LE TYPE MOYEN OU NORMAL

Aussi nombre de pédagogues condamnent-ils a culture exclusive ou excessive de certaines facultés au détriment des autres. « L'équilibre des facultés, dit M. Guizot, est dans l'intelligence umaine ce qu'est dans le monde physique l'équiibre des forces: il maintient l'ordre sans gôner mouvement. Toute faculté assez puissante pour suspendre ou enchaîner l'action des autres faculés, est un despote, et pour être sain l'esprit a esoin d'être libre. »

Après avoir cité ces paroles, M. Compayré ijoute : « Défions-nous des esprits où certaines impositions intellectuelles dominent exclusiveent et étouffent les autres. Quand certaines faultés rompent l'équilibre, le génie, il est vrai, urgit parfois ; mais le plus souvent, ce qui résulte e cette éducation inégale, c'est l'incohérence, c'est le désordre, c'est l'impuissance.

îssionné, jouant de la viole et chantant seul pour son

lisir; il fabriquait des orgues de bois excellentes, des

:lavccins, des violes, des luths, des harpes ; il travaillait bien

'ivoire, il était très habiJc dans la construction des machines,

juait de la flûte parmi les lifres de sa seigneurie, savait

peu de latin et faisait des vers. » (Taise, Philosophie de

l'art. — La peinture de la Renaissance en Italie, p. 212, 21 i.j

[lenvcnuto Gellini a laissé quelques écrits sur les arts, et

le.3 M- moires que Goethe a traduits en allemand.

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« L'idéal d'une bonne éducation intellectuelle est un esprit où toutes les facultés occupent une place proportionnée à leur valeur et à leur importance, comme l'idéal d'une bonne éducation physique est un corps complet, où tous les organes sont harmonieusement développés, où toutes les fonctions concourent régulièrement à la vie... 11 ne convient donc pas de suivre avec une complaisance absolue le courant de la nature et, quand un enfant témoigne de dispositions particulières, d'abonder pour ainsi dire dans son sens, de l'appliquer de préférence aux choses pour lesquelles il a une aptitude plus marquée. »

M. Ronsselot conclut de môme : « Les spécialités doivent être surveillées de près et, à moins qu'elles ne se prononcent avec un caractère exceptionnel d'intensité, n'être favorisées que comme un point de départ chez les uns. uu encouragement chez les autres, un stimulant pour tous. »

Comment concilier ces conclusions avec celles que nous avons formulées plus haut 1 ? Par cette simple remarque qu'il est un double abus à éviter

(t) V. ci-dessus, en. vu.

1E TVrE MOYEN OU NOUM.U, 129

sttrmener une faculté déterminée 1 , négliger de mettre à profit une heureuse disposition naturelle. Si le premier devoir de l'éducateur est de reconnuilie les aptitudes propres de l'enfant pour l'aider et le diriger dans la voie où le pousse la nature, ce dont on aura généralement lieu de se féliciter 2 , il doit aussi s'efforcer de développer en utiles facilites gui sont reléguées à {arriére-plan. Malgré tout, en effet, le type moyen étant le type normal, le type sain et bien équilibré, c'est vers lui qu'il faut tendre. Nous allons, dans un dernier chapitre, examiner quelques-uns des procédés par lesquels l'éducateur pourra arriver à ce but.

(1) Telle est en effet la cause probable de l'avorteraent si fréquent des enfants prodiges.

(2) On sait, du reste, avec quelle force irrésistible se manifeste souvent une vocation méconnue et même contrariée; la biographie des grands hommes abonde en cas de ce genre. Voltaire ne rcsta-t-il pas quelques mois clerc chez un procureur, et A. de Musset commis clicï un banquier!