VIII. — Les Résultats de l'enseignement

La difficulté d'apprécier les effets immédiats de l'instruction. — L'enseignement primaire, tel qu'il est constitué à Paris, répond-il aux besoins de la population à laquelle il est destiné ? — Les documents sur lesquels repose notre enquête , 237 à 238

Les conditions de naissance et de fortune des familles qui bénéficient des dépenses faites pour la création et l'entretien des établissements publics d'enseignement primaire. — Les conditions de naissance. — Les élèves des salles d'asile et des écoles primaires élémentaires. — Les élèves des établissements d'enseignement primaire supérieur et des cours d'adultes. — Les conditions de fortune. — La proportion 0/0 des diverses professions des familles dont les enfants fréquentent les établissements d'instruction primaire 238 à 211

Le résultat des dépenses faites pour la diffusion de l'instruction. — La statistique de la fréquentation. Le

Pages.

maximum des présences dans les écoles de Paris comparé au maximum des présences dans les écoles des arrondissements de Saint-Denis et de Sceaux. — La statistique du vagabondage. — Comment se répartissent les absences entre les trois cours. — Les cours élémentaires. — Les effets de la première éducation de salle d'asile. — Les cours supérieurs. — Les résultats des examens du certificat d'études. — La progression du nombre des candidats. — La progression du nombre des admissions. — Les résultais des compositions générales. — La répartition des élèves entre les trois cours. — Les Ragged-Schools en 4867. — Les agglomérations de classes. — L'instruction acquise, base du classement. — La proportion 0/0 des effectifs des cours. — L'âge moyen des élèves dans les trois cours.

— La Ville de Paris. — Les arrondissements de Saint- Denis et de Sceaux 241 à 251

Les fruits de l'éducation reçue dans les établissements publics d'enseignement primaire élémentaire et supérieur. — La destination des élèves sortis du Collège Chaptal et des écoles primaires supérieures, de 1867 à 1877. — La profession des élèves adultes des classes supérieures de dessin. — Le complément d'éducation qu'ils viennent chercher dans ces classes 251 à 254

Les enfants sortis de l'école primaire proprement dite. — Leur témoignage. — Les situations qui s'y révèlent.

— La direction des sentiments. — L'amour de la famille. — L'intelligence de la loi du travail. — La direction des idées. — Les enfants jugés par euxmêmes. — Le goût de l'école. — Le choix des professions. — Les choix d'exception. — Les choix généraux. — Les garçons. — Les candidats aux bourses du Collège Chaptal et des Écoles Turgot. — Les candidats au certificat d'édudes primaires. — Les jeunes filles. — Le caractère réfléchi de ces déterminations. — Leurs rapports avec les conditions et les besoins de l'industrie parisienne. — Le groupe de l'alimentation et du vêtement. — La part des femmes dans le groupe du vêtement. — Les métiers d'aiguille. — Les salaires.

— Conclusion 254 à 263

De l'esprit des éludes primaires. — Les anciens préjugés

contre le développement de l'instruction générale. — La justice et la nécessité de la diffusion de l'instruction primaire. — Les périls des déclassements. — Le sentiment moderne 263 à 266

De l'introduction du travail manuel dans les programmes

Pages, de l'école. — L'extension nécessaire des programmes de l'instruction primaire. — L'objet de l'enseignement : la préparation à la vie complète. — Le danger qu'il y aurait à restreindre les études générales de l'école : 1° au point de vue de l'éducation de l'homme et du citoyen ; — 2" au point de vue de l'éducation professionnelle proprement dite ; 3° au point de vue de la durée de la fréquentation de l'école 26G à 271

Dans quelle mesure il y a lieu de préparer l'enfant, dès l'école, aux professions manuelles. — Les prescriptions des premiers législateurs de l'instruction primaire en France. — Ce qui a été fait pour introduire dans l'enseignement l'esprit de leurs prescriptions. — Ce quon peut faire de plus. — Le Musée technologique formé par les élèves. — Les ateliers de travail manuel créés dans des écoles régionales. — Leur caractère et le temps qui peut y être consacré. — L'enseignement des notions scientifiques applicables aux usages de la vie 271 à 279

Le caractère trop classique des études générales. — L'étude de l'histoire nationale. — La part à faire à l'instruction civique. — La géographie; l'utilité des notions de géographie industrielle. — L'enseignement de la langue. — L'abus des exercices de grammaire. — En quoi l'étude de la langue peut concourir à l'éducation professionnelle. — La culture du sens moral .... 279 à 288

IMPRIUHniE CENIBALE DES CHEMINS IlE FER. — A. CHAH ET C'", ntJE BERGÈRE, 20, A PARIS — 1727'J-

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