GRAND DUCHÉ DE BADE

Trois écoles, à Ettlingen, Karlsruhe et Meersbourg ; ayant 273 élèves et 33 professeurs.

Mecklembourg-Schwerin : 1 école à Neukloster; 60 élèves, 15 professeurs.

Mkcklembourg-Strelitz : 1 école à Mirôw; 27 élèves, 3 professeurs.

Oldenbourg : 2 écoles, 1 évangélique à Oldenbourg, 1 catholique à Wechla; 328 élèves, 25 professeurs.

Saxe-Weimar-Eisenach : 2 écoles, à Eisenach et àVeimar; 147 élèves, 22 professeurs.

Saxe-Altenboerg : 1 école à Altenbourg; 32 élè- : ^es, 6 professeurs.

Brunswick : 3 écoles, 2 à Brunswick et 1 à Wol- : fenbûttel; 87 élèves, 29 professeurs.

Saxe-Cobourg- Gotha : 3 écoles, à Gotha ; 103 %es, 29 professeurs.

I Saxe-Meiningen-Hildburghausen : 1 école, à ; flildburghausen ; 128 élèves, 7 professeurs.

pRiNCiPAUTÉ de Lippe : 1 école, à Detmold ;.

24 élèves, 9 professeurs. -

PmNciPAUTÉ DE ScHADMBURG : 1 écolc, à Bttckc- "Ourg- 9 élèves, 4 professeurs.

Principauté de Reuss : 2 écoles, à Schleiz; 88 élèves, 8 professeurs.

ScHWARZBOURG-RuDOLSTADT : 2 écoles, à Rudolstadt et à Frankenhausen, 4S élèves et 13 professeurs.

no L'INSTRUCTION PUBLIQUE EN ALLEMAGNE.

ScHWAnzBOURG-SoNDERSHAusEN : 1 école, à Sor « dershausen; 38 élèves, 6 professeurs.

Brème : 1 école, 50 élèves, 5 professeurs.

Hambourg ; 1 école avec 60 élèves, 5 professemrrr:

Ces 82 écoles normales, avec leurs 3863 élèves leurs 4S9 professeurs, ajoutées aux 93 écoles qt^ possèdent les États prussiens, avec leurs 4 381 élèv^^ et leurs 840 professeurs, donnent pour l'AUema; tout entière : 148 écoles normales, 8244 élèves 999 professeurs.

Pourvus d'une instruction plus étendue et plus variée que celle que donnent nos écoles normales primaires, les élèves des écoles normales allemandes ont naturellement le droit d'être appelés par préférence à la direction des écoles publiques. Eu vertu d'une circulaire de 1826, l'instituteur sorti de l'école normale, avec-son certificat, doit, après avoir été pendant trois ans placé à la tête d'une école primaire, se présenter à un nouvel examen. Le premier avait eu spécialement pour but de s'assurer si les élèves avaient saisi complètement l'instruction reçue dans l'école normale, s'ils la possédaient, s'ils l'avaient bien comprise; les examens nouveaux

ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, ÉCOLES NORMALES. Ml

loivaot constater m général la solidité des conaaissances, 1^ direction et Tindépendance des vues, et particulièrement l'habileté et la capacité pratique. Il y a plus : tous les an^, les directeurs d'écoles normales primaires doivent, pendant les ^cances, visiter une partie du département ou de la province pqur lesquels ont été nommés les maîtres formés dans leurs établissements, aân de constater la manière dont ils s'acquittent de leurs fonctions.

Ces épreuves et ces précautions ne peuvent qu'assurer à l'enseignement primaire des maîtres réellement capables. Malheureusement, les traitements qui leur sont affectés ne répondent pas toujours, surtout dans la Pruisse, et à leur mérite et aux soins douûés à leur instruction. Ces traitements, dans certaines villes et même dans quelques villages, sont entièrement payés par la caisse communale, lorsqu'il y a des fondations suffisantes, et, dans ^ cas, la rétribution scolaire est perçue par le receveur communal. Ailleurs, ils se composent "6 la rétribution scolaire, qui est toujours trèsf^le, et d'un subside complémentaire payé par ^ commune. Dans les campagnes, les instituteurs 'baient entre 600 et 800 francs, suivant les res^ ^^irces des localités. Ils sont plus élevés dans les «es.

Le royaume de Saxe, qui possède une école nor-

c^r -tniviitnie -^ neuf protestsites, étabBfiS à xjUwU?<-r^ jauiara» Iluraa* Dresde» Grimna, Nos- -iaif*!. ?'^ut^. 'V iLiiiïflDViiir? et Gbemmti, a^ec des :î-.vit:î' ir-o;irxruires mnexi^ à eitacime d'dles, iDEr«>rb ^nt'jpf ilus ie soin i TêffaKafinHi des insti-

lUbuis. niELS ItHirs Tidùesteot? ne soat pas da^an-

*aipiî fa Tinniir: i^»îc je mente des maîtres, le - 7i{.*izm/<m i^ Àf ?fô £:. i la campagne et dans '. .es rilèîï iuac ji acomatioa est aa-dessous de 3 JOO iiiie>: i :;sîie iT3 fr. cfaas les TÎUes de 5 000 ^ i t ) '}•)•] in&fSw ^£ & 75* âr- ifans les villes de plus ie t •> '^«)0 2iirt:aiics. II est irai que des augmentai«:cs 5;i.;î:îîS5ives soc: locorfêes ^ee qui est une ei- CîiLif nce nesiare de cîa^^ cms en cinq ans aui insti- HKcGTS qui le méritent • et elks sont calculées de nLanîêre qu'après rài^t ans de service, le traitement minimwH d^un instituteur de village ne peu^ pas descendre au-drssous de 1 000 firancs.

Dans un pays qui attache un si grand prix à T^^ seignement populaire, on finira par comprend^ qu'il est indispensable de placer les hommes e5^ ^ mables qui en sont chargés dans une situati^ meilleure. Comment un instituteur, ordinaireme^ père de famille, peut-il vivre honorablement, si un rémunération suffisante ne le met pas à Tabri di besoin? Aussi ne doit-on pas être surpris d'apprendri que le recrutement de ces utiles fonctionnaires de vient depuis quelque temps, en Prusse, de plus ej

(lus difficile. Ce n'est que par nécessité que l'on >e décide à entrer dans une carrière si laborieuse et  faiblement rétribuée. Toutes les fois qu'un instituteur trouve le moyen de se procurer d'une autre manière des moyens d'existence, il s'empresse d'à» handonner l'école pour s'adonner à ûue profession plus lucrative. Ce n'est certainement pas là le résultat qu'ont voulu obtenir les organisateurs de Kastruction primaire. Il est cependant inévitable, dans les pays où triomphe le régime militaire et où le budget de l'instruction publique est diminué de tout ce qui s'ajoute au budget de la guerre. (Nous en savons quelque chose en France !) Ce qui se passe en Prusse se fera ressentir probablement aVant peu dans tous les cercles qui composaient autrefois la Confédération germanique, dont les ressources seront de plus en plus épuisées par la nécessité de tenir sur pied de nombreux contingents armés. Les souverains des petits États, qui ont mis jusqu'à Pïéseut leur gloire à créer de nombreuses écoles et des universités si renommées, auront beaucoup de peine à les entretenir avec la même magnificence. Les fondations privées seront moins fréquentes et ^oins importantes, et les communes appauvries pourront à peine ajouter aux rétributions payées par ^es familles un complément déjà insuffisant. Sur ce point, l'Allemagne conquérante aura fait plus de tort qu'on ne le pense à TAUemagne savante et let-

tréc. Voilà ce qu'elle aura gagné en s'associant aui ambitieux projets de la Prusse'.

Les matières dont se compose renseignement primaire dans les écoles allemandes sont à peu près les mômes que celles des établissements du infime genre dans les autres pays. Ce qui les distingue, ce qui assure leur supériorité et fait d'elles un sujei digne d'étude, c'est l'application des procédés et des méthodes qui ont dû naturellement se produire dans un pays où la science pédagogique a ét^ l'objet des plus sérieuses méditations de la partdf ses penseurs. C'est en Allemagne, en effet, aios que je l'ai déjà reconnu, que les méthodes d'édu cation les plus ingénieuses, adoptées, mises e usage et consacrées par une longue expériene< exercent une influence d'autant plus salutaii qu'elles sont entrées dans les habitudes et h mœurs de tous les instituteurs de la jeunesse.

Ils ont depuis longtemps banni des écoles é\i mentaires tout ce qui n'est pas conforme au déT< loppement naturel et régulier des facultés intelle< tuelles de l'élève. Ailleurs, on s'obstine à cons: dérer l'étude des théories grammaticales comifl devant former la base de l'enseignement des enfant

t. Le Schlesiiche Schulxeitttng fait connaître qu'en 1873 manque au personnel de l'enseignement primaire en Pru^ 595 instituteurs et 1 174 maîtres adjoints. Parmi les maîtres exoiiîice, 1792 ne sont pas pourvus des diplômes nécessaires.

du premier âge, à surcharger leur mémoire de défl- K nitions techniques et de règles générales, dont le sens ^ et la portée leur échappent et qui ne peuvent avoir [ d'autre résultat que de leur inspirer la fatigue et le dégoût. Mais les bons instituteurs allemands savent . qu'il coDvieot de réâct^er l'enseignement grammatical pour une époque où la raison entre en exercice, et de parler d'abord aux sens en ne leur offrant que des objets perceptibles et saisissables. Point de j leçons apprises par cœur et machinalement réci- I tées, mais des réalités offertes aux yeux et sur ; lesquelles, au moyen de questions habilement poet autant que possible résolues par les élèves

• ettî-mêmes, on les habitue à voir, à bien voir, à observer, à juger, à comparer, c'est-à-dire à mettre en usage uue des facultés les plus riches en résultats utiles et le plus universellement appli)3ables,dans IWnir, h. toutes sortes d'études. C'est dans de fibres entretiens que le maître leur apprend à parler purement leur langue maternelle, leur enseigne ^ géographie et l'histoire, leur communique les premières notions de la physique et des sciences naturelles, les habitue à calculer de tête, non pas en leur faisait apprendre des traités d'arithmétique, ^ en les habituant à évaluer les nombres ou les tensions des objets d'après les objets eux-mômes ^ successivement sous leurs yeux.

Ledessin,la musique, la gymnastique foui efe%ex\-

Ii6 L'INSTRUCTION PUBLIQUE EN ALLEMAGNE*

tiellement partie de renseignement primaire. I^ chant est considéré par les Allemands comme us puissant moyen d'éducation. L'instituteur, qui sait toujours jouer du violon ou toucher de Tôrgue, chante aux enfants des airs faciles et les habitix aussi à chanter des chœurs à trois et quatre parties dont Texécution par trois ou quatre cents Yoix eo* fantines offre un grand charme. Commencée de les premières années, l'étude de la musique se coî tinue pendant toute la durée de l'éducation, c'est ainsi que se forment et se perpétuent ces hal tudes qui ont fini par donner au sens musical • la jeunesse allemande tout entière un degré de pc fectionnement que n'ont pu atteindre les autr nations.

Les instituteurs des États-Unis, toujours empre ses d'emprunter partout les procédés les plus ing nieux, n'ont pas manqué de demander à l'Allemagi tous ceux qui peuvent contribuer aux progrès i leurs écoles. Comme leur liberté ne trouve dans tyrannie des règlements ou les préjugés de la roi tine aucun obstacle, ils ont pu étendre et perfe tionner ce qu'ils jugent à propos d'emprunter a autres nations. Je puis donc renvoyer le lecteu l'ouvrage que j'ai consacré à l'instruction publiq aux États-Unis, pour tous les détails que je me co tenterai de donner ici d'une manière sommaire s les méthodes d'enseignement usitées en AUemagi

ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, ÉCOLES NORMALES. i{l

Conçues dans un esprit plus large, elles y produisent aussi des effets supérieurs '.

Les connaissances solides et variées que possë- |t dent les instituteurs formés dans les bonnes écoles normales ont tout naturellement élevé le niveau de l'enseignement des écoles primaires. L'ambition du maître ne s'est pas bornée à lire couramment, à acquérir une belle main, à posséder les quatre règles, à tracer quelques figures géométriques et à iien chanter. 11 est au courant des principales découvertes de la science ; il n'est étranger à aucune des productions les plus remarquables de la littérature nationale; il est habitué à réfléchir, à comparer, à juger et à exprimer convenablement ses idées. Il considère avec raison la lecture et l'écriture, non comme un but, mais comme un moyen d'instruction et surtout d'éducation. Les qualités îu'il possède, il est eu mesure d'eu déposer les germes dans les jeunes esprits auxquels il s'adresse. Ces leçons de choses, qui produisent des efets si salutaires dans les salles d'asile, devien- ^^t pour lui le moyen le plus efficace d'agir sur ImteUigence et le cœur de ses élèves. 11 leur ap- Pi'end d'une façon attrayante une foule de détails ^^' toutes les branches de l'histoire naturelle, sujet