L ÉQUILIBRE DES IMAGES

Au surplus, la culture d'un groupe isolé d'images est insuffisante, et il importe, pour favoriser les acquisitions mentales, de combiner^ lorsqu'on se livre à une étude^ les diverses images qui peuvent y avoir traita de sorte qu'elles s'entr'aident, se soutiennent tune Vautre^ « comme plusieurs chevaux attelés à une même voiture ». Ainsi, M. de Boisbaudran, outre le procédé que nous avons mentionné, obligeait encore ses élèves à suivre à distance les contours des figures avec un crayon, les amenant de la sorte à associer la mémoire musculaire à la mémoire visuelle.

Cet emploi simultané des différentes images produit pour la première instruction des enfants d'excellents résultats. Voici comment, d'après M. Buisson [Rapport sur rinstruction primaire à l'exposition universelle de Vienne), on l'applique dans les écoles allemandes : (( On donne à l'enfant un joli petit livre illustré... Au-dessous de l'objet gracieusement dessiné, le nom est écrit en grosses lettres... Le maître parle aux élèves de l'objet qu'ils ont sous les yeux, à la fois dessiné et écrit ; puis il leur montre les caractères qu'on emploie pour écrire le nom de cet objet. 11 écrit lui-même au tableau le mot entier, pour le

décomposer sous leurs yeux, pour leur faire prononcer isolément la voyelle, pour leur montrer comment les consonnes la modifient... Voilà pour r exercice de l'ouïe et de la vue ; celui de la main en est le complé^nent immédiat^ et très souvent même c'est par celui-là que Ton commence...

Quand tout le monde a pris en main la plume, il dicte à toute la classe les mouvements à faire, c'est-à-dire les lignes à tracer *. »

Cette méthode n'est pas nouvelle : « Montaigne raconte qu'on lui avait appris en même temps à lire et à écrire. Jacotot, lui aussi, associait l'enseignement de la lecture et de l'écriture. » — Elle tend à se généraliser : « Tous les pédagogues sont unanimes aujourd'hui pour reconnaître que l'enfant doit être exercé à écrire dès son entrée à l'école et qu'il ne faut pas attendre pour cela qu'il soit parvenu à la lecture courante ^ De

(1) Comparer Rousselot, ouv, cité, p. 422-425. « La leçon de leclure-écriture, dit ce pédagogue, contribue ainsi à l'éducation de Voreille^ de Vœil^ de la main et de la parole; l'enfant apprend à regarder, à écouter, à parler; faut-il ajouter qu'il apprend à penser? C'est une application directe de la méthode intuitive, simplifiant les procédés, mais ne cherchant celte simplification que dans une soumission intelligente aux lois de l'esprit humain. »

(2) •• C'est une bonne méthode que de faire marcher de front

LÉOUILlliRE DES IMAGICS 151

plus en plus on reconnaîtra la vérité de cet axiome pédagogique que « dessin, écriture et lecture, s'appellent et se soutiennent ». (Compayré.) Pour développer Tintelligence de ses élèves, Pestalozzi combinait les diverses sortes d'images : ainsi « il ne se bornait pas seulement à faire voir, il faisait toucher les objets : Tenfant les tournait, les retournait dans tous les sens, jusqu'à ce qu'il en eût parfaitement saisi la forme et observé les qualités. Pestalozzi allait plus loin encore : il obligeait l'enfant à peser, à mesurer, à analyser les choses matérielles qu'il mettait entre ses mains. Et en même temps il exerçait l'élève à nommer, à désigner par le mot propre les qualités, les rapports, les grandeurs que son regard ou sa main avait distingués dans les objets.

récriture et la lecture, qui, en se prêtant ainsi un mutuel appui, aident singulièrement aux progrès Tune de Tautre. » (Campagne, ouv. cité, art. Lecture.) — « Toute méthode isolée d'écriture est défectueuse ; tracez les lettres et nommez-les; passez aux syllabes, des syllabes aux mots et des mots aux phrases, et vous enseignez ensemble la lecture, l'écriture, l'orthographe et la grammaire. » (Matter, VInstituteur primaire.) — Comparez Buin, Science de Véducation, p. 178; — Brouard et Defodon, Inspection des écoles primaires, p. 309, etc., etc. — Celte méthode ^'écriture-lecture est déjà très usitée aux Etats-Unis, en Suisse, en Allemagne, en Belgique, en Hollande, en Halle, en Espagne, mêmt> en Russie. En France, diverses Méthodes tenilent à la propager.

150 l'imagination et ses variétés chez l'ExNFANT

décomposer sous leurs yeux, pour leur faire prononcer isolément la voyelle, pour leur montrer comment les consonnes la modifient... Voilà pour r exercice de rouie et de la vue ; celui de la main en est le complé^nent immédiat^ et très souvent même c'est par celui-là que Ton commence...

Quand tout le monde a pris en main la plume, il dicte à toute la classe les mouvements à faire, c'est-à-dire les lignes à tracer *. »

Cette méthode n'est pas nouvelle : « Montaigne raconte qu'on lui avait appris en même temps à lire et à écrire. Jacotot, lui aussi, associait l'enseignement de la lecture et de l'écriture. » — Elle tend à se généraliser : « Tous les pédagogues sont unanimes aujourd'hui pour reconnaître que l'enfant doit être exercé à écrire dès son entrée à l'école et qu'il ne faut pas attendre pour cela qu'il soit parvenu à la lecture courante ^ De

(1) Comparer Rousselot, ouv. cité, p. 422-425. « La leçon de leclure-écrilure, dit ce pédagogue, contribue ainsi à l'éducation de V oreille^ de Vœil, de la main et de la parole; l'enfant apprend à regarder, à écouter, à parler; faul-il ajouter qu'il apprend à penser? C'est une application directe de la méthode intuitive, simplifiant les procédés, mais ne cherchant celte simplification que dans une soumission intelligente aux lois de l'esprit humain. »

(2) « C'est une bonne méthode que de faire marcher de front

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plus en plus on reconnaîtra la vérité de cet axiome pédagogique que « dessin, écriture et lecture, s appellent et se soutiennent ». (Compayré.) Pour développer Fintelligence de ses élèves, Pestalozzi combinait les diverses sortes d'images : ainsi « il ne se bornait pas seulement à faire voir, il faisait toucher les objets : Tenfant les tournait, les retournait dans tous les sens, jusqu'à ce qu'il en eût parfaitement saisi la forme et observé les qualités. Pestalozzi allait plus loin encore : il obligeait l'enfant à peser, à mesurer, à analyser les choses matérielles qu'il mettait entre ses mains. Et en même temps il exerçait l'élève à nommer, à désigner par le mot propre les qualités, les rapports, les grandeurs que son regard ou sa main avait distingués dans les objets.

l'écriture et la lecture, qui, en se prêtant ainsi un mutuel appui, aident singulièrement aux progrès l'une de l'autre. » (Campagne, ouv. cité, art. Lecture.) — « Toute méthode isolée d'écriture est défectueuse; tracez les lettres et nommez-les; passez aux syllabes, des syllabes aux mots et des mots aux phrases, et vous enseignez ensemble la lecture, l'écriture, l'orthographe et la grammaire. » (Matter, VInstituteur primaire,) — Comparez Bain, Science de l'éducation, p. 178; — Brouard et Defodon, Inspection des écoles primaires, p. 309, etc., etc. — Cette méthode d^écriture-lecture est déjà très usitée aux Etats-Unis, en Suisse, en Allemagne, eii Belgique, en Hollande, en Ilalie, en Espagne, mêmt> en Russie. En France, diverses Méthodes tendent à la propager.

« Voir et nommer », tel était le principe de sa méthode élémentaire d'instruction. » (Id., p. 77.) Dans Tétude d'un grand nombre de sciences, Ton s'applique maintenant à associer aux images verbales les images visuelles des objets, « Un livre complet, dit M. Egger {ouv. cité, p. 275), est un livre orné de figures; de môme, une leçon de science est imparfaite sans des figures tracées sur un tableau* ; d'une manière générale, on n'instruit bien que si l'on parle aux yeux en même temps qu'aux oreilles. Tel est le sens contenu dans les vers d'Horace :

Segnius irritant animos demissa per aurem Qiiam qu3B sunt ociilis subjecta fidelibus '.

(1) Quelques pédagogues même veulent que, pour lui inculquer les premières notions de géométrie, Ton mette Tenfant en présence d'objets matériels, c Ne commençons pas, dit M. Compayré, par montrer à l'enfant des formes idéales dessinées sur le tableau noir. Montrons-lui des choses réelles, des figures et des solides, dont nous lui ferons remarquer les parties et les propriétés. » — Et M. Leyssenne {Dictionnaire de pédagogie, art. Géométrie) : « On prendra des solides en bois, en terre, en carton ; on les mettra entre les mains des enfants; puis, lorsque ceux-ci les auront bien vus, bien touchés, bien retournés en tous sens, on leur dira que ceci est une ligne, ceci un angle, ceci un carré, ceci un cercle, etc., et on leur fera dessiner cette ligne, cet angle, ce carré, ce cercle. » — Cf. Spencer, omu. cité, p. 149 et suiv.

(2) Art poétique t vers 180-181 ; « Le r^citne s'adresse qu*à

l'équilibre des images 153

« Telle est Futilité des leçons de choses, — des jardins d'enfants, de Frœbel, — des musées scolaires*. »

L'union des mêmes images rend l'étude de l'histoire plus claire et plus facile. « Il est h souhaiter, dit M. Buisson, que l'imagerie populaire, sortant enfin de son répertoire trivial, devienne chez nous, comme elle Test déjà en quelques pays, un moyen de répandre les connaissances utiles, et avant tout celle de f histoire du pays. »

Elle ne convient pas moins à la géographie.

« Les mots de la nomenclature géographique, en même temps qu'ils sont confiés à la mémoire, doivent être localisés sur la carte par l'imagination (mémoire visuelle) de l'enfant. » On y

l'oreille, et il agit moins vivement sur l'esprit que les tableaux qu'un œil fidèle lui transmet directement. »

(1) Voir sur ces points les traités spéciaux de pédagogie.-— En somme, si l'on s'est bien pénétré de ce qui précède, on reconnaîtra que les divers procédés d'enseignement peuvent tous offrir quelque avantage, et qu'ainsi on n'en doit systématiquement négliger aucun, mais plutôt les employer tour à tour. Le livre, l'exposé oral, la récitation, la lecture à haute voix, la dictée, les rédactions, les exercices au tableau, l'emploi des appareils de projection, etc., sont en effet autant de moyens pour un maître d'atteindre de façon ou d'autre tous les esprits et de les faire plus sûrement profiter de ses leçons.

loi l'imagination ET SES VARIÉTÉS CHEZ l'eNFANT

ajoute les images musculaires graphiques. Les cartes dessinées par Télève exercent sa main ; en môme temps qu'une « préparation au dessin, elles sont le plus court moyen de tîxer les souvenirs géographiques... En dessinant une carte, dit M. Bain, Télève grave dans sa mémoire les traits principaux du pays que cette carte représente, tout comme, en copiant un passage d'un livre, il grave dans sa tête les expressions et les idées de Fauteur ». (Compayré.)

N'insistons pas. Nulle méthode ne saurait être absolue, et l'initiative personnelle, pourvu qu'elle soit éclairée et réfléchie, créera dans bien des cas des procédés appropriés et féconds. Il appartient donc à l'éducateur de voir pour chaque étude l'emploi judicieux qu'il pourra faire des différentes espèces d'images. 11 nous suffit d'en avoir montré la raison et l'utilité.