II. De la, régularité dans la fréquentation des classes

1. La salle d'asile. — La fréquentation dans les salles d'asile.

— La moyenne «/o des présences : lo pour les garçons; 2» pour les * filles ; la moyenne commune pour les garçons et les filles réunis.

— La fréquentation des garçons plus régulière que celle des filles.

— La moyenne de fréquentation suivant les arrondissements 56 à 61

2. — L*école. La moyenne générale de fréquentation dans les écoles.-^ La moyenne générale de la fréquentation des écoles à Paris,

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comparée à celle du canton de Genève. — La moyenne de fréquentation par arrondissement. — La moyenne de fréquentation dans chacun des trois cours (élémentaire, moyen et supérieur). — La nécessité de l'exactitude absolue dans la fréquentation pour la régularité des exercices de la classe. Ses effets moraux 61 à 67

m. De l'enseignement.

1. La salle d'asile. — L*objet de renseignement dans la salle d*asile. — L'insuffisance des résultats. — Les Jardins d*en/ants de Frœbel. — L'originalité extérieure de Tinstitution. Le jardin. — Les dons. — L'esprit philosophique de la méthode. — Les aptitudes et les besoins de Tenfant. Le caractère et la gradation des exercices de Frœbel. — Les maîtres de Frœbel. — L'origine des salles d'asile en France. Leur esprit. — Le programme. — La méthode.

— Les procédés. — Les salles d'asile d'Oberlin : les premiers jardins d'enfants 67 à 74

Les causes de l'insuffisance des résultats dans nos salles d'asile,

— L'étendue démesurée des classes et le nombre trop considérable des enfants. — L'inégalité dfe l'âge des enfants. — Le rôle passif de Tenfant et le matériel de classe. — Les remèdes. — Les exagérations de la méthode Frœbel. — L'abus des travaux d'imitation ou d'invention. — L'abus du vocabulaire géométrique. — La prédominance de Tesprit scientifique. — Le caractère plus efficace de la méthode fran— çaise. — Ce qu'on peut apprécier de son application bien entendue.

— Les résultats de l'expérience commencée. — Les maîtresses. —

Les enfants 74 à 88

2. V école, — Les cadres des classes. — La proportion o/o des élèves pour les trois cours, dans les écoles laïques et congréganistes comparées. — La proportion o/o comparée dans les écoles de garçons et dans les écoles de filles. — La moyenne générale de répartition entre les trois cours. — L'âge moyen des élèves dans les trois cours.

— Le cours supérieur. — Le cours moyen. — Le cours élémentaire.— L'effectif moyen des classes dans les différents cours. — Le cadrre normal des classes d'une école. — Le nombre actuel des classes.... 83 à 91

La direction de l'enseignement. — Les habitudes et les procédés à combattre. » L'amélioration générale. — L'esprit et la portée de l'enseignement primaire d'après les législations récentes. — La double difficulté fondamentale de tout enseignement. — L'étendue logique des programmes de l'instruction primaire. — La mesure dans le développement de l'enseignement. -~ La méthode c courte et facile » de Fénelon. — Les exercices pratiques et les démonstrations familières • 91 à 98

La part de l'éducation dans les exercices«de l'enseignement. — L'éducation du raisonnement et du jugement. L'éducation da sens moral. — Toutes les matières de l'enseignement primaire s'y pré-

tent. — La lecture : son importance. — Ses progrès dans no» écoles.

— LHnstitution des bibliothèqnes scolaires. — Le nombre des prêta.

— Les livres lus et les effets de la lecture. — Les exercices d'invention et de composition

Les améliorations spéciales. — L'extension donnée à renseignement de la couture. — Les cours de coupe et d'assemblage. — L*enseignement du dessin. — Les résultats dans les écoles de garçons. — Les résultats dans les écoles de filles. — L'enseignement de la gymnastique. — Les perfectionnements du matériel scolaire. — Le magasin. — Ses avantages. — Les réparations de mobilier. — La confection du mobilier nouveau. —Les études faites pour la construction des tables. — Les règles auxquelles nous nous sommes arrêté.

— Les avantages des types adoptes. Les chaires des maîtres. — Les inconvénients de la chaire, au point de vue de l'enseignement. — La table du maître en Suisse et en Allemagne. — La table substituée à la chaire dans une école. — Les fournitures scolaires. — La surveillance des livraisons. — La comptabilité des écoles 107 à 119

Les résultats de renseignement. — Le concours des bourses du collège Chaptal et des écoles Turgot. — Le nombre des bourses et l'importance des épreuves. — Les examens du certificat d'études. — L'esprit de l'institution. — Ses développements. — La comparaison numérique des résultats en 1874 et en 1875. — Les inscriptions. — Les admissibilités et les admissions. — La comparaison de la valeur des épreuves en 1874 et en 1875. — Le classement des arrondissements. — Le classement des épreuves. — Les examens des candidats aux livrets de caisse d'épargne.. — La comparaison des résultats en 1874 et en 1875. — Les effets de la prolongation du séjour de l'enfant à l'école. Conclusion 120 à 140

Les apprentis et les adultés.

Les difficultés et les périls de l'apprentissage. — L'école préparatoire à l'apprentissage du boulevard de La Yillette. — Le développement physique des apprentis. — La discipline morale de l'école. — L'enseignement général. — L'éducation professionnelle. — Les travaux de confection. — L'atelier d'apprentissage annexé à l'école de la rue Tournefort 140 à 147

Les apprentis attachés à l'atelier et les adultes : les classes du soir. — - La loi sur le travail des enfants dans les manufactures et la loi sur le recrutement de l'armée. — La statistique des classes du soir. — La disproportion entre le chiffre des inscriptions et.celui.de la moyenne des présences. — Les causes imputables aux élèves. — Les causes qui tiennent à la constitution de l'enseignement. — La différence des âges. La diversité des provenances et des besoins.

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L*inégalit6 des connaissances et des aptitudes. — Les défauts de TorganisatioR actuelle. — La situation des classes 147 à 173