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Congréganistes . . .

Moyenne commune .

La moyenne serait donc à peu près la même pour les garçons dans les écoles laïques que dans les écoles congréganistes. Pour les filles, elle serait plus élevée chez les congréganistes que chez les laïques. Il y aurait surtout une différence sensible dans la moyenne commune des écoles de garçons et des écoles de filles, à l'avantage des écoles de filles. Mais, nous le répétons, ce n'est là qu'un résjultat mathématique, et qui suppose que l'on a fait masse de tous les élèves pour les répartir, par une abstraite opération de calcul, entre les classes.

Ce qui exprimera d'une façon incontestable les résultats réels, c'est le chiffre des classes créées depuis 18G7, tant par suite de l'ouverture des écoles nouvelles que par l'effet du nouvel aménagement des anciennes. Si la différence du nombre des écoles n'est que de 84, celle du nombre des classes est de 873 (1). On en trouvera le décompte résumé dans le tableau suivant, qui indique à la fois la situation présente et cette situation comparée avec celle de 1867.

L'augmentation du nom bre des classes depuis

(1) Voir dans la première édition l'Annexe V, pages 676 à 687.

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On remarquera, sans doute, que cinq écoles n'ont encore que 1 ou 2 classes : ce sont des établissements appartenant aux. églises réformées, et dont la clientèle spéciale est restreinte. Trente et une écoles, au contraire, comptent de 8 à 13 classes. Cette extension des cadres d'un établissement produit des agglomérations d'enfants assurément trop considérables. Elle nous a été imposée par l'obligation de donner satisfaction aux besoins de la population scolaire de certains quartiers : salles de dessin, parloir, préau, tout, ainsi que nous l'avons vu, a dû être provisoirement converti en classe. Les constructions qui sont en cours d'exécution permettront de rentrer dans les règles.

Cinq classes sont nécessaires pour établir une école sur ses véritables bases, c'est-à-dire pour permettre de constituer 1 division de cours supérieur, 2 de cours moyen, 2 de cours élémentaire. Si la situation le commande, on peut ajouter une seconde division de cours supérieur et une troisième de cours moyen, de façon à former un groupe de 7 classes. Au delà de cette mesure, la direction d'une école, telle que nous en concevons aujourd'hui les devoirs multiples, excède les forces d'un instituteur qui donne consciencieusement son temps et ses forces.

Ajoutons, avant de terminer sur ce point, qu'une réforme conçue dans le môme esprit a été apportée à l'aménagement des salles d'asile. Conformément aux vues indiquées dans notre Mémoire de 1875, une classe spéciale a été organisée, partout où il a été possible de le faire, pour recevoir les enfants en âge d'être appliqués aux exercices de la méthode Frœbel. L'effectif de la classe de la salle d'asile proprement dite s'est trouvé ainsi diminué, au profit de l'hygiène, de la discipline et de l'enseignement. Cinq établissements ont déjà profité de cette amélioration ; elle doit être introduite dans tous les établissements nouveaux ; elle fait désormais partie du programme normal des constructions.

La substitution du principe de la division rationnelle des classes, reposant sur le système de l'enseignement simultané, à la règle de l'unité de classe, procédant du système de l'enseignement mutuel, n'aurait pu produire sur la direction des études les effets qu'on avait lieu de s'en promettre, si la mesure n'avait été soutenue et complétée par la transformation du matériel scolaire et l'amélioration du mobilier techniquo.

Los irrégularités et lour explication.

La constitution normale d une école.

Le nouvel aménagement des classes dans les salles d'asile.

Les améliorations du matériel scolaire et du mobilier technique.

L'Importance des questions relatives au matériel scolaire.

On n'a jamais mieux compris qu'aujourd'hui l'intérêt des questions qui se rattachent au mobilier scolaire. Peut-être même aurait-on quelques dispositions à en exagérer l'importance. Ce qu'on ne saurait trop reconnaître, c'est qu'en matière d'éducation rien n'est indifférent. Tout ce qui touche à la santé de l'enfant réagit sur son caractère, et du caractère sur l'intelligence. Montaigne ne faisait que donner cours aux rêves de son aimable imagination, lorsqu'il souhaitait qu'on & jonchât la classe de fleurs et de feuillées » ; mais il s'appuyait sur des arguments de bon sens indiscutables lorsqu'il prescrivait qu'on en écartât « tout appareil de géhenne » et « que chacun, l'enseignant et l'enseigné, y fût toujours de franche allure. »

Le matériel scolaire de l'enseignement mutuel.

Dans l'enseignement mutuel, on ne s'étonnait de rien. En 1840, un constructeur habile proposait de faire une école modèle pour 1.000 élèves, avec cinquante corps de bancs propres à recevoir chacun vingt enfants, et une estrade pour le maître, élevée de vingt degrés au-dessus du sol. Même après la disparition du système pur d'enseignement mutuel, l'usage s'était conservé de ces vastes charpentes dans lesquelles l'instituteur était enfermé comme dans une forteresse, et de ces tables massives où l'on entassait les enfants en rangs épais, sans compter. Une dignité mal entendue, et aussi trop souvent le goût de ses aises enchaînaient le maître à son bureau, d'où l'enseignement tombait froid et monotone. L'élève, rivé en face du maître à son banc, exposé de tous côtés aux mauvais voisinages et aux contacts malsains, faisant corps, pour ainsi dire, avec tout ce qui l'entourait, était comme enveloppé et perdu dans la masse.

La disposition régulière du matériel d'une classe.

Ce n'est pas ainsi que nous comprenons l'organisation matérielle d'une classe. Telle doit être la disposition de la chaire que le maître ait toute facilité de se porter là où son regard plus rapproché, sa parole plus directe peuvent contribuer à ranimer l'attention défaillante, à susciter les questions et les réponses, à tenir toutes les intelligences en mouvement. D'un autre côté, donner à l'enfant une place distincte et qui lui appartienne en propre, où il se sente à l'aise dans l'air et la lumière, où l'instituteur lui apporte le secours personnel dont il a besoin, c'est tout à la fois le préserver des contagions dangereuses et l'établir en possession de

soi-même. Dans cette sorte de bien-être matériel et moral, sa conscience s'éveille, et dès lors on peut espérer qu'il prendra plus vite le goût de l'exactitude, l'habitude de l'application, l'esprit de docilité, j'entends par là cette ouverture de cœur, cette bonne humeur d'intelligence, qui font qu'il va de lui-même au devant de la parole du maître et se prête à ses enseignements.

C'est conformément à cette pensée qu'ont été poursuivies les réformes progressivement introduites dans notre matériel scolaire. Les chaires de taille démesurée ont été remplacées par des bureaux qui n'occupent dans la classe qu'un espace raisonnable, et qui n'induisent pas l'instituteur en tentation de s'y complaire, au grand dommage de l'enseignement et de la discipline. Aux longs corps de tables qui contenaient 12, lo, 18 et 20 places, ont été d'abord substituées des tables de 3, 4 et o places, tables légères, mobiles, faites pour s'accommoder à toutes les dispositions. Cette première amélioration en a amené une autre. Un système de bancs à deux places et à une place, garnis de dossiers, et présentant des dimensions en rapport avec la taille moyenne des élèves de chaque cours, a été récemment expérimenté dans les écoles; il y est très-apprécié. Ainsi en est-il également des dossiers qui ont été adaptés aux estrades des salles d'asiles. Isolés les uns des autres, le corps et les bras soutenus, les enfants peuvent être groupés sans danger et recevoir la leçon sans fatigue.

Si le matériel scolaire contribue à donner à la classe une tenue qui concoure à développer les habitudes d'éducation chez les enfants en même temps qu'à seconder chez les maîtres la direction de l'enseignement, le choix du mobilier technique proprement dit importe bien plus directement encore au progrès des études.

Dans un rapport, adressé en l'an IX (1800), au Préfet de la Seine, sur la situation des vingt-quatre écoles primaires qui existaient alors à Paris, on signalait l'instituteur du quatrième arrondissement comme étant le premier qui eût ''ntroduit en France l'usage du tableau noir. Il n'est pas une classe, aujourd'hui, qui ne soit pourvue de plusieurs tableaux de démonsration ; et depuis deux ans, il est fait usage avec succès

Les améliorations accomplies.

Le mubilier technique.

Le tableau noir.

d'un tableau à volets qui, en se développant, quadruple la surface utile. Nous avons appliqué aussi avec profit un procédé consistant à couvrir d'un enduit ardoisé les parois de la classe. En déplaçant la chaire du maître et en la reportant dans l'un des angles, d'où rien n'empêche la surveillance de s'exercer avec efficacité, on arrive à agrandir, dans une proportion considérable, le champ des exercices graphiques et des représentations figurées. Aucun enseignement ne peut se passer de ce complément d'explication. Il faut que l'enfant voie la forme des choses qu'on n'a pu placer elles-mêmes à la portée de son regard ; il faut qu'il s'apprenne à reproduire celles qu'on lui montre. Toute leçon qui peut aboutir à une démonstration palpable, et qu'on ne conduit pas jusque-là, est insuffisante et incomplète.

L'ameublement technique d'une classe.

Le maître, toutefois, ne saurait se passer d'un matériel spécial d'enseignement. En 1867, il était d'usage de ne munir que les classes supérieures des collections de cartes murales. Par une étrange erreur pédagogique, on considérait ces collections comme inutiles aux commençants ; on leur en réservait la surprise et l'attrait pour la suite et le couronnement de leurs études. Aujourd'hui, quel que soit le degré du cours, toute classe possède un ameublement technique complet.

Cet ameublement comprend, pour l'enseignement de la géographie : le plan spécial de l'arrondissement dans lequel est située l'école, le plan général de Paris, le plan du département, les cartes de France et d'Europe, la Palestine, la mappemonde et deux sphères, l'une d'un grand diamètre, destinée à la démonstration faite par le maître, l'autre d'un modèle plus petit et plus léger, propre à circuler de main en main dans la classe; pour l'enseignement du système métrique, un tableau sur lequel sont figurées les mesures, et une boîte contenant un spécimen des mêmes mesures; pour l'enseignement du dessin linéaire, un compas, une équerre, un rapporteur et un T; enfin, une pendule et un thermomètre dont les indications, en dehors de leur utilité propre, peuvent fournir matière à des observations usuelles.

Les bibliothèques et les musées scolaires.

A l'ensemble de ce mobilier d'enseignement, il faut ajouter la bibliothèque créée dans chaque école, et dont les ouvrages.

au nombre de cent, partagés en trois catégories, — ouvrages de consultation, ouvrages complémentaires d'instruction, ouvrages de lecture proprement dite ou de récréation, — offrent, tant aux. maîtres qu'aux élèves, toutes les ressources désirables de distraction et de travail. Enfin des musées scolaires organisés par les élèves eux-mêmes sont, ainsi qu'on le verra plus loin, en voie de formation.

Ce perfectionnement de notre outillage n'aurait pu s'accomplir ^« magasin scolaire. aussi vite sans le concours du magasin central. On sait, par nos Mémoires antérieurs, que la création du magasin, qui date de 1872, a eu pour objet d'assurer aux écoles, grâce à des approvisionnements proportionnés aux besoins, la livraison régulière ,tant du matériel technique que du mobilier scolaire. Dans un service aussi compliqué de détails, il n'était pas d'une médiocre importance de ne laisser aucun intérêt en soutïrance. Des époques fixes ont été assignées à la distribution des objets dont le besoin est soumis à des règles constantes. Les répartitions des fournitures classiques proprement dites : livres, cahiers, plumes, crayons, etc., ont lieu dans les dix derniers jours de chaque trimestre, pour les besoins du trimestre suivant, et, en fin d'année, un récolement est opéré pour faire rentrer en magasin les objets hors d'usage et destinés à la vente. Le mobilier, dit de ménage, est renouvelé au commencement de l'année scolaire ; aucun objet n'est fourni qu'en remplacement de celui qui ne peut plus servir; la durée moyenne de chaque objet est réglementairement déterminée (1). Le magasin scolaire

(1) Pour donner une idée du système suivi dans les distributions du magasin scolaire, nous transcrivons ci-après le règlement appliqué lU ren i vellement du menu mobilier ou mobilier de ménage.

I. A dater du i" janvier 1877, aucun approvisionnement nouveau d'objets de menu mobilier ne sera fourni que dans le cas d'une ouverture d'école ou d'une création de classe.

II. Tous les objets porteront la marque du magasin scolaire, avec l'indication de l'époque à laquelle ils auront été fournis.

m. Il ne sera pourvu au remplacement desdits objets qu'après qu'il aura été constaté qu'ils sont bors d'usage.

Les objets mis au rebut seront repris en échange des objets nouveaux pour être réintégrés au magasin.

IV. Le remplacement des objets de menu mobilier détériorés ou hors d'usage ne sera fait qu'une fois par an. Il aura lieu au renouvellement de l'année scolaire. Il sera procédé à ce remplacement de la manière suivante :

a permis, en outre, au moyen d'un contrôle rigoureux exercé à chaque livraison, d'améliorer les objets fournis ou fabriqués par les adjudicataires. Enfin, il a donné la possibilité de vérifier dans le détail la dépense annuelle de chaque école, chaque école ayant un compte ouvert oii sont enregistrés les articles qui lui sont livrés. Toutes ces mesures d'ordre ont eu pour effet de constituer un régime à la fois plus économique et meilleur.

Le plan d'études de l'Or- Après avoir muni de collections de toutes sortes — minéraux,

çu"! végétaux, objets usuels — l'école qu'il avait ouverte à Neiihof,

Pestalozzi disait : « Tout cela est bien pour attirer les enfants ;

mais il s'agit de les retenir par une série d'études qui répondent

bien à leurs besoins. »

La loi fixe l'ensemble des matières de l'instruction primaire. C'est le fait d'une bonne organisation pédagogique d'en déterminer la répartition. L'enseignement mutuel avait eu ses programmes, qui étaient tombés en désuétude. Les écoles congréganistes suivaient une règle commune établie sur les principes de l'enseignement simultané. Dans les écoles laïques, chaque maître s'était tracé à lui-même sa marche, comme il avait pu, au fur et à mesure des ressources de personnel mises à sa disposition. La plupart de ces règlements contenaient un certain nombre de prescriptions partielles sérieusement étudiées; mais les meilleurs étaient trop étendus ou trop restreints, minutieux ou vagues; aucun n'offrait un ensemble suffisamment précis et coordonné. Le point de départ et le but de l'en-

•|o Du l'"' au 15 juin, les directeurs et les directrices d'écoles ou de salles d'asile adresseront leurs demandes de remplacement aux inspecteurs et aux inspectrices du matériel;

2° Du -15 juin au 10 juillet, les inspecteurs et inspectrices dresseront, par école ou salle d'asile, et feront parvenir à la direction de l'enseignement primaire un état des objets qu'ils auront reconnus hors d'usage;

3° Du 10 juillet au 10 août, le service du magasin scolaire procédera, après vérification, à l'estampillage des objets hors de service portés sur les états des inspecteurs et des inspectrices ;

W Du i""' au 13 octobre, ces objets estampillés seront enlevés par les soins du magasin scolaire qui les remplacera par des objets neufs.

Tout objet non représenté ou détérioré par la négligence du directeur ou de la directrice sera remplacé à ses frais.

Les inspecteurs et les inspectrices du matériel sont chargés d'assurer l'exécution de ces dispositions.

seigneraent étaient mal déterminés, les degrés intermédiaires flottants. Leur diversité même était un péril.

Paris se meut dans sa vaste sphère, et si la classe ouvrière se Les principes sur lesquels il repose.

maintient plus particulièrement dans certaines régions, elle se transporte fréquemment d'un quartier à un autre, suivant le déplacement des chantiers de travail. En changeant d'école, les élèves étaient exposés à changer de régime d'études, c'est-à-dire le plus souvent à perdre le fruit de ce qu'ils avaient appris. Si les grandes fluctuations de la population sont devenues aujourd'hui moins sensibles, en 1867, par suite des opérations de voirie, elles étaient le fait dominant de la situation scolaire. Il importait donc, avant tout, que l'enseignement fût divisé en cours réguliers et que, dans toutes les écoles, les mêmes cours répondissent exactement aux mêmes degrés d'enseignement, de telle façon que partout l'élève retrouvât, pour ainsi dire, sa classe.

D'un autre côté, si l'on pouvait espérer à juste titre, comme l'expérience l'a prouvé, que les résultats de l'enseignement simultané, à la fois plus rapides et plus sûrs, convaincraient peu à peu les parents de l'utilité de prolonger la fréquentation de l'école jusqu'au terme normal des études, il ne fallait pas s'attendre à une conversion immédiate des esprits, et le moyen le plus efficace de préparer cette conversion, c'était de faire en sorte que l'enfant recueillît de son séjour à l'école, si restreinte qu'en eût été la durée, un bénéfice solide; or, pour cela, il fallait que chaque cours présentât, à des degrés différents, un certain ensemble de connaissances essentielles, rien n'étant moins durable que le souvenir des éléments fragmentaires et sans lien.

Enfin, l'enseignement primaire étant avant tout un enseignement des premiers principes, et ces principes ne pouvant être trop souvent rappelés, il était nécessaire que l'enfant repassât incessamment sur les mêmes traces, c'est-à-dire que les développements des différents cours pussent s'étendre et les exercices d'application s'élever d'un degré à chaque cours , sans que le fonds de l'enseignement cessât d'être le même. « La répétition, disait le P. Girard, est l'âme de l'instruction. »

Telles furent les idées générales, tirées de l'observation des besoins et des intérêts de notre population scolaire, qui inspirèrent le plan de l'Organisation pédagogique. Une Commission,

composée d'un certain nombre d'instituteurs et des inspecteurs primaires de la Seine, en élabora le règlement, qui obtint l'approbation du Conseil supérieur de l'instruction publique.

Les bases de l'organisation.

Ce plan d'études avait pour base la constitution de trois cours progressifs, à la fois indépendants et connexes, se suffisant chacun à lui-même et se complétant l'un par l'autre. En même temps il prévoyait, dans les écoles nombreuses, le partage d'un cours en deux ou plusieurs divisions; il donnait ainsi le moyen d'établir des classes parallèles au grand avantage de l'émulation; et là où le parallélisme n'était pas possible, il permettait de proportionner le développement du cours dans chaque division au degré exact d'intelligence et de savoir des élèves qui y étaient réunis.

La sanction des examens.

Les programmes mensuels et les tableaux d emploi du temps.

L'application de ces prescriptions fut soumise à une double sanction : celle de l'examen annuel que l'élève dut subir pour passer d'un cours à un autre, et celle de l'examen final destiné à consacrer, par la délivrance d'un certificat spécial, le résultat des études assidûment poursuivies jusqu'à l'achèvement des trois cours réglementaires.

A cet ensemble de dispositions générales furent ajoutés des programmes, où le développement des matières de chaque cours était déterminé mois par mois; c'est sur le vœu et d'après les indications fournies par le personnel enseignant que la rédaction en fut arrêtée. Secondée par des emplois du temps mis en harmonie avec la nouvelle direction de l'enseignement, l'application de ces programmes régularisa promptement la marche des études.

Les cours élémentaires et les cours moyens avaient d'abord été les seuls qui pussent être organisés dans toutes les écoles ; le cours supérieur était une exception. Aujourd'hui, les cadres sont partout complètement constitués. La répartition normale en trois cours est entrée dans nos mœurs scolaires, et les enfants eux-mêmes s'en rendent compte.

L'enseignement des ma- Bicn plus, grâcc à la meilleure distribution de travail résul-

tières coniplémentai- r o -i i j o • »

«s- tant de cette organisation, il est devenu possible de taire a

La constitution définitive des cadres.

des enseignements jusque-là considérés comme accessoires, une place en rapport avec leur importance réelle : je veux parler du dessin, de la couture et de la gymnastique.

Le dessin a toujours été compris à Paris au nombre des ma- ^^ «dessin.

Les écoles de garçons.

tières d'instruction dans les écoles de garçons ; mais en réalité, sous le régime du mode mutuel, il n'y avait qu'une élite, restreinte le plus souvent aux moniteurs, qui prenait part aux exercices. Une épreuve de dessin d'art ayant été ajoutée, en I80O, aux programmes du concours des bourses municipales, créées au collège Chaptal et à l'école Turgot en faveur des élèves des écoles primaires, l'enseignement s'étendit à tous les concurrents; c'était encore le très-petit nombre.

L'organisation générale des classes de dessin ne date que de la promulgation du règlement des 16 février et 23 mai I8G0. En vertu de ce règlement, une Commission était constituée pour étudier les programmes et en assurer l'application. Un brevet particulier, obtenu après examen, était exigé des maîtres chargés de l'enseignement. Deux classes par semaine, d'une heure et demie chacune, étaient créées dans toutes les écoles. Deux inspecteurs spéciaux en avaient la surveillance. L'élan une fois donné, le développement a été rapide. A la fin de l'année scolaire 1867-1868, 3.7o0 élèves suivaient les cours avec profit.

De nouveaux progrès ont été accomplis depuis 1870, sous La réforme des mél'active impulsion de la Commission de surveillance et au moyen des crédits libéralement accordés par le Conseil municipal. La direction de l'enseignement a été modifiée (1). Aux

(1) Voici l'indication sommaire des trois degrés du programme de l'enseignement :

y*' degré. — L'enseignement se fera à l'aide : 1» de deux planches graphiées comprenant des exercices relatifs aux lignes droites, aux ligaes courbes et aux ombres; 2° de six plâtres, reliefs plats, comprenant l'application des lignes droites, des lignes courbes, et qui devront être copiés sans le secours de l'estampe.

2° degré. — L'enseignement comprend deux parties : !• l'explication très-élémentaire des principes de perspective; ligne d'horizon, point de vue, point de distance. (Deux feuilles de dessin serviront à montrer aux

modèles d'après l'estampe ont été substitu les modèles d'après le relief, les modèles d'après l'estampe ne pouvant plus être employés qu'à titre d'exercices préparatoires, ou pour servir soit d'indications auxiliaires, soit de corrigés, des exercices exécutés d'après le relief. Faire à la fois l'éducation de l'œil et de la main, en plaçant l'élève en présence des corps et non plus seulement devant l'image graphiée de ces corps, tel est l'objet qu'on se propose. Pour assurer le progrès des élèves dans ces voies nouvelles, une troisième classe d'une durée de deux heures et demie a été ajoutée, les jeudis, aux deux classes réglementaires, et le nombre des inspecteurs a été porté de deux à quatre.

En même temps, les programmes du dessin linéaire ont été mis en harmonie avec ceux du dessin d'art. Tous les élèves, depuis les premières divisions des cours élémentaires, apprennent les éléments du dessin linéaire; tous ceux des cours moyens et des cours supérieurs, soit 9.000 environ, prennent part à la fois à l'enseignement du dessin d'art et à celui du dessin linéaire.

Enfin, il a été décidé qu'à partir de cette année, conformé- ■ ment à l'article 7 de V Organisation pédagogique, une épreuve de dessin serait ajoutée aux programmes de l'examen du certificat d'études primaires.

La même mesure a été appliquée aux écoles de filles. Ici Les écoles de nues. jQ^t ^tait à faire il y a dix ans. C'est seulement à [)artir de l'année 1867 que le dessin fut ajouté à l'instruction des filles. Un règlement (7 mars 18G7) détermina qu'il comprendrait le dessin linéaire à main levée et le dessin d'ornement et de Heurs. Les éléments du dessin linéaire devaient être enseignés dans

élèves 1 application de ces principes); 2» le dessin exécuté directement d'après les solides suivants : cube, parallélipipède, prisme triangulaire, pyramide, cylindre, cône. (Ces dessins seront exécutés avec le secours de modèles graphies représentant ces solides dans les positions principales.)

3" degré. — L'enseignement comprendra le dessin des reliefs (bas-reliefs et rondes-bosses), ornements, fragments d'architecture, etc., etc., sans le secours d'aucun modèle graphie. Les estampes ne pourront servir que pour montrer aux élèves comment les maîtres ont interprété les modèles.

Chaque exercice doit être précédé ou accompagné d'explications démonstratives au tableau noir.

chaque éoole par l'institutrice. Le dessin linéaire à main levée et le dessin d'ornement et de fleurs étaient réservés pour des ' cours facultatifs créés dans un certain nombre de classes centrales, et faits par des maîtresses pourvues d'un brevet spécial, tous les jeudis de chaque semaine, de 8 heures 1/2 à midi 1/2.

Ces classes centrales furent d'abord au ncfmbre de dix et ne ^-^ déveioppemont des

classes centrales.

réunirent que quelques centaines d'élèves. Le nombre en fut porté, en 1869, à vingt, — une par arrondissement, — puis à vingt-deux en 1875, une classe unique ne suffisant plus aux besoins des arrondissements les plus étendus ou les plus peuplés de la périphérie. Il est aujourd'hui de vingt-neuf. Bien plus, eu raison de l'affluence des élèves, les classes des 4% 11^, 12% 13% 1S% 17% 18% 19^ et 20*^ arrondissements ont dû être dédoublées et partagées en deux divisions confiées, la première, au professeur titulaire, la seconde, à une adjointe (1).

Dès 1860, un service d'inspection particulier aux écoles de ^"^^""^ formes''^ ^^' filles avait été créé. L'intelligente impulsion de M"" Hautier a permis d'appliquer efficacement aux écoles de filles les mêmes réformes qu'aux écoles de garçons, et l'obligation de l'épreuve de dessin d'art introduite dans les examens du certificat d'études, a, dès aujourd'hui, suscité partout une émulation nouvelle. Un en jugera par la progression du nombre des élèves de 1870 à 1878, progression qui est résumée dans le tableau suivant (Tableau n° 20) :

[1) Tel est l'élan imprimé à ces classes centrales que nous n'avons plus à nous préoccuper, pour ainsi dire, que de le régler. On serait tenté effectivement de renoncer trop tôt à l'étude essentielle des principes du dessin linéaire. Ainsi s'explique une récente instruction adressée au service de l'inspection et qui était ainsi conçue :

a J'ai appris que, dans un certain nombre d'écoles, les directrices envoient à la classe centrale de dessin du jeudi les élèves appartenant au cours moyen.

» Ces élèves n'ayant pas é'.é suflisammcnt préparées par l'étude du dessin linéaire à l'enseignement de la classe centrale, ne peuvent en tirer aucun proDt sérieux, et elles encombrent les classes du jeudi au détriment des élèves du cours supérieur, qui se trouvent .seules dans les conditions requises pour saivre utilement cet enseignement.

» Je vous prie, en conséquence, de vouloir bien rappeler aux directrices des écoles de votre circonscription que la classe de dessin du jeudi est exclusivement réservée aux élèves du cours su[»érieur, et que les élèves appartenant au cours moyen ne doivent, en aucun cas, y être admises. »

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