. Les élèves de cet établissement étaient nommés administrateurs de troisième classe après un examen passé à la fin de la première année d’études. Ils devaient se soumettre à de nouvelles et plus difficiles épreuves pour arriver aux deux premières classes. Ce principe d’avancement, excellent en théorie, avait dans la pratique de sérieux inconvénients. Le souci constant des examens absorbait entièrement les jeunes administrateurs et les détournait de leurs véritables fonctions. L’amiral Lafont en 1878, Paul Bert en 1886, proposèrent au ministre de la Marine de modifier le décret de 1873 et de fondera Paris une école d’administration annamite.

Ces divers projets devaient servir de base à la réorganisation de l’École coloniale en 1888. Le rapport préparatoire présenté à cette époque par un membre du conseil d’administration de cette institution faisait ressortir en ces termes la nécessité de la réforme demandée et les bienfaits attendus de la nouvelle organisation : « De nos jours, la lutte des nations ne s’enferme plus dans le champ étroit de l’Europe. Sur les plateaux de l’Asie ou de l’Afrique, à travers les archipels océaniens, les peuples, tous les peuples, s’empressent, à l’envi, de marquer leur place ; dans des vues ambitieuses d’avenir, ils délimitent sur la carte, à la mesure de leur appétit, leur domaine respectif. La question coloniale devient ainsi, de son vrai nom, la question de l’équilibre des races dans le monde. Il importe au surplus que nous défendions contre nos rivaux les débouchés de notre commerce, et que nous garantissions à nos industriels leur approvisionnement régulier en matières premières. Par le vent de protectionnisme à outrance qui souffle, nous ne sommes assurés de conserver nos relations économiques qu’avec les points du globe qui dépendent de notre souveraineté et sur lesquels nous avons planté notre drapeau.

« Nous devons, par conséquent, sans prétendre à 1 accroissement indéfini de notre empire extérieur, nous efforcer du moins de développer et de rendre plus intenses les rapports de la métropole et de nos possessions d’outre- mer. C’est dans la voie féconde des grands vovages et des expéditions pacifiques qu il nous faudrait pousseï une

partie de la jeunesse. Il s’agit là d’une œuvre d’entraînement à accomplir, et, puisque c’est une œuvre d’entrainement, c’est par- dessus tout une œuvre d'école. »

L’institution devait être franchement ouverte à tous ceux qui désiraient acquérir la connaissance exacte et le goût éclairé des affaires coloniales. Une instruction générale était indispensable pour y être admis. Les candidats devaient remettre à leur entrée un diplôme quelconque de baccalauréat.

Le but poursuivi par l’Ecole était de donner aux jeunes gens, pendant trois ans, un solide enseignement professionnel portant sur les matières suivantes : 1° théories fondamentales du droit ; 2° l’art de coloniser ; 3° les langues indigènes ; 4° les exercices physiques. Ce sont là, en effet, des connaissances indispensables aux administrateurs coloniaux. Ceux-ci doivent avoir des notions de droit civil, d’économie politique, de droit international, des notions de colonisation étrangère. Ils doivent connaître la langue, l’organisation administrative, les rouages constitutionnels, judiciaires, financiers et militaires de la colonie où ils résident.

Cette solide instruction pratique ne doit pas exclure chez ces fonctionnaires les exercices physiques qui peuvent fortifier et assouplir leur corps. La natation, l’équitation, le maniement des armes doivent leur être familiers.

Le décret du 23 novembre 1889 régla l’organisation administrative et financière et le fonctionnement de l’École coloniale.

La section française commença à fonctionner le 1er janvier 1890. L’arrêté du 15 février 1893 introduisit l’instruction militaire dans le programme de l’École. En créant une section commerciale, le décret du Ur juillet 1893 permit aux jeunes gens ayant l’intention de se rendre aux colonies pour s’occuper de commerce ou d’agriculture, de recevoir une instruction spéciale. Celte instruction ne comportait pas de connaissances commerciales proprement dites; elle s'attachait à faire connaître les usages, les habitudes, les langues, le régime légal et économique, l’organisation administrative et le fonctionnement des divers services de nos colonies. Seuls les élèves diplômés de l’École des hautes études commerciales, des Ecoles supérieures de commerce, de l’Institut commercial pouvaient être admis dans cette section.

Les décrets du 2 février 1894, du 2 avril 1896, les arrêtés ministériels des 12 juillet 1896, 1er et 24 mars 1897 apportèrent de nouvelles

modifications au fonctionnement de l’Ecole coloniale. D’après ces divers actes administratifs, l’admission à cet établissement était prononcée a la suite d’un concours entre les candidats portés sur une liste arrêtée par le ministre sur la proposition d’une Commission présidée par un conseiller d’État et composée de hauts fonctionnaires des colonies.

La répartition des jeunes gens admis dans les quatre sections administratives de l’École se faisait dès la rentrée. Une division préparatoire était créée pour donner un enseignement portant sur les matières du concours d’admission dans les sections administratives : économie politique, histoire de la colonisation française et étrangère, géographie, topographie, langue anglaise, allemande ou espagnole. Le décret du 21 juillet 1898 fixa de nouvelles conditions d’admission à la section commerciale. Les candidats étaient désormais astreints à produire, avant le concours, un certificat constatant qu’ils avaient subi avec succès les épreuves du premier examen du baccalauréat en droit. Nul ne pouvait passer en deuxième année s’il n’était bachelier en droit ; nul ne pouvait sortir breveté s’il n’était licencié en droit. Les bacheliers de l’enseignement moderne, qui ne peuvent pas prendre d’inscriptions à la Faculté de Droit en vue de la licence, devaient subir à l’École coloniale des examens correspondant à ceux de l’École de Droit devant les professeurs de la Faculté.

L’épreuve d’économie politique ayant été jugée inutile par suite de l’obligation imposée aux candidats de fournir la preuve de leurs connaissances juridiques, fut remplacée par les matières suivantes : histoire de la colonisation européenne en Amérique jusqu’à nos jours, construction pratique, épreuve écrite de langue anglaise, allemande ou espagnole.

Le décret du 22 février 1902 fixe ainsi le recrutement actuel de l’École. Après un examen portant sur les matières du programme des deux premières années d’études juridiques enseignées a la faculté de Droit, les candidats subissent des épreuves écrites sur l’histoire de la colonisation, la géographie et les langues. Les épreuves oiales comportent des questions sur la construction pialique, la langue anglaise ou allemande. La licence en droit ou un examen d équivalence passé à l’École coloniale est nécessaire pour être admis en deuxième année. Une section de la magistrature a été ciéée a 1 École coloniale par le décret du 2 juin 1905.

Le recrutement des élèves de cette section, ouverte en novembre 1905, s'opère à la suite d’un concours portant sur les matières suivantes : droit civil, droit commercial, code d’instruction criminelle, économie politique, histoire de la colonisation française et étrangère, géographie, hygiène et médecine pratique, langues vivantes. Ne peuvent concourir que les jeunes gens pourvus du diplôme de licencié en droit. Le brevet de l’Ecole est délivré aux élèves qui ont subi avec succès, à la fin de la première année, le premier examen de doctorat en droit, et, à la fin de la deuxième année, le deuxième examen du même doctorat. Les élèves doivent, pendant leur séjour à l’Ecole, se faire inscrire comme avocats stagiaires, et sont attachés à l’un des parquets du tribunal de première instance de la Seine. Telles sont les modifications successives opérées dans - l’organisation et les programmes de l’Ecole coloniale depuis sa fondation. Dans l’organisation actuelle l’enseignement est divisé en deux parties bien distinctes : les cours préparatoires et les cours normaux. Le programme des cours préparatoires comprend l’histoire de la colonisation, tant française qu’étrangère, la géographie physique du monde, l’Europe exceptée, et les langues vivantes. On y a ajouté quelques matières spéciales comme les constructions pratiques, l’hygiène et la médecine usuelle qui sont des connaissances indispensables à ceux qui veulent vivre aux colonies.

Les cours normaux se subdivisent en cours généraux et en cours spéciaux. Les cours généraux s’adressent à tous les élèves quelle que soit la colonie dans laquelle ils devront résider et quelles que soient les fonctions qu’ils auront à exercer. Ils comportent : la colonisation française (politique coloniale, régime économique, mise en valeur) ; l’organisation administrative des colonies françaises, la colonisation étrangère, le droit administratif colonial, la comptabilité administrative, les productions coloniales, la topographie théorique et pratique, les langues vivantes (anglais et allemand), les exercices militaires et physiques. La durée des cours est fixée à deux ans. Les élèves sont appelés chaque année à présenter la traduction d’un ouvrage colonial publié dans une langue étrangère et non encore traduit en français. Les cours spéciaux sont réservés aux diverses sections dans lesquelles les élèves sont répartis dès leur entrée définitive à l’Ecole. Ces sections sont au nombre de quatre : 1° Section de l’Indo-Cbine ; 2° Section de l’Afrique ; 3° Section des services pénitentiaires ; 4° Section de la magistrature*.

Dans la section indo-chinoise on étudie : l’histoire, la géographie, les institutions, la législation et l’administration de l’Indo-Chine, les langues annamite et cambodgienne et la lecture des caractères chinois. Ces mêmes matières concernant nos possessions d’Afrique sont passées en revue dans la section africaine, où l’on apprend également les langues arabe et malgache. Les élèves de la section de la Magistrature, candidats aux fonctions judiciaires des colonies, sont répartis en deux sous-sections (indo-chinoise et africaine) où ils sont initiés à l’organisation administrative coloniale, aux langues et aux coutumes indigènes, à la géographie et à l’histoire de la colonisation. Pour compléter leurs connaissances juridiques, ils suivent à la Faculté de Droit, les cours de doctorat et font un apprentissage pratique parla fréquentation du Palais et du Parquet.

En soumettant tous les candidats aux fonctions d’administrateur colonial (Afrique et Madagascar), quelle que soit leur origine, à un travail de préparation uniforme, l’arrêté du 10 septembre 1905 a agrandi le champ d’action de l’École. Ces candidats (fonctionnaires, officiers ou agents des colonies), sont inscrits chaque année au 1er novembre en qualité d’auditeurs et suivent les cours ci-après : colonisation française, organisation générale des colonies, législation et administration de nos possessions coloniales d'Afrique et de Madagascar, droit administratif, droit musulman, comptabilité administrative, colonisation étrangère.

Le certificat d'aptitude n’est délivré qu’à ceux des candidats qui ont obtenu une moyenne générale de 13 dans l’ensemble des cours, aucune note ne devant être inférieure à 8.

L’exposition de l’École coloniale à Marseille comprenait une série de tableaux donnant les programmes des cours des différentes sections et des conférences, des photographies représentant l’ensemble du monument de l’École coloniale et les différentes salles, une médaille obtenue à l’Exposition de 1900, des ouvrages, (recueils de conférences faites aux élèves), des devoirs d’élèves, un spécimen de brevet d élève diplômé de l’École coloniale, etc.

Jardin colonial de Nogent-sur-Marne. — On répète depuis de longues années que les cultures rationnelles doivent remplacei, dans les colonies, l’exploitation irraisonnée des produits spontanés du sol. Mais les recommandations les plus pressantes, les conseils les

mieux fondés ne peuvent changer ce vieil état de choses. Pour arrêter la destruction déjà si avancée de nos meilleures essences végétales coloniales et exploiter le sol de nos possessions lointaines d’après les sages méthodes qui ont donné dans les colonies étrangères de merveilleux résultats, il faut procurer aux colons et aux indigènes des indications pratiques et précises, et leur fournir quelques éléments matériels indispensables à leurs exploitations.

Cette claire compréhension de la mise en valeur de notre domaine colonial conduisit M. Heckel, en 1899, à créer, comme complément de son Institut colonial, un jardin botanique où devait se faire des études sur la végétation des pays chauds.

Ce jardin a étudié un grand nombre de plantes nouvelles et les a répandues ensuite dans la plupart de nos colonies.

Dans le même but, d’autres savants agronomes cherchèrent plus tard à développer les jardins coloniaux en France et dans les contrées lointaines. Il devint même alors nécessaire d’associer étroitement les jardins coloniaux de la métropole avec les jardins établis dans les colonies. Les premiers, centres d’études et de recherches, devaient donner des directions et des conseils aux seconds à qui incombait la tâche de faire les essais pratiques. M. Dybowski fut, il y a dix ans, un des plus ardents promoteurs de la fondation des jardins d’essais coloniaux et d’un service central métropolitain d’agriculture coloniale.

Alors directeur de l’Agriculture en Tunisie, le vaillant explorateur de l’Afrique centrale fit paraître une brochure intitulée : « Les Jardins d’essais coloniaux » qui fut très remarquée en haut lieu. Le ministre des Colonies, vivement intéressé à la question soulevée par M. Dybowski et désireux d’en chercher les moyens pratiques d’application, chargea M. Milhe-Poutingon d’aller étudier en Angleterre l’organisation des célèbres jardins royaux de Kew. Un rapport de ce voyage d’études fut remis, en 1898, au ministre qui nomma une commission, présidée par M. Milne-Edwards, directeur du Muséum, en vue d’étudier toutes les questions relatives aux Jardins d’essais à créer dans la métropole et dans les colonies.

Sur le rapport de AI. Paul Bourde, cette commission adopta le projet de création d’un Jardin central métropolitain destiné à réunir tous les documents relatifs à l’agriculture des pays chauds et à donner des conseils pratiques aux agents de culture et aux colons.

M. Milne-Edwards offrit, à cet effet, un terrain situé en bordure

du bois de Vincennes, à Nogent-sur-Marne, qui avait été cédé au Muséum par la Ville de Paris, propriétaire de ce domaine depuis le 24 juillet 1860. Le 28 juillet 1889 parut le décret créant le Jardin colonial dont la direction était confiée à M. Dybowski.

Pourvu de ses principaux organes, le jardin commença à fonctionner avec les faibles ressources mises à sa disposition par les gouvernements coloniaux. Peu à peu, d’autres moyens d’action lui furent fournis, son outillage se compléta, et bientôt les résultats obtenus montrèrent les services que la France pouvait attendre de sa nouvelle institution.

Dans un rapport adressé au ministre des Colonies à l'occasion de l’Exposition universelle de 1900, M. Dybowski fit connaître les sages idées que lui avait suggérées nue année d’organisation, d’orientation et de recherches à la tète du Jardin colonial. S’inspirant de la situation géographique et des véritables besoins de nos nombreuses colonies, disséminées sur divers points du globe, M. Dybowski pensait que notre établissement central d’études agricoles coloniales ne pouvait être une copie servile des institutions similaires existant chez les peuples qui ont été nos précurseurs en colonisation. La Hollande, ayant ses principales colonies placées sous un même climat, a pu créer sur place, à Builenzorg, un centre de recherches agricoles unique au monde. La plupart de nos colonies ne pouvaient se payer le luxe d’une pareille institution.

C’est à Kew, dans la métropole même, que l’Angleterre a installé son centre d’études botaniques coloniales. Cet admirable jardin présente aux yeux de M. Dybowski un grave inconvénient : c est son isolement et son manque de lien avec le Colonial office. Pour donner un caractère officiel au Jardin colonial français, il fallait 1 unir plus étroitement avec le ministère des Colonies. Inspecteur général de l’agriculture coloniale, M. Dybowski était tout désigné pour établir celte cohésion et organiser le nouveau service sur de solides hases. Le 5 mai 1900, le ministre des Colonies demandait au Président delà République de vouloir bien sanctionner par un décret les attributions

et l’arrêté ministériel déterminant ces attributions. A partir de ce joui cet établissement prit un rapide essor. Ses importants travaux ne tardèrent pas à lui gagner l’estime du monde colonial.

Jugeant son œuvre incomplète, M. Dybowski voulut ajouter aux

services de recherches du Jardin colonial, un liant enseignement destiné à former les chefs des exploitations agricoles coloniales.

Le Ministre des Colonies, approuvant cette idée nouvelle, se hâta d’en assurer la réalisation.

Sur son rapport, le Président de la République rendit le décret suivant, instituant au Jardin colonial un enseignement supérieur de l’agriculture coloniale :

« Article premier. — Il est créé au Jardin colonial un enseignement agricole sous le nom de : Ecole nationale supérieure d'agriculture coloniale.

« Art. 2. — La durée de l’enseignement est d’une année. Cet enseignement est donné par des professeurs titulaires ou chargés de cours nommés par le Ministre des Colonies.

« Art. 3. — L’Ecole reçoit deux catégories d’élèves, savoir : l°des élèves réguliers ; 2° des élèves libres.

« Art. 4. — Ne peuvent être admis comme élèves réguliers que les candidats titulaires soit du diplôme de l'Institut national agronomique, des Ecoles nationales d’agriculture, de l’Ecole d’horticulture de Versailles, de l’Ecole nationale de Tunis, de l’Ecole coloniale, de l’Ecole de physique et de chimie, soit de la licence ès sciences naturelles ou ès sciences physiques.

« Art. 5. — Le nombre des élèves réguliers à admettre est fixé chaque année par le Ministre des Colonies, après avis du Conseil d’Administration du Jardin colonial. Les admissions sont prononcées par le Ministre, sur la proposition du Conseil d’Administration. Le programme des cours, l’emploi du temps et les règlements intérieurs seront fixés par arrêté du Ministre des Colonies, sur la proposition du Conseil d’Administration du Jardin colonial.

(( Art. 6. — Les élèves réguliers subissent : 1° à la lin du premier semestre ; 2° à la fin de l’année scolaire un examen fait par les professeurs et portant sur toutes les matières enseignées pendant le semestre écoulé.

« Art. 7. — Un diplôme de l’enseiguement supérieur de l’agriculture coloniale est accordé à tout élève qui aura subi avec succès les épreuves théoriques et pratiques et aura obtenu la moyenne fixée par l’arrêté ministériel à intervenir.

« Art. 8. — Tout élève régulier aura à verser des frais d’inscription fixés à 300 francs pour l’année scolaire et payables par semestre et d’avance.

« Art. 9. — Les élèves libres sont admis par autorisation du Ministre et sur avis du Conseil d’Administration du Jardin colonial. Ils devront produire : un extrait de leur acte de naissance, un extrait du casier judiciaire, un certificat de bonne vie et mœurs.

« Art, 10. — Les élèves libres sont admis à suivre les cours, les applications, les exercices de laboratoires, les travaux pratiques. Ils auront à verser un droit d’inscription annuel de 300 francs payables par semestre. Ils pourront être admis dans le cours de Tannés scolaire. Dans ce cas les droits d’inscription seront décomptés par semestre.

« Art. 11. — Les élèves libres sont soumis aux règlements applicables aux élèves réguliers. Un certificat d’études pourra leur être délivré, s’ils ont suivi renseignement pendant tout le cours de l’année scolaire et si, sur leur demande, ils subissent un examen à la fin de l’année scolaire. Ils devront, dans ce cas, faire connaître leur intention de concourir pour l’obtention de ce certificat dès leur entrée à l’École. »

L’École fut inaugurée le 20 juin 1902 par M. Doumergue, ministre des Colonies, entouré d’un grand nombre de personnalités coloniales.

Après avoir fait Thistorique de l’établissement colonial agricole de Nogent et cité les décisions administratives rendues à l’occasion de sa création, il faut décrire ses différents organes et expliquer son lonclionnement.

Le Jardin colonial est situé Avenue de la Belle-Gabrielle, près de la gare de Nogent-sur-Marne. Entouré de coquettes villas et d élégants massifs de verdure, l’établissement comprend un certain nombre de bâtiments dont l’architecture spéciale rappelle nos principales colonies.

Ces bâtiments sont la reproduction fidèle de ceux qu on a pu "soii au Trocadéro à l'Exposition universelle de 1900. A la clôture de celle exposition, les matériaux de construction et le mobiliei des pa\illons coloniaux furent mis gracieusement à la disposition de M. Dybowski par M. Jules Charles-Roux, commissaire général de la Section

coloniale,

Les bâtiments, les serres et les jardins sont disséminés dans un parc immense et cachés an milieu d’une puissante végétation. Le visiteur est charmé par la disposition des pavillons, la direction et l'ornementation des allées et des pelouses.

Dans ce lieu délicieux, fait, semble-t-il, pour de reposantes promenades, au milieu des ombrages et des fleurs, le travail ne chôme guère.

Ce travail est distribué à quatre principaux services : botanique, cultures, chimie, enseignement, qui peuvent former deux grands groupes: le Jardin colonial proprement dit et l’Ecole d’agriculture coloniale.

Jardin colonial. — Une construction mauresque abrite divers laboratoires (laboratoire de chimie, laboratoire du professeur, laboratoire des élèves), la salle des balances où l’on se livre à l’étude des matières premières et de leurs applications.

Le service botanique, les services administratifs et les salles de collections sont réunis dans un vaste bâtiment situé dans le fond du parc.

Le service des cultures est chargé de recevoir les plantes et les graines tropicales, de les étudier pour en connaître le caractère botanique, d’en faire l’expérience culturale et de les propager dans les colonies.

Pour accomplir cette vaste tâche, il dispose d’un outillage comprenant : un magasin d’arrivée et de départ, de serres de multiplication et de culture, de jardins pour les cultures estivales, de serres de transport, etc.

Ce service reçoit de tous les jardins coloniaux du monde des graines et des plantes qui, dès leur arrivée, sont mises à l’étude dans les laboratoires et expérimentées dans les serres ou dans les champs de culture. A la suite de ces recherches et selon les résultats qu’elles ont fournis, les végétaux sont expédiés aux jardins d’essais des colonies, où ils sont soumis à de nouvelles expériences culturales.

Des instructions précises sont données aux agents de cultures, aux gouverneurs et administrateurs des colonies, soit pour le prélèvement des échantillons destinés à l’analyse des terres, soit pour aider à la récolte des produits et documents.

Ces instructions montrent les soins méthodiques et minutieux dont on a voulu entourer ces opérations délicates.

Le prélèvement des échantillons destinés à l’analyse des terres

doit être fait d’après les méthodes adoptées par les stations agronomiques de la métropole.

La marche a suivre pour le prélèvement de ces échantillons est longuement détaillée dans les circulaires du Jardin colonial. Ces échantillons, soigneusement étiquetés, sont accompagnés d’une note indiquant leur provenance et tous les renseignements permettant d’interpréter plus utilement les résultats de l’analyse.

La récolte et l’envoi des produits et documents destinés à l’étude doivent être faits dans des conditions spéciales indiquées par les circulaires. Lorsqu’il s’agit de plantes cultivées, il est nécessaire de faire connaître : 1° comment se fait la propagation de la plante : semis ou bouturage ; 2° a quelle époque se fait la plantation ou le semis ; 3° quels sont les procédés suivis ; 4° quels sont les soins de culture ; 5° a quel moment se fait la récolte ; 6° quels sont les rendements pour une surface déterminée ; 7° quelle est la préparation que subit la récolte ; 8° comment se fait la conservation du produit ; 9° quelle est l’alternance des cultures. La même plante revient-elle plusieurs années de suite sur le même terrain ou bien laisse- 1- on la terre se reposer ?

Pour les plantes croissant à l’état sauvage les documents à réunir sont les suivants : 1° échantillon du produit brut et du produit préparé s'il y a lieu ; 2° échantillon d’herbier de la plante fournissant le produit ; 3° graines de la plante; en petite quantité si ce n’est pas la graine qui fournit le produit ; en fort échantillon (un kilog) si le produit est extrait de la graine ; 4° note sur l’usage du produit, rendement de la plante, son abondance plus ou moins grande, etc.

Des indications très minutieuses sont données sur la préparation des objets, leur emballage et leur envoi. Les plantes vivantes ne doivent être expédiées que dans des caisses vitrées (serres de Ward), sauf les bulbes, les tubercules, les orchidées et les plantes grasses qui peuvent supporter les transports exigeant plusieurs semaines simplement emballées dans des caisses.

Le classement et le numérotage des échantillons reçus au Jardin colonial permettent d’effectuer les expériences avec une méthode des plus rigoureuses. Toutes les plantes étudiées dans les laboratoires ou mises en culture dans les serres ont leurs dossiers. On peut ainsi avoir facilement tous les renseignements qui concernent chacune d’elles.

La liste des végétaux à propager dans les colonies est envoyée chaque année aux gouverneurs qui la renvoient au Jardin colonial en faisant connaître ceux qu’ils désirent recevoir. Chaque plante, expédiée dans un emballage et avec des soins variables suivant sa nature et son état de végétation, est inscrite sur un registre de départ.

Les travaux du Jardin colonial ont permis à certains produits végétaux de nos colonies de recevoir des applications industrielles très satisfaisantes, et à quelques fruits des mêmes contrées d’entrer dans la consommation.

Ecole d’agriculture coloniale. — L’enseignement de l’École d’agriculture coloniale, donné par des spécialistes et s’adressant à des élèves ayant fait de sérieuses études agricoles, est essentiellement technique. Il comprend des cours théoriques d’amphithéâtre, des exercices pratiques de laboratoires et de cultures, des visites aux usines utilisant les produits coloniaux, et aux grands établissements de culture.

Le programme de ces cours est ainsi établi :

Principes généraux d’agriculture coloniale (professeur : M. Dybowski, inspecteur général de l’Agriculture coloniale, directeur du Jardin colonial).

Culture des plantes alimentaires (professeur : M. Chalot, ancien directeur du Jardin d’essais de Libreville, chef du service des cultures au Jardin colonial).

Botanique coloniale (professeur : M. Duhard, licencié ès sciences, chef du service botanique au Jardin colonial).

Technologie coloniale (professeur : M. Paul Anunann, ingénieur agronome, chef du service chimique au Jardin colonial).

Zootechnie coloniale(professeur : M. Malèvre, ingénieur agronome, professeur à l’Institut national agronomique).

Génie rural appliqué aux colonies (professeur : M. Max Ringelmann, membre de la Société nationale d’agriculture, professeur à l’Institut national agronomique, directeur de la Station d’essais de machines).

Pathologie végétale (professeur : M. le docteur Delacroix, directeur de la Station de pathologie végétale, maître de conférences à l’Institut national agronomique).

Hygiène coloniale (professeur : M. le docteur A. Loir, ancien directeur de l’Institut Pasteur de Tunis).

Economie rurale appliquée aux colonies (professeur : M. Daniel Zolla, professeur à l’Ecole nationale d’agriculture de Grignon et à l’École des sciences politiques).

Administration coloniale (professeur : M. You, professeur à l’École coloniale, sous-directeur au ministère des Colonies).

Matières premières coloniales (professeur : M. le docteur Heim, professeur agrégé d’histoire naturelle à la Faculté de médecine de Paris, chef de section au Conservatoire national des Arts et Métiers, docteur ès sciences; professeur suppléant: M.Lutz, docteur ès sciences, chef de travaux à l’École supérieure de pharmacie).

Des coloniaux de passage (fonctionnaires administratifs, agents de culture, colons, explorateurs) viennent quelquefois faire des conférences à l’Ecole de Nogent. Ces conférences, annoncées par voie d’affiches, sont destinées aux élèves et au public qui sont admis sur la présentation d’une carte.

Un bulletin, intitulé : l'Agriculture pratique des pays chauds, organe officiel du Jardin colonial et des jardins d’essais des colonies, publie, chaque mois, d’intéressantes études sur les cultures tropicales.

Service de l'agriculture daus les colonies — Les importants travaux du Jardin colonial ne pourraient donner de résultats véritablement utiles sans l’aide éclairée des agents de culture coloniaux. Les expériences scientifiques exécutées en France, doivent être l’objet dans les colonies, d’une application pratique, rigoureusement conforme aux instructions reçues de la métropole.

Pour coordonner tous ces travaux et les rendre profitables à l’agriculture coloniale, il fallait placer les divers services chargés de les exécuter sous une direction unique et donner une organisation stable aux jardins d’essais coloniaux.

Le 6 décembre 1905, sur le rapport du ministre des Colonies, le Président de la République rendait un décret portant organisation du personnel du service de l’agriculture dans les colonies.

Les collections envoyées par Le Jardin colonial a ! Exposition de Marseille étaient aussi intéressantes que complètes. Elles occupaient tout une salle du palais du ministère des Colonies.

De nombreux tableaux, fixés aux murs, montraient aux visiteuis les plantes et les fruits les plus utiles de nos colonies ainsi que les différents services du Jardin colonial. Les produits coloni ux les plus

variés étaient disposés dans des vitrines verticales. Les plus riches collections étaient celles du caoutchouc, du coton, du cacao et du riz. Des vitrines horizontales renfermaient tous les documents publiés par l'établissement colonial agricole de Nogent (afliches de conférences, programme des cours, circulaires pour le prélèvement des échantillons de terre et de produits dans les colonies, Bulletin de l'agriculture des pays chauds, Dépêche coloniale illustrée consacrée au Jardin colonial, etc.)

Institut de médecine coloniale de Paris. — L’Institut de

médecine coloniale annexé à la Faculté de médecine de Paris a été fondé le 13 mars 1902 par une délibération du Conseil de cette Faculté. Depuis deux années, M. le professeur Blanchard poursuivait la réalition de ce projet par des moyens variés, notamment avec le concours de FUnion coloniale française et par la publication de divers articles et brochures qui étaient exposés à Marseille. Un peu plus tard, le Conseil de l’Université de Paris instituait un diplôme de médecin colonial en faveur des élèves ayant subi avec succès l’examen de sortie.

L’Institut a pour but de donner aux médecins destinés à exercer leur art dans les pays chauds un complément d’instruction sur les questions capitales d’hygiène, de médecine, de parasitologie avec lesquelles ils se trouveront aux prises et dont la solution exige des connaissances scientifiques très spéciales.

Il reçoit, comme élèves, des docteurs français et étrangers, des internes des hôpitaux et des étudiants de cinquième année. La plupart des élèves sont des médecins civils; aussi l'Institut de médecine coloniale de Paris a-t-il une physionomie bien particulière et ne fait-il aucune concurrence aux institutions similaires de Marseille et de Bordeaux.

Chaque année, pendant les trois mois d’octobre, novembre et décembre, a lieu une session de cours et de travaux pratiques. La première session a eu lieu en 1902, la quatrième en 1905. Le nombre des élèves à chaque session est de 25 à 30, le personnel et les locaux ne permettant pas d’en admettre davantage; à l’une des sessions, on a compté jusqu’à 45 inscriptions; on a en le regret de ne pouvoir en accepter un chiffre aussi élevé.

Les cours théoriques et les travaux pratiques se font dans divers

laboratoires de la Faculté de médecine ; les cours cliniques se font a 1 hôpital de l’Association des Daines françaises, 93, rue Michel- Ange, grâce a une convention intervenue entre l’association et M. le professeur Blanchard.

L’enseignement est ainsi distribué :

M. le professeur Roger : Technique bactériologique et hématologique, quinze leçons et exercices pratiques, au laboratoire de pathologie expérimentale et comparée; M. le professeur Blanchard : Parasitologie, vingt-une leçons et exercices pratiques, au laboratoire de parasitologie ; M. le docteur R. Wurlz, agrégé, chargé de cours : 1° pathologie médicale exotique, vingt-sept leçons théoriques et exercices pratiques, au laboratoire d’hygiène; 2° clinique médicale, à l’hôpital de l’Association des Dames françaises; M. le professeur Le Dentu ; Chirurgie des pays chauds, cinq à six leçons, à l’Hôtel- Dieu ; M. le professeur de Lapersonne : Maladies des yeux spéciales aux pays chauds, cinq à six leçons, à l’Hôtel-Dieu ; M. le professeur Gaucher : Maladies de la peau spéciales aux pays chauds, quatre leçons, à l’hôpital Saint-Louis; M. le professeur Chantemesse : Questions spéciales d’hygiène, quatre à cinq leçons, au laboratoire d’hygiène ; M. le docteur Jeanselme, agrégé: Complément du cours de clinique dermatologique, quatre à six leçons, à l’hôpital Eeaujon.

Un tel programme correspond à tous les besoins ; les leçons de parasitologie sont, toutefois, en nombre insuffisant, vu l’extension considérable que prend d’une année à l’autre cette branche capitale de la médecine des pays chauds.

A chaque session, le professeur est obligé de faire de cinq à huit leçons supplémentaires sans lesquelles il lui serait impossible d’arriver au bout de son vaste programme. Il faut espérer qu’un tel état de choses ne durera pas et qu’une nouvelle répartition des matières ou une plus longue durée de la session permettra d’attribuer au cours de parasitologie la dizaine de leçons et d’exercices pratiques qui lui manquent actuellement.

D’après les statistiques établies par M. Blanchard, les étrangers, presque tous docteurs, qui recherchent le diplôme de médecin colonial de l’Université de Paris, représentent 50 pour 100 des élèves. On comprend tout l’intérêt de ce lait, au point de vue de 1 influence française à l’étranger.

Quand aux médecins français, ils trouvent très facilement des emplois avantageux, soit dans diverses colonies (Indo-Cbine, Madagascar, Afrique occidentale, Congo), soit auprès de diverses Compagnies de colonisation, qui réservent à juste titre leurs postes médicaux aux titulaires du diplôme de médecin colonial.

Tout récemment encore, le Gouverneur général de lTndo-Chine créait une importante organisation sanitaire, dans les cadres de laquelle il offrait des avantages spéciaux aux possesseurs du diplôme délivré par l’une des trois écoles françaises de médecine coloniale.

L’Institut de médecine coloniale de Paris ne figurait pas à l’Exposition de Marseille en nom collectif; il était représenté, à litre personnel, par son fondateur, c’est-à dire par M. le professeur Blanchard, directeur du laboratoire de parasitologie de la Faculté de médecine de Paris. Une part considérable de l’enseignement donné aux médecins coloniaux se fait dans ce laboratoire; voyons donc ce qu’il exposait et en quoi consiste son organisation; nous comprendrons l'importance^ la précision et la vitalité de l’enseignement qui y est donné, ainsi que les ressources exceptionnelles qu’il présente à ses élèves.

L’exposition du laboratoire de parasitologie comprenait les objets suivants :

1° Huit grandes planches murales en couleur, comme spécimen de celles qui, à chaque leçon ou démonstration pratique, sont placées sous les yeux des élèves. Le laboratoire possède actuellement 775 planches de ce genre, pour la plupart d’une aussi remarquable exécution, et le nombre s’en accroit constamment. Il n’est pas un seul parasite, animal, champignon ou microbe, qui ne soit ainsi représenté sous tous les aspects de son évolution ou dans les lésions qu’il détermine.

Dans le même ordre d’idées, le laboratoire dispose également de 591 projections sur verre, et leur nombre va sans cesse en augmentant.

Toutes les planches murales sont faites au laboratoire, sous la direction du professeur; il en est de même pour la plupart des clichés à projections;

2° Divers cadres contenant le groupe photographique des élèves des différentes sessions de l’Institut de médecine coloniale ;

3° Un cadre renfermant une photogravure commémorative d’un voyage fait par les élèves de la deuxième session, sous la conduite de

AI. Blanchard, dans le but de visiter l’École de médecine tropicale de Londres. Cette gravure est la reproduction d’une très belle aquarelle faite par MM. Sambon et Terzi, l’un professeur et l’autre dessinateur à l’École de Londres ;

4° Un cadre contenant le programme et l’horaire des cours et des travaux pratiques de l’Institut de médecine tropicale ;

5° Un cadre contenant, à titre de spécimen, un feuille de présence des élèves au cours de parasitologie.

Aux murs étaient encore accrochés d’autres cadres ; il en sera question plus loin.

La vitrine réservée à l’Institut de médecine coloniale de Paris comprenait d’une part des préparations et collections, d’autre part des ouvrages imprimés dont voici l’indication sommaire.

Préparations et collections. — Ces pièces n’étaient exposées qu’à litre de spécimens prélevés au hasard parmi les très importantes collections du laboratoire. On y distinguait :

1° Un carton contenant une belle série de Tsétsés (Glossina) et autres Diptères suceurs de sang de l’Afrique tropicale.

Le laboratoire possède, dans cet ordre d’idées, des collections déjà très riches et qui vont chaque jour en s’enrichissant encore. L’importance des insectes suceurs de sang devient capitale en médecine des pays chauds; on ne saurait donc trop approuver le soin que M. Blanchard donne à la constitution de semblables collections qui, bien déterminées, sont appelées à rendre aux médecins coloniaux les plus grands services;

2° Un lot de Stegomyia calopns provenant de localités très diverses.

L’animal désigné sous ce nom est le moustique propagateur de la fièvre jaune. Il existe dans un très grand nombre de pays, même là où la fièvre jaune n’a encore jamais été constatée ; cette terrible maladie est donc capable de s’y répandre et, dès lors, il est de la plus haute importance pour le médecin colonial de bien connaître le redoutable insecte dont il s’agit.

Celui-ci était présenté comme spécimen de la riche collection de Moustiques, incontestablement la plus riche en Europe continentale, qui a été constituée par M. Blanchard et qui lui a fourni une partie des éléments de son grand ouvrage, aujourd hui classique : Les Moustiques, histoire naturelle et médicale ;

3° Un fragment de foie d’Annamite parasité par Y Opisthoschis sincnsis et ayant snbi, du fait de ce parasite, des lésions très profondes ;

4° Des Opisthoschis sinensis extraits du foie précédent. Il en contenait, sans aucune exagération, beaucoup plus de dix mille. Ces parasites sont très fréquents en Extrême-Orient et causent une mortalité très élevée ;

5° Une Filaria medinensis et une série d’autres parasites ou de pièces anatomo-pathologiques concernant les maladies parasitaires des pays chauds ;

6° Un assez grand nombre de préparations microscopiques relatives aux mêmes maladies, notamment à la maladie du sommeil, à la bilharziose, à la filariose, au mycètome, etc.

Ces collections comprennent à ce jour 1.128 pièces diverses, dûment déterminées et cataloguées en triple (un livre d’entrée et deux systèmes de fiches).

Sur ce nombre considérable, 903 pièces appartiennent à la collection R. Blanchard; les 225 autres se répartissent entre le vieux fond de la Faculté (85) et les collections Davaine (112) et Laboulbène (28).

Quelque élevé qu’il puisse paraître, ce chiffre ne comprend pas un très grand nombre de pièces récentes ou non encore déterminées et, par conséquent, non cataloguées. Il ne comprend pas non plus la collection Mégnin, qui vient d’être acquise tout récemment par le laboratoire et qui va lui apporter de très précieuses additions.

Il est bon d’ajouter que les 1.128 pièces susdites ne comprennent, saut de très rares exceptions, ni les acariens, ni les insectes quelconques (Moustiques, Tabanides, Æstrides, Hémiptères, elc.) dont le laboratoire de parasitologie possède, nous l’avons déjà dit, de très belles séries.

Le laboratoire de parasitologie est donc en possession de collections considérables, qui servent à l’enseignement, et sont 7nises à la disposition des élèves. Ceux-ci trouvent là, au point de vue spécial de la parasitologie, des moyens de travail et d’étude vraiment incomparables.

Ouvrages imprimés. — Les importants ouvrages exposés par M. Blanchard méritent de nous arrêter; de natures très diverses, ils témoignent d’une ligne de conduite générale et d’un but poursuivi avec persévérance,

Voici d’abord des articles parus dans le Progrès Médical, en 1900 et 1901, attirant pour la première lois 1 attention du monde médica sur l’ utilité de créer en France, au profit des médecins civils, un enseignement de la médecine des pays chauds.

\ oici ensuite une brochuie anonyme, mais écrite en entier par M. Blanchard, et publiée sous le couvert de l’Union coloniale française, dan s le bu t d e c î e e î un mouvement d’opinion en faveur de la création d’un Institut de médecine coloniale à Paris. Cette brochure lut répandue à un très grand nombre d’exemplaires, mais la souscription projetée ne donna que des résultats très insuffisants. Par suite de cet échec de la souscription publique, M. Blanchard poursuivit seul son but, et il fut assez heureux pour le mener à sa réalisation finale, par des moyens dont nous rendent compte deux autres brochures.

En outre de la convention passée avec l’Association des Dames françaises, comme il a été dit plus haut, il est juste de dire ici quel appui précieux l’Institut en formation a trouvé auprès de M. Doumer, alors gouverneur général de l’Indo-Chine. Avec une générosité et une perspicacité auxquelles on ne saurait trop rendre hommage, M. Doumer comprit dans quelle mesure l’Institut pouvait aider à la création on au développement des organisations médicales civiles dans nos diverses colonies, et il l’inscrivit au budget de l’Indo-Cliine pour une somme de 30.000 francs. Son successeur a tenu à honneur de maintenir cette subvention.

Signalons encore, d’une façon toute spéciale, les Archives de Parasitologie, fondées et publiées par M. Blanchard. Ce périodique paraît depuis 1898, par volumes grand in-8° de 640 pages avec un très grand nombre de planches et de figures dans le texte ; il traite des questions les plus diverses, relatives aux maladies parasitaires. Dans le but de faire de ces Archives l’organe central des parasitologues et de leur assurer en même temps un caractère hautement scientifique, le professeur de Paris ne publie que des mémoires originaux, écrits dans l’une des cinq langues suivantes : allemand, anglais, espagnol, français et italien. Ses connaissances linguistiques étendues lui permettent de diriger avec succès un périodique aussi spécial. Le dixième volume est en cours de publication.

Nous avons eu sons les yeux la collection complète et nous louons fort sa haute tenue scientifique, qui s allie sans peine a une tonne artistique bien rare dans une publication de ce genre.

Dans un gros vol unie in-8° de plus de 750 pages, Les Moustiques, histoire naturelle et médicale, M. Blanchard donne une description complète et précise de tous les moustiques connus, de leurs mœurs et de leurs métamorphoses. Il consacre à leur étude médicale des chapitres très intéressants ; le rôle de ces insectes dans la propagation du paludisme, de la fièvre jaune, de la filariose, etc., est exposé de façon magistrale, ainsi que les moyens prophylactiques qui découlent des notions actuelles. Un tel livre est destiné à rendre les plus grands services dans les pays chauds.

Le compte-rendu de la section de médecine et d’hygiène du Congrès colonial de 1900 renferme les travaux de la 7e section (médecine et hygiène), dont M. le professeur Blanchard est président. Publié par ses soins, ce volume témoigne assez hautement de l’importance des travaux présentés à cette section. Au dernier Congrès (juin 1906), la section d’hygiène et de prophylaxie, puis celle de pharmacie et de matière médicale ont demandé spontanément à être réunies à la section de médecine et d’hygiène qui centralisera désormais toutes les questions afférentes aux sciences médicales.

École d’application du service de santé des troupes coloniales de Marseille. — C’est à l’initiative de M. le docteur Heckel que l’on doit la création récente à Marseille de l’École d’application du service de santé des troupes coloniales.

M. le docteur Beynaud, médecin en chef du corps de santé des colonies en retraite, chargé des cours d’hygiène coloniale à l’École de médecine et à l’Institut colonial, présenta, il y a quelques années, un très intéressant rapport sur un vœu relatif à l’installation de cette école. Ce document énumérait les diverses institutions qui font de Marseille le centre d’enseignement colonial le plus complet de France.

Les cours de l’Institut colonial, l’enseignement de l’Ecole de médecine, les leçons pratiques du Jardin botanique et les leçons de choses fournies par le Musée colonial constituent, en effet, une véritable université coloniale. L’État devait assurer le bénéfice de ces précieuses ressources didactiques à ses fonctionnaires coloniaux.

Un décret du 11 juin 1901 réorganisant le corps des médecins coloniaux, l’a placé sous l’autorité du ministre de la Guerre et a prévu

de médecine navale de Bordeaux, avec le diplôme de docteur, viendront se perfectionner dans les sciences nécessaires à leur spécialité.

Avec une logique saisissante, M. Reynaud indique les besoins que cette école doit satisfaire et renseignement qu’elle doit donner.

« Les matières de cet enseignement, dit le savant docteur, sont d’ordres divers comme les fonctions auxquelles sera appelé le médecin colonial militaire, — colonial plus encore que militaire.

«En premier lieu, il doit être apte à soigner des malades atteints d’affections tropicales, ce qu’il apprendra non pas tant dans des leçons théoriques, si savantes quelles soient, que dans des salles d’hôpital abondamment pourvues de malades exotiques des deux sexes, de tous les âges, de toutes provenances et professions, récemment arrivés, présentant encore le véritable cachet de l’affection primitive, confiés aux soins de praticiens experts. C’est le point essentiel.

« En second lieu, il doit être médecin militaire, c’est-à-dire apte aux exigences du service de santé, aux pratiques de la législation militaire, dans les corps de troupe, dans les hôpitaux coloniaux, en paix et en expédition, services qui diffèrent très notablement du service médical militaire dans la métropole.

« Mais de plus, le médecin colonial sera aussi un homme aux fonctions multiples, variables, successives ou simultanées, n’ayant, celles-là, rien de militaire, exigeant de sa part de la souplesse d’esprit, un jugement exercé en même temps qu’une initiative intacte et une individualité forte.

«Tour à tour, appelé à siéger comme hygiéniste et administrateur dans les conseils des gouvernements coloniaux, à expertiser comme

médecin-légiste, à administrer des convois d’émigrants ou de malades sur des navires, appelé à diriger et à inspecter les services sanitaires des communes, chargé de diriger et d’appliquer la police sanitaire maritime, destiné à être éducateur d’auxiliaires indigènes et à propager la science française en même temps que notre civilisation bienfaisante, participant fréquemment à des missions scientifiques, le médecin militaire colonial est donc un élément important de colonisation plus encore qu’un simple médecin militaire étioitement

hiérarchisé.

«Où peut-il acquérir ces connaissances multiples ? Où peut-il se préparer efficacement à ces fonctions variées de médecin instiuit dis

maladies exotiques, de médecin sanitaire, de colonisateur, d’explorateur initié à l’histoire, aux mœurs, aux besoins des peuples parmi lesquels il doit vivre, aux ressources du pays qu’il doit habiter? C’est évidemment dans une ville où il sera en contact joui nalier avec les coloniaux qui partent ou arrivent, dans un port où s’opèrent l’embarquement des troupes coloniales, le débarquement des convois de malades et l’examen journalier des aptitudes physiques exigées des fonctionnaires coloniaux ; là où sera possible l’étude d’un musée où sont rassemblées les collections complètes des produits coloniaux, et l’acquisition de connaissances coloniales encyclopédiques. C’est dans la pratique journalière du service sanitaire maritime tel qu’il fonctionne dans un grand port où la prophylaxie sanitaire est constamment en action avec un outillage complet ; c’est dans la fréquentation d’un hôpital où sont réunis des malades coloniaux en grand nombre.

«Après ce qui précède, il est évident que seule la ville de Marseille, avec les 28.000 fonctionnaires ou militaires coloniaux qui la traversent chaque annee, avec les 800.000 passagers qui passent sur ses quais, avec ses hôpitaux recevant annuellement 1.800 malades coloniaux, avec son enseignement médical colonial en fonctions depuis deux ans et susceptible de nouveaux développements, avec son Institut colonial, avec son musée eL son jardin botanique coloniaux, avec son lazaret et son important service sanitaire, présente un ensemble d’éléments d’instruction pratique qui n’a pas son égal en France.

«C’est de Marseille que sont partis les corps expéditionnaires envoyés au Tonkin, à Madagascar, au Dahomey, en Chine. C’est à Marseille qu’arrivent les convois de malades revenant de nos possessions d’outre-mer. C’est là, grâce au climat méditerranéen, que ces malades peuvent être traités efficacement. C’est laque les grandes maladies épidémiques exotiques viennent attaquer notre territoire et qu’on apprend le mieux à se défendre contre elles. C’est là seulement que le médecin colonial sera en contact journalier avec les choses et les gens de ces mondes nouveaux où il est appelé à vivre.

« C’est là que doit être l’École d’application des médecins militaires coloniaux.

« La ville de Marseille est prête à de nouveaux sacrifices, à déplus grandes libéralités pour arriver à celte solution dont l’État doit tirer les plus grands profits. »

M. Reynaud formule les conclusions suivantes : « Considérant

que la ville de Marseille possède un enseignement médical colonial composé de cinq cours, en fonctionnement depuis deux ans, et un Institut colonial où sont enseignées depuis plus d’un an, dans huit chaires, toutes les matières utiles à l'instruction des médecins, des fonctionnaires et des colons ;

« Considérant que la ville de Marseille possède un musée et un jardin botanique coloniaux, pourvus d’innombrables collections ; qu’il existe dans ce port les éléments les plus complets d’enseignement pratique de la prophylaxie sanitaire maritime, du service médical à bord des navires-transports ; que l’enseignement clinique est assuré par un nombre considérable de malades variés ;

(<. Considérant que cette ville est le lieu de passage des fonctionnaires et militaires malades ou valides, revenant des colonies; qu’elle est le siège d’une importante garnison et d’un grand hôpital militaire; que tous les éléments d’instruction théorique et pratique nécessaires à des médecins militaires coloniaux s’y trouvent réunis ; que l’École de médecine est en droit de conférer le diplôme d'études coloniales comme sanction de cette instruction.

« Nous émettons le vœu que l’École d’application du Service de santé des troupes coloniales soit établie à Marseille. »

Ces conclusions, volées par l’assemblée de l’École de plein exercice de médecine et de pharmacie, furent transmises au Conseil de l’Université d’Aix-Marseille, qui les adopta et exprima un vœu conforme en faveur de la création à Marseille de l’Ecole d’application du Service de santé colonial.

Ce vœu ne devait pas tarder à se réaliser : A la suite d’une convention passée entre le ministre de la Guerre et la municipalité de Marseille, un décret du 3 octobre 1905 créa dans cette ville l’École d’application de santé des troupes coloniales.

Ce décret indiquait que l’École était instituée pour donner aux médecins et pharmaciens aides-majors de 2me classe des troupes coloniales et aux médecins-pharmaciens stagiaires des troupes coloniales, l’instruction professionnelle spéciale, théorique et surtout pratique nécessaire pour remplir les obligations du service qui incombent au corps de santé des troupes coloniales en France et aux colonies.

Voici les principales stipulations relatives a 1 organisation et au fonctionnement de l’École établies parle décret de 1905.

L’état-major de l’École comprend : Un médecin-inspecteur ou principal de l,e classe, directeur ; un médecin principal de lre ou de 2me classe, sous-directeur ; un médecin-major de lrc classe, major ; un officier d’administration de lre ou de 2me classe du Service de santé, comptable du matériel et trésorier.

Les salles coloniales de l’hôpital militaire de Marseille servent d’hôpital d’instruction à l’École d’application.

Le directeur correspond avec le ministre pour toutes les affaires relatives à l’Ecole ; il correspond directement avec le directeur du Service de santé du XVe corps d’armée pour les affaires relatives aux salles coloniales de l’hôpital militaire.

Le directeur de l’École adresse au général commandant des troupes coloniales tous les renseignements importants relatifs à l’hygiène et à la santé des militaires coloniaux traités à l’hôpital militaire. Le sous-directeur est aux ordres du directeur de l'École pour toutes les parties du service.

Il est chargé spécialement de la police, de la discipline et des questions de personnel ; il remplace le directeur absent. En cas d’absence, il est remplacé par le médecin le plus élevé en grade et le plus ancien dans le grade.

Les professeurs sont les médecins traitants des salles coloniales de l’hôpital militaire, assistés par les médecins-majors de deuxième classe ou aides-majors de première classe qui sont surveillants des études et remplissent en même temps les fonctions de chefs de clinique et de chefs de travaux.

Les matières du programme sont réparties comme il suit : 1° clinique interne et maladies des pays chauds ; 2° clinique externe, chirurgie d’armée et maladies spéciales; 3° bactériologie, parasitologie, hygiène militaire et coloniale, prophylaxie des maladies tropicales, police sanitaire; 4° anatomie chirurgicale, médecine opératoire, pansements et appareils; 5° médecine légale, administration, service en France et aux colonies ; 6° chimie, toxicologie, pharmacie.

L’enseignement de l’Ecole est complété suivant les besoins ;

1° Par les cours professés à l’Institut colonial et à l’Ecole de plein exercice de Marseille, et surtout par l’enseignement pratique donné dans les services de médecine, de chirurgie, d’accouchements et de maladies spéciales des hôpitaux de la ville ;

2" Par des conférences complémentaires faites par des professeurs pourvus d’une nomination ministérielle.

Chaque année, le directeur soumet à l’approbation du ministre, après avis du conseil de perfectionnement, la liste des cours de l’École de médecine et de 1 Institut colonial, ainsi que celle des services des hôpitaux que devront suivre les élèves, et lui soumet dans les mêmes conditions la liste des professeurs qualifiés chargés des conférences.

Il est établi à l’École : lu Un conseil de perfectionnement émettant des avis sur tous les sujets soumis à ses délibérations soit par le président, soit par l’un de ses membres dans l’intérêt des études ; 2U Un conseil d’administration chargé d’éclairer le directeur sur les questions de règlement, d’administration et de comptabilité ; 3° Un conseil de discipline à qui incombe l’application de toutes les mesures nécessaires au maintien de l’ordre.

Les cours durent du 1er février au 1er octobre.

Tout élève du service de santé des troupes coloniales reçu docteur en médecine ou pharmacien de première classe est admis de plein droit à l’Ecole d’application.

Les autres candidats doivent remplir les conditions ci-après indiquées : 1° Etre nés ou naturalisés Français ; 2° avoir eu moins de 32 ans au 1er janvier de l’année du concours; 3° avoir été reconnus aptes à servir activement dans l’armée, en France et aux colonies. Cette aptitude est constatée par un certificat d’un médecin militaire du grade de médecin -major de deuxième classe au moins ; 4° souscrire un engagement de servir pendant six ans au moins dans le corps de santé des troupes coloniales, à partir de leur nomination au grade d’aide-major de deuxième classe.

Les épreuves à subir sont les suivantes :