M. PHILIPPSON A BRUXELLES

ments principaux de l'année 1789, surtout les journées de Versailles (5 et 6 octobre) et les origines de la guerre de 1792. On tenait une séance de deux heures chaque semaine. Une cinquantaine d'élèves s'étaient fait inscrire; une quarantaine ont assisté aux premières leçons consacrées par le professeur à l'exposition théorique. Dans le courant des exercices pratiques leur nombre a diminué graduellement jusqu'à neuf, qui sont restés fidèles jusqu'au bout et ont travaillé sérieusement du premier au dernier jour. Ces neuf élèves ont fait chacun un travail critique sur les journées du 5 et du 6 octobre 1789. La plupart de ces essais étaient naturellement médiocres ou mauvais; mais il y a eu un bon travail et deux dissertations remarquables, L'une d'elles, faite par l'élève le plus âgé du cours, se distinguait par une grande perspicacité et avait une valeur telle, qu'au sentiment de M. Philippson, elle n'aurait pas déparé une bonne revue historique. A l'exception d'un seul, ces neuf élèves fidèles étaient déjà relativement mûrs; ils avaient passé leur examen de candidature en philosophie, quelques-uns étaient même élèves du second doctorat en droit.

Pendant le semestre d'été de 1881-1882, le cours pratique de M. Philippson a compté huit élèves, qui sont restés assidus jusqu'à la fin. Ce cours a été consacré à étudier quelques questions -controversées se rattachant à l'histoire de la première croisade. On a d'abord essayé de décider, entre Tudebod et l'auteur anonyme des Gesta Francorum, qui des deux est l'imitateur de l'autre. Puis on a examiné Albert d'Aix pour tâcher de déterminer quel degré de créance on peut accorder à cet auteur. La conclusion a été que, pour la première croisade, Albert se borne le plus souvent à relater des traditions populaires; à ce propos on a distingué les différents courants de traditions qui se sont rencontrés dans la chronique d'Albert.

Pendant le semestre d'hiver 1882-83 le sujet du cours pratique a porté sur les Mémoires de Sully et sur la question du fameux c grand dessin » de Henri IV; le semestre d'été a été consacré à l'étude des causes et des circonstances véritables du meurtre de Darnley.

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Les années suivantes, les recherches ont porté surtout sur les origines des guerres de religion dans les Pays-Bas. On travaillait toujours, autant que possible, sur les sources primaires.

Parfois le cours commençait, comme on l'a vu, par être surchargé d'un très grand nombre d'élèves, animés d'ailleurs des meilleures intentions; mais, comme il s'agissait de travailler sérieusement, le professeur s'adressait à ceux qui ne voulaient ou ne pouvaient pas suivre avec assiduité et en fournissant une besogne assez lourde, et les priait de se retirer sans tarder. Après quelques semaines, le cours ne comptait plus que 8 à 12 élèves, tous fidèles et zélés, parmi lesquels il y a même eu deux étudiantes.

Généralement, le cours embrassait deux années académiques consécutives et avait lieu une fois par semaine pendant deux heures. Après un exposé des principes essentiels de la critique historique fait par le professeur, on abordait l'étude comparée des historiens de la révolution française, à titre d'exercice. Après ces travaux généraux, on s'attaquait à l'un des sujets spéciaux énumérés plus haut.

A la fin de chaque semestre, M. Philippson exigeait des élèves qu'ils développassent chacun à leur tour leur manière d'envisager le sujet traité, ce qui les obligeait à prêter aux travaux du cours pratique une attention continuelle, à prendre des notes et surtout à penser par eux-mêmes. Le professeur saisissait toutes les occasions pour appliquer, en les rappelant, les principes de critique qu'il avait exposés brièvement au début de ses exercices historiques.

A l'approche des grandes vacances, le professeur proposait au choix des élèves plusieurs thèses sur lesquelles chacun d'eux avait à composer un travail détaillé. A la rentrée d'octobre, ces travaux étaient répartis entre les élèves pour en faire la critique. Ainsi l'initiative intellectuelle et l'aptitude scientifique de chaque élève s'exerçaient avec une liberté individuelle entière, et une certaine compétition des plus salutaires s'établissait entre eux. M. Philippson dirigeait les débats relatifs à la critique de ces travaux écrits et cherchait à faire formuler des conclusions nettes par les élèves eux-mêmes.

j;,J M. PHILIPPSON A BRUXELLES,

Une partie des travaux écrits étaient naturellement assez médiocres et sans aucune valeur durable; mais d'autres étaient excellents. Deux de ces travaux ont été publiés dans les Annales de la Faculté.

Il est à remarquer que M. Philippson a quitté l'Université libre de Bruxelles avant que la loi de 1890 ait été mise en vigueur et ait porté ses fruits. La très grande majorité de ses élèves étaient étudiants ou docteurs en droit, obligés de suivre des cours et de préparer des examens absolument étrangers au cours pratique d'histoire. En ce temps là, il n'y avait encore aucune issue pour ceux qui s'occupaient d'études historiques avec désintéressement scientifique. Aussi les difficultés contre lesquelles devaient lutter les cours pratiques, formant de vrais spécialistes, étaient-elles bien plus considérables que depuis la réorganisation de la candidature et la spécialisation des doctorats en vertu de la loi de 1890.

Cet enseignement pratique de M. Philippson, qui a porté d'abord sur la paléographie et ensuite sur l'histoire du moyen âge et sur l'histoire moderne, tient assurément une place des plus distinguées parmi les essais du même genre tentés à nos Universités.

Historien dont les livres jouissent d'une grande autorité et ancien professeur d'une des meilleures Universités prussiennes, M. Philippson a bien mérité de la Belgique en initiant les étudiants bruxellois aux méthodes scientifiques en honneur chez les savants d'Allemagne*

BIBLIOGRAPHIE

Léon Leclère, L'élection du pape Clément V (Annales de la Faculté de philosophie de l'Université de Bruxelles, année 1889).

M. Vercruysse, Essai critique sur la Chronique d'Albert d'Aix (ibid.).

Léon Leclère, Les rapports de la Papauté et de la France sous Philippe III. Bruxelles, Lamertin, 1889.

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IV. Cours pratique de M. Fredericq a l'Université de l'Etat de Liège (1880-83).

Avant même d'avoir renforcé, par une visite aux universités allemandes, sa conviction sur la nécessité absolue des cours pratiques d'histoire, M. le professeur Paul Fredericq en organisa un pendant l'année académique 1880-8 r, à l'exemple de celui que son collègue M. Kurth avait créé à Liège dès 1874.

Quatorze élèves s'étaient d'abord présentés, dont six appartenaient à la candidature en philosophie, cinq à l'Ecole normale des Humanités et trois à la candidature en droit. Un peu plus de la moitié furent assidus jusqu'à la fin de l'année. Le sujet du cours était l'Inquisition dans les Pays-Bas au xvie siècle.

Le professeur consacra d'abord quelques leçons à une introduction théorique portant sur le but des cours pratiques d'histoire, sur les idées et la législation du xvie siècle en matière d'hérésie et sur les sources principales (bulles et édits, documents des archives, pamphlets du temps, mémoires et chroniques des contemporains, historiens plus récents).

Quelques élèves présentèrent ensuite à tour de rôle des analyses des principaux travaux de MM. Gachard et Henné et d'autres spécialistes contemporains, relatifs à l'Inquisition néerlandaise. Puis on passa à l'étude critique et détaillée du texte des bulles Exsurge Domine (1520) et Decet Romanum pontificem (1521) du pape Léon X, de l'édit impérial de Charles-Quint, donné à Worms la même année, et des placards publiés contre les protestants des Pays-Bas par Charles-Quint en 1526, en 1529 et en 153 1. On étudia de même le rôle des juges laïques et des inquisiteurs d'après les bulles papales de 1542 et de 1551, d'après la fameuse Instructio pro inquisitoribus haereticae pravitatis de Charles-Quint (1550) et d'après les curieux documents des archives de Mons, publiés par M. A. Loin (Bulletins de la Commission royale d'histoire, 2e série, t. VIII). Chaque document était préparé à l'avance par un élève, qui l'analysait ou parfois en donnait lecture d'un bout à l'autre en le commentant; ses condisciples en discutaient à leur tour la portée sous la direction du professeur.

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En outre deux élèves se chargèrent d'étudier des questions spéciales et exposèrent au cours le résultat de leurs recherches. L'un deux présenta ainsi une liste chronologique approximative des inquisiteurs des Pays-Bas au xvie siècle d'après les documents imprimés et les travaux de MM. Gachard, Henné, etc. Le second retraça l'histoire sommaire de l'Inquisition liégeoise au xvie siècle d'après les édits des princes-évêques, publiés par Raikem et Polain, et d'après les ouvrages de MM. Ferd. Hénaux, Rahlenbeck et Lenoir. On tint vingt-cinq séances d'une heure.

En 1881-82 le cours pratique comptait sept élèves (2 du doctorat en philosophie, 3 de la section historique de l'Ecole normale, 1 de la candidature en droit et 1 du premier doctorat en droit). Tous ces élèves, sauf un, avaient suivi le cours de l'année précédente; tous restèrent assidus jusqu'à la fin.

Les dix premières leçons furent consacrées à étudier la question de la naissance et de l'origine maternelle de Marguerite de Parme, régente des Pays-Bas, d'après les sources et les travaux de MM. Serrure, Vander Meersch, Vander Taelen, de Reumont et Rawdon Brown ainsi que d'après les remarquables préfaces des trois volumes de la Correspondance de Marguerite de Parme, publiée par M. Gachard. Un élève fut chargé d'exposer tous les éléments du problème dans un travail écrit, qui fut lu par lui à ses condisciples et examiné en commun.

Les quatorze dernières séances furent employées à poursuivre l'histoire de la répression de l'hérésie au xvie siècle dans les Pays-Bas. Après que plusieurs élèves eurent présenté le résumé de quelques chapitres de l'excellent livre de M. Alex. Henné, Histoire du règne de Charles-Quint dans les Pays-Bas, et des nombreux documents des archives qui y sont cités, on passa à la lecture et à l'analyse critique détaillée des édits de Charles-Quint promulgués en 1550, de YInstructio pro inquisitoribus haereticae pravitatis (déjà examinée sommairement l'année précédente) et d'une bulle du pape Jules III (1550). Puis on étudia en détail le texte de la Pacification de Gand et plus rapidement la teneur des autres grands traités qui se rattachent à nos guerres de religion (Union de Bruxelles, Edit perpétuel de Don Juan, Paix

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de religion d'Anvers, Unions d'Utrecht et d'Arras), C'était une sorte d'introduction et de préparation au cours pratique de l'année suivante.

En effet, en 1882-83, le cours a porté sur les préliminaires et les négociations de la Pacification de Gand. Les six élèves (1 de la candidature en philosophie, 3 du doctorat, 2 de la section historique de l'Ecole normale et 1 du premier doctorat en droit) furent très assidus et très zélés. Trois d'entre eux avaient suivi le cours pratique pendant les deux années précédentes; un autre, pendant une année; deux élevés le suivaient pour la première fois. Les séances, au lieu de ne durer qu'une heure, comme par le passé, se prolongèrent régulièrement pendant une heure et demie et parfois même pendant deux heures. Il y en eut vingt-cinq.

Le professeur commença par une introduction sur les sources et sur les questions controversées de la Pacification de Gand. Ensuite on étudia en commun la Correspondance de Philippe II publiée par M. Gachard (une partie des documents de l'année 1576), les lettres de la même époque insérées dans la Correspondance de Guillaume le Taciturne de M. Gachard et dans les Archives de la Maison d'Orange-Nassau de M. Groen van Prinsterer ainsi que les principaux mémoires et chroniques du temps, au point de vue spécial des préliminaires et des négociations de la Pacification. Ces mémoires du XVIe siècle firent l'objet d'une série de travaux écrits ; chaque dissertation était soumise à un autre élève qui l'annotait dans les marges; puis le professeur l'examinait à son tour en y consignant par écrit ses observations. Ces dissertations, ainsi corrigées deux fois, étaient lues enfin au cours et discutées. Les principales portèrent sur les actes des Etats en septembre 1576, sur les négociations entre les Pays-Bas et le pays de Liège vers la même époque, sur les Mémoires anonymes publiés par M, Blaes, les Mémoires de Del Rio publiés par l'abbé Delvigne, les Commentaires de Bernardino de Mendoça publiés par M. Guillaume, les Notules de Berty publiées par M. Gachard, les Relations des ambassadeurs vénitiens (année 1576), le Discours sur le gouvernement du Conseil d'Etat du conseiller d'Assonleville publié par M. Gachard et le Mémoire de l'évêque

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Metsius publié par le même. Ces travaux étaient assez étendus et très soignés; ils indiquaient nettement le parti que l'on peut tirer de chacune de ces sources pour l'histoire de la Pacification de Gand. Les opinions de Motley, de van Vloten et de Nuyens furent aussi analysées et discutées par écrit dans de petites notices.

Pour sa part le professeur rendit compte de ce qui pouvait être utilisé dans les Resolutien van Holland, le Dagboek de Jan de Pottere, le Diarium de Philippe van Campene et l'ouvrage de Michel ab Isselt, Sui temporis Historia. Il s'était réservé aussi les recherches dans les archives et il communiqua à ses élèves les résultats auxquels il était arrivé en allant étudier en Hollande quelques documents des archives de La Haye, d'Utrecht et de Middelbourg ainsi que quelques imprimés rares de la Bibliothèque royale de La Haye. Il leur soumit de même ses extraits de certains registres des archives du royaume à Bruxelles (*) et des archives communales de Gand ainsi que les lettres et les renseignements qu'avaient bien voulu lui adresser M. Fruin, professeur à l'Université de Leide, et MM. les archivistes Van den Bergh de La Haye, Gachard de Bruxelles, Devillers (2) de Mons, Diegerick père (3) d'Ypres, d'Hoop de Gand, Gilliodts-van Severen et Vanden Bussche de Bruges.

L'examen approchant, le professeur consacra les deux dernières séances à donner lecture de sa dissertation sur L 'enseignement public des calvinistes à Gand (1578-1584).

Dès l'origine du cours, les élèves avaient été chargés à chaque séance de prendre note à tour de rôle de la marche des débats et des résultats acquis. A la séance suivante, le rapporteur donnait lecture de ce petit procès-verbal, qui était approuvé après les rectifications nécessaires et transcrit dans un registre ad hoc où

(1) M. l'archiviste général Gachard avait eu la bonté de faire envoyer pour un mois aux Archives de l'Etat à Liège un précieux registre de son dépôt.

(2) M. Devillers avait poussé l'obligeance jusqu'à envoyer des analyses très détaillées de certains documents des Archives de l'Etat à Mons.

(3) M. Diegerick avait envoyé pour le cours pratique toute une série de tirés à part de ses publications relatives au xvie siècle.

M. FREDERICQ, A LIEGE. 2$J

se trouve consignée ainsi l'histoire intime des trois années du cours pratique. En 1881, lors de la visite que fit M. Fredericq à l'Université de Halle, M. Conrad, réminent professeur d'économie politique, lui apprit qu'il avait introduit depuis longtemps cet usage dans ses exercices pratiques, qu'il s'en trouvait très bien et qu'il y attachait une grande importance. Ainsi se trouvait confirmée l'utilité de ces petits procès-verbaux des séances.

Après deux années d'études préliminaires, M. Fredericq avait pu aborder ainsi, avec des élèves convenablement préparés, une étude bien circonscrite qui devait aboutir à la publication d'une dissertation collective assez étendue sur la Pacification de Gand; mais, le professeur ayant été transféré à l'Université de Gand, de ce beau projet il ne resta que des ébauches et de grosses fardes de notes. Par contre, le professeur eut la satisfaction de pouvoir publier avec ses élèves deux fascicules des Travaux de son cours pratique liégeois, qui furent les premières publications de ce genre en Belgique,

BIBLIOGRAPHIE

H. Lcnchay, L'inquisition au pays de Liège. (Revue de Belgique, août 1881, 36 pages.)

G. Crutzen, L'origine maternelle de Marguerite de Parme. (Revue de l'instruction publique en Belgique, 1882, t. XXV, 17 pages.)

Université de Liège. Travaux du cours pratique d'histoire nationale de Paul Fredericq.

Fascicule I : De renseignement supérieur de l'histoire en Belgique (P. Fredericq). — L'origine maternelle et la naissance de Marguerite de Parme, régente des Pays-Bas (G. Crutzen). — Les édits des princes-évéques de Liège en matière d'hérésie au XVIe siècle (H. Lonchay). — L'enseignement public des calvinistes à Gand, 1578-1584 (P. Fredericq). — Le renouvellement en 1578 du traité d'alliance conclu à l'époque de Jacques van Artevelde entre la Flandre et le Brabant (P. Fredericq). — Gand et La Haye, 1883, LIV-144 pages.

Fascicule II : La politique de Gérard de Groesbeck, prinec-évêque de Liège, pendant le gouvernement de Don Juan d'Autriche dans les Pays-Bas, 4 nov. 1576-1" oct. 1578 (H. Pirenne). — Notice sur Fray Lorenço de Villavicencio, agent secret de Philippe II (A. Journez). — Contribution à l'histoire des inquisiteurs des Pays-Bas an XVI* siècle (E. Monseur). — Table chronologique du Registre sur le faict des hérésies et inquisition (E. Hubert). — Gand et La Haye, 1884, vin- 132 pages.

23$ M- THOMAS A GANÎ).

Y. Cours pratique de M. Thomas a l'Université de l'Etat a Gand (1882-1886).

Pendant l'année académique 1882-1883, deux cours pratiques d'histoire furent créés simultanément à l'Université de Gand par MM. Thomas et Motte, l'un pendant le premier, l'autre pendant le second semestre.

Le cours pratique dirigé par M. le professeur Paul Thomas était consacré à l'histoire ancienne; il y a eu une leçon d'une heure par semaine jusqu'à Pâques. A la première leçon assistaient vingt-sept élèves; une douzaine d'entre eux sont restés jusqu'à la fin ; tous étaient des étudiants de la candidature en philosophie, à l'exception d'un seul qui était élève du doctorat.

Le cours roulait sur les sources de la conjuration de Catilina. M. Thomas débuta par une introduction sur les principes de la critique historique; il exposa ensuite sommairement la situation de la République romaine à l'époque de la conjuration; enfin, il énuméra toutes les sources de cet événement en les caractérisant brièvement. Après cette introduction, on passa aux exercices pratiques sur le Catilina de Salluste comparé aux Catilinaires de Cicéron.

Les élèves furent chargés de faire une série de petits travaux écrits. En voici la liste :

i° Analyser le Catilina de Salluste, dégager le récit principal des digressions et replacer les faits autant que possible dans l'ordre chronologique, chaque fois que Salluste anticipe ou revient en arrière; indiquer les principales phases de la conjuration; examiner dans quelles circonstances de temps et de lieu ont été prononcées les quatre Catilinaires et désigner la place qu'elles devraient occuper dans le récit de Salluste.

Ces questions furent traitées par treize élèves. Leurs travaux étaient en général médiocres.

2° Comparer la première Catilinaire de Cicéron au Catilina de Salluste; noter les différences, les ressemblances, les détails qui se trouvent dans Cicéron et qui ne se trouvent pas dans Salluste.

Un seul travail fut remis au professeur en réponse à cette

M. THOMAS A GAttD, 1$Q

question par celui des auditeurs qui était élève du doctorat. L'auteur avait bien soigné sa dissertation et avait fait preuve de perspicacité et de sens critique.

3° Résumer la seconde Catilinaire et en apprécier le caractère. — Comparer la seconde Catilinaire à la première. — Comparer la seconde Catilinaire au récit de Salluste.

Chacun de ces points devait être traité séparément par un élève. Les travaux qui furent remis au professeur étaient faibles.

4° Comparer la troisième Catilinaire au récit de Salluste.

Un seul élève était chargé de ce travail. Son essai a été faible.

5° Apprécier la quatrième Catilinaire et la comparer au récit de Salluste.

L'élève à qui cette étude avait été confiée (un élève de candidature), remit un bon travail, remarquable par le fond autant que par la forme.

Tous ces travaux écrits furent discutés et critiqués devant tous les élèves. M. Thomas en signalait les lacunes et les erreurs, posait des questions aux auditeurs et essayait de leur faire tirer les conclusions par eux-mêmes.

Dans le courant de l'année académique 1883-84, le Gouvernement, sur l'initiative énergique de M. le professeur Wagener, administrateur-inspecteur de l'Université de Gand, annexa à cette Université des Sections normales dites flamandes, parce qu'elles devaient préparer des professeurs de langues germaniques, d'histoire et de géographie capables d'enseigner en flamand ces matières dans les athénées royaux, en application de la loi du 15 juin 1883 sur l'emploi des langues dans l'enseignement moyen de l'Etat.

Comme à Liège, les cours pratiques d'histoire, dus à l'initiative privée de quelques professeurs, furent alors officiellement reconnus par le Gouvernement et figurèrent parmi les cours réguliers portés au programme de la Section normale flamande d'histoire.

Le cours pratique d'histoire ancienne fut ainsi suivi à partir de ce moment, non seulement par des élèves de la Faculté, mais avant tout par les normaliens.