I-es élèves vivent chez leurs parents, ou sont

P'acés soit chez les professeurs des différentes insli-

^tions, soit dans des familles offrant toutes les ga-

^Qties nécessaires et ordinairement recommandées

P^ les autorités de la localité ou par les directeurs

^es écoles.

Quant aux exceptions, elles consistent dans un P^Ut nombre de gymnases à internat [alwnnat]^ P^i'mi lesquels on cite en première ligne la célèbre ^cole de Schtdpforta^ les kloster ou fûrstenschulen ^^08 les villes de Rossleben, de Grimna, et de Meis- ^cu et les quatre petits séminaires du Wurtemberg, ^es maisons ne reçoivent que des élèves internes ; ^^Ur régime diffère par conséquent de celui des autres gymnases.

D'autres établissements enfin possèdent à la fois

un externat et un internat, comme la plupart dei lycées français. Citons comme exemples : le gymnase de Joachimsthal à Berlin, le gymnase d< Saint-Thomas à Leipzig, l'orphelinat de France l Halle, le gymnase de Unserer-lieben frau (Notre- Dame) à Magdebourg.

Dans les gymnases à pensionnats on a dû naturellement se préoccuper des deux grandes difficultés contre lesquelles ont à lutter les directeurs et les maîtres pour maintenir l'ordre et la discipline parmi leurs élèves et surtout pour écarter les dangers auxquels ils sont exposés au point de \ue des mœurs. Le système des maîtres d'études n'offrant pas, sous ce double rapport, des garanties suffisantes, c'est à des professeurs adjoints, qu'est confiée la surveillance des études et des mœurs. Us ont plus d'expérience et plus d'autorité que des hommes plus jeunes, plus étrangers aux écoles et plus occupés de leur avenir que de celui de leurs élèves. On ne donne à chaque chef de surveillance que ài à douze élèves : c'est une sorte de famille place' sous leur patronage ; l'influence qu'ils exercent ^' sérieuse. Ils sont d'ailleurs secondés utilement p les professeurs titulaires qui à tour de rôle int^ viennent dans la surveillance de l'intérieur. Au /" dagogium de Halle, les élèves forment des pelote^ de douze. Distribués par chaque peloton en pi sieurs chambres contigûes, ils se surveillent %

GYMNASES, LYCÉES, PROGYMNASES. 207

UD6 les autres comme s'ils composaient une même

Dans les pensionnats de Pforta, de Grimna et de Meissen, en Saxe, on a fait l'essai à' éducateurs spéciaux, appelés gouverneurs. Ce sont des chefs de chambrée. Il en est de même, avec des règlements plus étudiés et plus complets, dans l'école fondée à Dresde par les dynastes de.Vitzthurn. Ces règlements ne pourraient produire que de plus heureux résultats s'il était aussi facile de les faire exécuter que de les écrire. Ils indicjtaent d'une manière précise les devoirs des élèves à l'égard du directeur, du surveillant du jour, des camarades, de l'éducateur spécial et des domestiques. Ils tracent la conduite que doit tenir le jeune homme dans les exercices de tous les jours, le dimanche comme dans la semaine, pendant les vacances comme pendant le reste de l'année.

Ce n'est ni le bon vouloir ni la sagesse des instructions qui manquent aux jeunes gens chargés dans nos lycées des pénibles fonctions de la sur- Mlance. Il est des inconvénients inhérents à la Dature même de l'internat contre lesquels, quoi qu'on dise ou quoi qu'on fasse, viennent échouer ^cs bonnes intentions des directeurs célibataires ou Variés, laïques ou ecclésiastiques. Ces inconvénients Compensent tous les avantages que l'on peut faire '^aloh' en faveur des établissements de ce genre.

On a souvent attribué la persistance avec la quelle la France, malgré les exemples donnés pa la plupart des nations civilisées, maintient Tusag de rinternat, à l'indifférence et même à régoïsm des parents. Les Allemands ont été jusqu'à y vo: une des plus fortes causes d'un prétendu relâche ment des liens de la famille. Je repousse de toute mes forces un pareil reproche : il n'y a au con traire rien de plus touchant que le spectacle de témoignages de tendresse que les pères et les mère dans leurs fréquentes visites aux jeunes prisonnier des lycées leur [prodiguent. Us sont les premiei à gémir d'un système de claustration dont les gov vernements ont pu avoir l'idée et dont la respoï sabilité doit peser sur eux seuls. C'est une des pH funestes institutions du premier empire, contre 1^ quelle n'ont pas manqué les protestations é\ quentes*, et qui, nous l'espérons bien, finira par d paraître à mesure que les familles elles-mêmes pr^ dront une part légitime à l'organisation et à la si^ veillance des établissements d'instruction, ab^ donnée encore aujourd'hui à la direction 'exclusî de l'État.

Il ne serait pas plus difficile en France qu'en ^ lemagne, en Suisse, aux États-Unis, de trouver moyen de remplacer avantageusement les internats

1. Voir en particulier : Véducation libérale^ V hygiène^ la ne ralBj les étudeSy par Victor de Laprade. 1 vol., Didier et C»«.

GYMNASES, LYCÉES, PROGYMNASES. 209

. Partout où Ton y a renoncé, il s'est groupé autour des établissements publics des maisons privées, habitées par de modestes employés, des familles de bourgeois, d'honnêtes artisans même, disposés à donner à trois, quatre ou six enfants, le vivre et le couvert, à veiller sur* eux, à remplacer enfin leurs parents pour tous les soins qui leur sont nécessaires. Ces maisons elles-mêmes sont ordinairement choisies sur la désignation des directeurs ou des pi*of esseurs intéressés à sauvegarder la moralité de leurs élèves. Rien ne s'oppose à ce que les professeurs se chargent de recevoir et de loger chez eux quelques enfants. C'est ainsi que ceux qui sont obliges de se séparer de leur famille ont l'avantage d*en trouver une autre au sein de laquelle les amis et les camarades ne leur manquent pas^ Leur existence est douce, ils disposent comme bon leur semble des heures où ils ne sont pas en classe, et les rigueurs d'une discipline sévère et d'une surveil- ^ lance défiante ne leur font pas prendre en dégoût ces riantes et fécondes années d'études dont ils Conservent toujours un agréable souvenir. Ce n'est P^s à une autre cause qu'on peut attribuer cette persistance de l'amour de l'étude et de l'activité Scientifique qui distin gue les Allemands e t qui , dan s

^ • J'ai pu constater le& heureux résultats dus à ce système dans * ^^Ile d'Avranches, en Normandie, où il a été mis longtemps en '"•^«que.

toutes les classes de la société, fait considérer la culture de l'esprit comme le plus noble et le plus impérieux des besoins. Les maîtres, recteurs et professeurs, sont délivrés des soucis de Isf surveillance et d'une gestion financière et économique qui absorberait tous leurs instants. Ils peuvent continuer les travaux scientifiques ou littéraires qui les recommandent au respect des familles auprès desquelles c'est surtout leur érudition, constatée par des travaux d'un ordre supérieur, qui assure leur autorité et leur crédita

Un des plus grands avantages du système de l'externat, c'est que les frais d'entretien d'un gymnase allemand sont bien inférieurs à ceux des lycées français. La dépense totale pour tous les gymnases allemands, non compris ceux de l'Autriche^ s'élève à environ 13 millions de francs.

Nourseulement les Allemands n'ont pas à déplorer les funestes conséquences de l'internat, de ce régime malsain qui tient à la fois de la caserne et du couvent, au point de vue de la moralité, de la santé des élèves, et, pourquoi ne pas le dire? au point de vue de leur bonheur. Mais le système de l'externat a encore pour résultat de mettre plus longtemps chaque jour les élèves en rapport avec leurs pro**

1 . Dans les programmes des établissements d'instruction publique, on a toujours soin d*éaumérer tous les ouvrages dus au "professeurs dont on fait connaître les cours.

GYMNASES, LYCÉES, PROGYMNASES. 2il

tesseurs. Tandis que dans nos collèges à internat ^^B ils passent dans les études le double du temps qu'ils ** consacrent à la classe, les élèves des gymnases ont

6 i 7 heures de classe et n'ont à donner à l'étude

îue2 ou 3 heures. On a presque partout adopté en

principe la règle de ne faire durer chaque classe

îue trois quarts d'heure. A un signal donné tous

^Gs élèves se rendent dans les cours où ils jouent

^ou8 la surveillance d'un des professeurs. La classe

^^iivante ne commence qu'un quart d'heure après,

^G sorte que les élèves ont eu le temps de prendre

ï air et de se reposer. C'est le système suivi dans

^utes les écoles des États-Unis.

C'est surtout pendant la classe et sous la direction des professeurs que s'exerce leur intelligence et ^'ils apprennent à travailler avec profit. Pour eux peu de leçon^s à apprendre et à réciter, peu de devoirs ^ écrire, peu de travaux solitaires. La classe est véritablement une société en participation pour le plus Si*and avantage des études. Élèves et maîtres y sont Sans cesse en action, c'est entre eux une perpétuelle Communication d'idées, un échange incessant de SlUestions et de réponses, et le professeur peut à la lettre y prendre ce rôle d'accoucheur des esprits dont se faisait gloire le plus puissant instituteur de l'antiquité grecque. C'est la confection et non la correction du devoir.qu'il importe au professeur de dirigep^ dit excellemment M. Bréal, qui oppose à la

tâche ingrate et souvent peu fructueuse de nos professeurs dans leurs classes, celle qu accomplissent les professeurs des gymnases. « On yante avec

raison, dit-il, les heureux effets qu exerce sur Tin

telligence Teffort nécessaire pour exécuter une tra-

duction difficile. Mais encore faut-il que nous ayon^ ; conscience de la marche de notre esprit et qu- 4 nous soyons en état de nous rappeler par quell c voie il nous a conduits au but... Mais n -est-ce fB^m^s trop demander à un élève de quatrième que d*exS— ger de lui une observation interne gouvent malaise e pour le philosophe?... Les choses se présenterociat tout autrement si nous avons avec nous un guidàe qui commente à voix haute et qui découvre à nos yeux les mouvements de notre intelligence. Dans 1^ travail en commun, le professeur montre où est 1^ nœud des difficultés, énumère les partis à prendra» demande pourquoi vous choisissez plutôt telle rout^ que telle autre. A chaque étape parcourue il po^^ des principes qui servent pour l'avenir. En outr^ ' l'élève voit ses camarades à l'œuvre; ces procéd^^ de l'intelligence qu'il n'est point capable d'obserV^^ directement en lui-même, il n'aura point de pei-^^ à les suivre sur son voisin qui cherche tout h^*^ devant lui. De bonnes copies lues en classe valent pas la vue immédiate d'un bon esprit c^ travaille à découvert. »

Nous retrouvons encore ici, dans les procéda

OTMMASES, LYCÉES, PROGTMNASKS. 213

péclagogîques suivis en Allemagne, des idées émises soit parles écrivains de*Port-Royal, soit par Rollin, et il est plus d'un professeur de nos lycées qui sersi.ît très-disposé aies mettre en pratique si le temps et; les règlements le permettaient.

Xes professeurs des gymnases allemands, plus

t^xareux, peuvent modifier leur enseignement et

J^Urs méthodes avec une liberté que l'omnipotence

^^ l'Etat en fait d'éducation ne laisse pas aux nôtres.

I^^ directeur d'un gymnase, qui en principe et le

pl^:i s souvent est en même temps le professeur le

plvis distingué de l'école, doit s'entendre avec ses

^^Uaborateurs à la fin de chacun des semestres dans

lesquels se divise l'année scolaire, sur l'organisa-

^^^^Xi des classes pendant le semestre suivant etquel-

qtx^fois pendant l'année scolaire entière. Quant à

1 exécution du plan d'études, les maîtres ont la plus

S**€uide latitude, en ce qui concerne la méthode, le

^tioix des livres, le temps donné dans la classe à

^l^aque exercice, etc.'.

1 • L'institution des réunions et des conférences mensuelles des

^^fesseurs des lycées contribuera, il faut l'espérer, à augmenter

^^i* indépendance et à éveiller chez eux l'esprit d'initiative que,

JUsqu*!^ présent, l'administrai ion centrale semblait avoir pris à

^he d'étouffer.

L'amour et le culte désintéressé de la sciea-^^^ prennent leur source dans l'idée que l'on attacl^^ en général à l'enseignement des gymnases. Il i^ ^ pas, comme chez nous, pour but principal la prép ^^ ration aux divers emplois de la vie publique. C^^^ emplois ne sont pas moins recherchés outre-Rfci-^^ ^ qu'en France, mais il y en a moins, et ils ne so^'^

pas si bien rétribués. On s'y prépare davanta^^^'

comme l'a très-bien fait remarquer M. Matter *, a «--^ carrières de la vie privée, et l'on n'a pas cet exam^^ si chargé, si condensé, d'une rapidité si chanceu» ^^ ' d'une étendue si encyclopédique, examen qui^ apr^

tout, est peu significatif, et qui pourtant déci souvent de toute la destinée d'un jeune hotnme.

Au lieu du baccalauréat es lettres, l'AllemagC^' donne des certificats d'études et d'examen qui co fèrent le droit de suivre les cours des facultés. Délivrés d'après des interrogations plus approfondie mais plus libres et moins réglementées que le nôtres, ces certificats, rédigés d'après tout le cour;

1. De l'état moral politique et littéraire de l'Allemagne, pa M. Matter, inspecteur général honoraire et conseiller honoraire d l'Université. 1847.

GYMNASES, LYCÉES, PROGYMNASES. 215

d^études de l'impétrant, sont évidemment plus complets que notre diplôme de bachelier, quoiqu'ils no soient pas le résultat d'une aussi grande solennité.

Tîotre manière de voir est plus positive, notre but

plus pratique, c'est avant tout à la carrière, c'est

directement à l'emploi que préparent nos études.

Erx Allemagne, on y aboutit sans doute; mais on

y marche avec des vues plus spéculatrices. On est

plus moraliste, plus philosophe, plus humaniste. On

y ^ plus l'ambition de former la jeunesse, de déve-

■'^pperles facultés morales et intellectuelles de l'c-

lè ve ; en un mot,- on désire faire de lui un homme

^Va.iit d'en faire un employé, et un homme qui soit

^^ état de choisir une profession libérale, et de se

*^îi*e une carrière utile.

En général, l'éducation des gymnases développe ^rie grande liberté d'esprit. Examiner la raison de ^^Ut et remonter des développements à l'origine : *^Ue est la règle fondamentale de la méthode alle- ^^«itide et la substance de tous ses procédés. On n'y ^^a.int pas d'affaiblir, par le rationalisme, l'enseignement religieux. Habitués à juger par eux- ^^ôines, ils porteront plus tard, dans la critique "*^istorique ou littéraire, les facultés supérieures ^* l'aptitude que l'on ne peut refuser aux Alle- ^^^nds.

iDans toutes les écoles secondaires, Gymnases^

Écoles réelles et Écoles préparatoires^ on distingua. € trois catégories d'examens, Texamen semestri^T-j Texamen de passage et Texamen de sortie.

Le premier a lieu à la fin de chaque semestre. H est public et les parents de tous les élèyes y assistent ordinairement sur l'invitation que leur adresse

le directeur de l'école. L'examen occupe plusieurs journées, les professeurs de chaque classe y interrogent leurs élèves sur les différentes matières de l'enseignement pendant le semestre précédent, cahiers des élèves, avec les devoirs écrits par e corrigés par les maîtres, sont en outre mis à la disposition du public, et les parents peuvent ainsi se rendre compte des progrès et du travail de lei-*ï'^ enfants.

L'examen de passage^ la plus rigoureuse ci^^ trois épreuves, décide si l'élève peut passer à ** classe supérieure, ou s'il doit rester encore six miC^^ ou une année dans sa classe.

L'examen de sortie est le plus important, à cauu ^ des conséquences qui en résultent. Pour les gy nases, il décide si le candidat est apte ou non à sui avec fruitrles cours d'une université qui seuls o vrent la voie aux professions libérales (théologi professorat, médecine et droit).

Les élèves des Realschulen du premier rang quittent l'école avec le diplôme A biturientenze gniss^ constatant qu'ils ont satisfait à l'examen d

aYHNÂSES, LYCÉES, PRÛGYMNAfiËS. 217

sortie, peuvent entrer dans certaines carrières pu- ^fiquesjOubien dans les écoles spéciales supérieures î^î y conduisent.

L'examen de sortie du gymnase a une importance exceptionnelle à l'égard des universités étrangères, puisque la Commission, en déclarant l'élève apte à suiire les cours de faculté, lui confère, en signant le procès-verbal de l'examen même, le diplôme qui, appelé en Allemagne Zeugniss der Rei/e (diplôme de maturité), est en France et dans les autres universités accepté comme l'équivalent du diplôme de **^clieiier es lettres, grade académique qui n'existe 1^1 Vis de nom en Allemagne.

le candidat doit avoir passé deux ans dans la J^**cmière classe du gymnase. Les sujets des compositions écrites sont une dissertation en allemand ^■*Tun sujet d'histoire et de littérature ; une disser- Jon en latin, une version d'un auteur latin ou r^^ec; des questions de mathématiques et de phy- ^^es, et une dissertation française.

L'examen oral comprend l'explication d'auteurs ^^^lins, grecs, français et anglais (hébreux pour les ^'^turs théologiens), les mathématiques, la physi- ^Vae, l'histoire, la géographie et la religion. Ce sont *^ "peu près les mômes épreuves que celles de notre ^baccalauréat es lettres, à l'exception de la philosotlie, qui n'appartient pas , comme je Tai dit , à k l'enseignement secondaire .

2i8 L'INSTRUCTION PUBLIQUE EN ALLEMAONE.

Les examinateurs sont les professeurs du gym- ^ nase, qui deviennent, par conséquent, les juges dc^^ leurs élèves. Il en était ainsi autrefois dans nos lycées. Le jury actuel, composé de professeurs A faculté, nous parait offrir de meilleures conditioits d'impartialité.

Les élèves qui se présentent à Texamen final en subissent ordinairement avec succès les épreuves. Ceux qui sont parvenus jusqu'en prima ont travaillé uniquement pour apprendre complètement tout ce qu'on leur enseigne. Aucun d'eux, d'ailleurs, n'est admis à subir ces épreuves s'iln'ert proposé pour l'examen par ses propres professeurs, qui depuis plusieurs années ont pu apprécier ses aptitudes et son savoir. Il arrive donc rarement qu'à répreuve finale les élèves trompent les prétisions de leurs maîtres.

La dernière solennité ^scolaire qui réunit enco^ une fois les futurs étudiants des universités aV^ leurs professeurs et leurs condisciples a lieu ^ moment où ils prononcent leurs discours d'adi^^ [schul actus). Ces discours sont ordinairement ^ nombre de trois : en allemand, en latin, en fra^' çais ou anglais.

Les seules cérémonies publiques dans les ^fcC^ nases sont celles de l'examen public de cette séan d'adieu, les distributions de prix y étant inconnu aussi bi(3U que le fameux concours général, obj

6YMNÂSE8, LYCÉES, PROOYMNASES. 219

t |)réoccupation8 des professeurs et des boos ¥es de nos collèges français.

L'examen final, qui équivaut à nôtre bàccalau^ Lt, n'entraîne aucune dépense, si ce n'est que, as certains gymnases^ les élèves qui sortent de tablissement pour entrer dans l'uni versité^ payent frais d'impression du programnie.

La rétribution scolaire payée par les élèves des mnases vaiie dans les différents pays, et suivant diportance des localités dans lesquelles leiâ écoles Qt placées. A Berlin^ au Friedrich-Wilhelms Vrnnasium^ les élèves de toutes les classes payent ' Ihalers (101 fr. 2S) par an; à HaUe, 16, 18, ^ thalers, suivant les classes ; à Vienne, 1 8 florins 8 francs) ; à Ansbach (Bavière) , 1 8 florins ; à ipzig {Thomassehule)y 1 S» 18 et 24 thalers; à inovre, 23 et 27 thalers; à Stuttgard, 20 et florins ; à Jever (duché d'Oldenbourg), 6, 7 et thalers, selon les classes.

Outre les gymjdases proprement dits ou écoles ines , il y a ausài, en Allemagne , un certain nfibre de gymnases mixtes [Realgymnasien) où, ôté des classes pour l'enseignement classique et éraire, il y en a d'autres pour les élèves de l'âge respondant, qui se destinent exclusivement aux Bnces.

)u y trouve, en effets les onze classes de l'école ne, les huit classés à peu près correspoddantes

de la Realschule avec cinq classes élémeptaires^— qui préparent aussi bien aux classes du gyiniias«=3 qu^à celles de la Realschule.

On trouve également des gymnases où il y a .9 même dans les classes supérieures, deux divisions ^ Tune pour les lettres [Humanisten) et Taulre pou^Kr les sciences {Realisten)^ avec un enseignemea ft commun pour certaines branches de rinstruc^— tion.

Les Progymnases ne sont, dans la plupart d^^ cas, que des gymnases, sauf les deux classes supè- — rieures. Beaucoup n'en ont que les divisions iof^ -^ rieure et moyenne, d'autres ont seulement la divi — ' vision inférieure et la moitié de la moyenne î quelques-uns ont toutes les classes du gymnase ^ Fexception de la première. On y suit le plan d*é tudes du gymnase.

Dans les villes qui n'ont pas les moyens d'entre ^ tenir un progymnase et une Realschule^ leprogym^ ' nase a souvent des classes parallèles pour les étud^^ classiques et non classiques. Mais, en général, 1^^ progymnases tendent à se développer en gymnase^ complets; ils ne deviennent, ils ne peuvent, e^ principe, jamais devenir des Realschulen.

D'après Tacte de constitution de Tinstruction p^' blique en Prusse, chacun est libre d'enseigner^ ^e fonder et de diriger des établissements d'instrtt^' tion, à la condition qu'il prouve à l'État qu'il poss^*^

GYMNASES, LYCÉES, PROGYMNASES. 22i

les qualités morales, scientifiques et techniques nécessaires.

Tous les établissements d'instruction, publies ou

privés, sont donc sous la surveillance d'autorités

flommées par l'État.

[ Les candidats au professorat doivent se pré-

^nter devant une des sept commissions d'examen,

^égeant à Berlin, Bonn, Breslau, Greiswald, Halle,

Koenîgsberg et Munster.

Ils doivent être munis de leur diplôme de maturité et d'un certificat d'assistance aux cours de faculté pendant trois ans. Ils y joignent un curricuhim vitœ (récit de leur vie), écrit en latin s'ils désirent entrer dans un gymnase, et en français, s'ils visent à une Realschule,

Les matières de l'examen sont groupées en quatre divisions principales : grec, latin, allemand; mathématiques, sciences physiques et naturelles; histoire et géographie ; théologie et hébreu (cette dernière division ne concerne que les candidats qui Se destinent à l'instruction religieuse dans les écoles).

La commission d'examen accorde soit la facilitas ^Qcmdi complète, donnant le droit d'enseigner ^*^sle8 deux classes supérieures d'un gymnase ou ^*une Realschule du premier rang, soit la facultas ^^cendi limitée, qui n'autorise* que l'enseignement ^ans les classes moyennes ou inférieures. Une fa-

cultas docendi spéciale est donnée aux professeu de langues vivantes, mais ils doivent prouver, • outre, qu'ils possèdent une connaissance du lati de l'histoire et de la géographie, suffisante po enseigner ces matières dans la division moyen d'un gymnase. Les professeurs munis du diplôt complet reçoivent dans les gymnases et les Rei schulen le titre d' Oberlehrer (professeurs supérieur ceux qui n'ont que le diplôme restreint sont apf lés ordentliche lehrer (professeurs ordinaires).

Les appointements des professeurs dépendent l'importance et de la richesse de Tétablissemi dans lequel ils enseignent^ de leur mérite personi et de leur ancienneté.

Dans le Friedrich-Wilhelms Gymnasium^le recteur a 2,300 thalers (8,645 francs), les prof^ seurs, selon leur rang, ont : 1,400, 1,300, l,2i i,02S, 900, 800, et 500 thalers.

En parlant de l'introduction de l'étude du la

dans les écoles intermédiaires, j'ai dit un mot de

tendance qui se manifeste en Allemagne à rappi

vdier rei)8eignement des Realschulen de celui c

!QQiiges. Malgré les différences que l'on peut

seotr6 les programmes des deux genres d

GYMNASES, LYCÉES, PROOYMNASES. 223

tablissemente, il est évident que la pensée qui y domine, c'est de donner satisfaction à tous les besoins de la société moderne, au moyen d'un système d'éducation générale , embrassant à la fois l^élément littéraire et l'élément scientifique, ou, selon la désignation proposée par Clavel, les études ^iiguesj dont la connaissance du latin et du grec forment la base, et les éltides modernes^ fondées sur la connaissance des langues vivantes, et celle des sciences physiques et naturelles. Mais cette conciliation entre les deux systèmes, opérée par une sorte de syncrétisme qui a eu pourpreriiier résultat d'étendre, outre mesure, les matières de leur enseignement, n'était pas aussi facile à opérer qu'on avait pu le croire. Elle n'a satisfait ni ceux qui considèrent l'étude des langues et des littératures ancieunes comme la condition essentielle de toute éducation libérale, et qui les voient avec peine céder peu à peu la place à d'autres branches d'enseigneiiïônt auxquelles ils n'attachent pas une égale im- POï'tance ; ni ceux qui, regardant comme un besoin essentiel le remaniement général de l'instruction secondaire, pensent qu'il faudrait avoir le courage de réduire à sa plus simple expression l'étude du S^ec et du latin, pour donner à la culture des langues vivantes et à la connaissance du monde réel, ^'i temps bien plus utilement employé*

^n attendant, les deux ordres d'établissements s'é-

lèvent parallèlement et se partagent presque égale — ment toute la jeunesse allemande, qui sort de l'école primaire pour entrer dansles écoles d'enseignement secondaire. Dans la lutte établie entre la Realschule et le gyriinase, c'est le dernier qui perd chaque jour du terrain, par suite de la prédominance croissante du point de vue utilitaire. Cet amour pur et désintéressé de la science, dont il y a vingt ans la jeunesse était animée, tend à disparaître. Après avoir passé dans les gymnases, sous l'influence des méthodes Inctte d'enseignement dont j'ai signalé l'excellence, etdont Aotion le résultat le plus précieux était d'inspirer le goût m taire de rétude, elle courait aux universités où, sousU l^lac direction de maîtres éminents, elle étudiait sérieu- »^^^ sèment les littératures grecque et latine, l'histoil^' |^*^^^ l'archéologie, l'esthétique et la philosophie, av^-^^ de se livrer aux études spéciales de droit, de th^^ logie et de médecine. Ces heureuses dispositions sont considérablement affaiblies, si l'on s'en t9^^' porte aux plaintes qui s'élèvent de toutes pa^^^ en Allemagne. Le même esprit qui demande »

écoles secondaires une instruction toute pratiqua pousse les étudiants des universités à négliger ^^ haute culture philosophique et Uttéraire et à ne chercher qu'une instruction spéciale, appropri aux carrières que les élèves se proposent d'era brasser.

Les études antiques continuent cependant à

OTHNÂSES, LYCÉES, PROGYMNÂSES. 235

soutenir dans les gymnases à cause des examens de sortie, qui seuls confèrent aux jeunes gens le droit d'arrifer, par les universités, aux carrières libé- ; mies. Les Realschulen, de leur côté, essayent de donner un enseignement qui, tout en préparant L aui professions commerciales et industrielles et aux fonctions administratives inférieures, ouvertes aux élèves qui ont subi avec succès Yahilurienten ^amen, s'efforce de donner une instruction qui permette aux élèves de suivre, moyennant une pré- P^ation spéciale, les cours des gymnases, afin de I ^^ faire jouir des prérogatives qu'ils procurent. G*e8t là que se trouve le nœud de la question qui, ^^ Allemagne comme en France, divise les esprits *U sujet de la réorganisation de renseignement secondaire.

Le principe dominant de notre société moderne ^^t ce sentiment d'égalité qui tend de plus en plus ^ n'établir aucune distinction entre les différentes ^^asses de la société, au point de vue de l'éduca- ^^on. Un système d'enseignement public, ouvrant ^^x uns et fermant aux autres l'accès à toutes les *^Xîctions et à toutes les carrières, lui est parfaitement antipathique.

Après avoir obtenu une première satisfaction par *^s lois qui proclament l'instruction primaire gra- ^^ite et obligatoire, il n'admet pas un système ^^enseignement secondaire organisant deux sortes

lO

d'établissements, dont l'un ne formerait q ouvriers ou des industriels , et l'autre des i trats , des médecins , ou de hauts f onctioni Telle serait la destination exclusiye de la schule et des gymnases, si les matières dont se pose l'enseignement donné par l'un et par Ti étaient restées entièrement distinctes, et si, -par efforts successifs, on n'était arrivé à les rapproi l'un de l'autre.

Nous avons vu qu'en France les efforts ten pour organiser des établissements analogues a Realschulen n'ont pas eu tout le succès qu'on po valent attendre, et que, malgré Texcellence de qu^ quesunes des institutions de ce genre, les pèr" de famille , tout en reconnaissant les imperfectio 3 de l'éducation classique , avaient continué à do "3 ner toutes leurs préférences aux lycées.

Personne ne conteste cependant les avantage que procurent des institutions telles que les lycé-^ d'enseignement secondaire ou les collèges fraw^ de Turgot et de Chaptal. La ville de Paris, en 9'(> ^ cupant de créer plusieurs établissements du mênc^ genre, croit avec raison rendre de grands servî(^ « à l'instruction de la classe moyenne. Mais, pour L^ motifs exposés plus haut, bien des personnes ^" priment le regret de n'y pas voir donner une pi* au moins au latin , dans l'intérêt des jeunes qui ne renoncent pas aux professions libérales.

GYMNASES, LYCÉES, PROOYMNASES. 227

11 y aurait cependant un moyen de répondre à toutes les exigences, de donner satisfaction à la fois il ceux qui tiennent & ne pas voir descendre le niveau de ces hautes études, qui ont fait la gloire de l'egprit humain, et à ceux qui veulent que les géi*a.tions modernes ne demeurent pas étrangères aux conquêtes de la science dans le domaine des réalités physiques ; à ceux enfin qui tiennent en égale estime et jugent également. nécessaire ce que j'ai - désigné , avec l'estimable Clavel , sous le nom rf'e- ^S^des antiques et d'études modernes.

Le problème a été résolu très-simplement et très- '^^turellement par les États-Unis.

Les divers établissements institués pout* l'ensei- &ï:iement primaire et l'enseignement secondaire ^^^it été conçus d'après un plan général formant ^ï:ie sorte d'échelle ascendante et continue dont ^Ixaque degré, faisant suite à celui qui le précède, ^ conduit i celui qui le suit. Sur cette échelle se ^coordonnent l'enseignement primaire élémentaire, ^^ enseignement primaire supérieur, renseignement classique, l'enseignement des universités, les grandes écoles spéciales. Je n'ai besoin d'entrer dans ^Vicun détail au sujet de l'instruction primaire élé- •^entaire et de ses différents degrés, dans laquelle ^'Cvs leçonsde choses occupent une place importante. Les établissçments d'instruction primaire supérieure correspondent aux écoles bourgeoises supé-

228 L'INSTRUCTION PUBLIQUE EN ALLEMAaNE.

rieures, aux Realschulen de TAUemagne et à notre enseignement secondaire spécial. Ce ne sont pas, qu'on le remarque bien, des écoles professionnelles. Ce nom, que Ton donne quelquefois improprement en France à des écoles telles que celles de Turgot ou de Chaptal, par exemple , ne convient qu'aux établissements qui préparent réellement les élèves, ayant achevé leurs premières études, pour telle ou telle profession particulière, écoles de commerce, d'arts et métiers, d'industrie, de drmt, de médecine, de navigation, de guerre, etc. Il s'agit, au contraire , dans cet enseignement inoyen , de donner une instruction générale^ dont la langue nationale et les langues étrangères, l'histoire^ la géographie , les mathématiques , la physique , la chimie, l'histoire naturelle, le tout étudié de la ma-r nière la plus sérieuse, forment la base.

L'étude approfondie de l'histoire et des institutions politiques des États-Unis achève cette forte éducation, qui suffirait pour donner à la République des hommes éclairés et capables de remplir avec intelligence les devoirs qui incombent à tous les citoyens d'un État libre. Tous les enfants des deux sexes peuvent participer gratuitement à tous les degrés de cet enseignement primaire ^ élémentaire et supérieur. Us sont organisés de manière à ce que chacun d'eux forme un ensemble de connaissances suffisant pour ceux des élèves

OYltNÂSES,- LYCÉES, PR0OYMNÂSE8. 229

qui voudraient s'en contenter ou se trouveraient dans l'impossibilité de pousser plus loin leurs études.

Ceux qui , après avoir atteint Tâge de quinze à sem ans, sortent de l'école supérieure ne se trouvent nullement dans le cas où sont les élèves de DOS lycées qui abandonneraient leurs études classiques après avoir fait leur quatrième et leur troisième. On sait que l'enseignement classique y est organisé de telle sorte qu'il est indispensable de le continuer jusqu'au bout, sous peiue de ne rien [ savoir de définitif et de complet. C'est à la suite de l'enseignement reçu dans l'école supérieure que commence, aux États-Unis , l'enseignement classique proprement dit, dans lequel l'étude des langues ^^ des littératures anciennes prend la première PÏ*tce. Les progrès des élèves qui ont déjà reçu une lostruction étendue sont rapides. Leur nombre est ^iïnînué de tous ceux qui ont pris d'autres direc- ^^ns. Le collège ne se peuple donc que d'une îouaesse bien préparée, n'y entrant qu'avec le ^ésip bien prononcé d'en suivre les cours et dans ^'^ âge où elle peut le mieux en profiter. Enfin, ^Rfès trois ou quatre années (de iS à 18 ou 19 ans) ^études scientifiques et littéraires, sérieusement ^^îvies , les élèves peuvent se faire inscrire aux ^^Urs des Facultés de droit ou de médecine, ou ^^trer dans les nombreuses écoles spéciales ou

professionnelles que les États-Unis ont établies pour Tagricultiire, Tindustrie, les mines, lecoTnmcrce, etc.

Tel est en gros, et dégagé des détails qui sei* ^v îraient à en faire mieux comprendre TexceUenc^ ^ 1^ système général de l'enseignement public e».^»^^^ fitats-Unis.

Il serait à désirer qu'il fût adopté dans les p i^m^ "ys où Ton essaye en yain de concilier les besoins d'i-X wc instruction conforme aux tendances de la civîlî ^^ ^•" tion moderne avec le respect dû aux traditic:^ "»s purement classiques. On y a organisé deux sox'fc^s d'enseignement rivaux en faveur de deux scx"*-^ d'élèves qui ne trouvent , ni dans Tun ni d fi»- ^^ l'autre, un enseignement donnant satisfaction ^" présent sans engager l'avenir. Serait-il si diffï ^rrîle h l'Allemagne de ne faire, à l'exemple des Ète^^^^" Unis, commencer l'enseignement classique ^^^ gymnase qu'à l'âge où les élèves terminent te ■Ji^'s études dans la Realschule, et à la France d'opgfm- '^^^' ser l'enseignement des lycées de manière à ce (f ""-^ " fît suite à l'enseignement secondaire spécial? C^ ^^ de difficultés disparaîtraient, que d'objections cor^ ^^^' les études collégiales tomberaient d'elles-ménTB ^^» s'il était établi que tous les élèves, depuis Tâg^ ^^

10 à 41 ans jusqu'à 15 ou 16, recevront désoron^*'^ . une instruction basée, avec les modifications juf?*<5^^ nécessaires, sur les programmes de l'enseignemei^^

i secondaire spécial, en sorte que ceux qui, à cette I époque, abandonneront rétablissement, après des [ examens de sortie, seront pourvus de connaissances réelles et immédiatement applicables, tandis que ^^s autres, continuant leurs études jusqu'à la fin, ^Gceyront cette forte et complète instruction que ^Uronnera le diplôme de bachelier ès-lettres ou de bachelier ès-sciences» Il est bien entendu que cette ^^tnbinaison ne serait possible que si l'étude du la- ^ïi, dans des proportions convenables, faisait par- ^^ de l'enseignement secondaire spécial. L'ensei- S'Oement secondaire formerait donc deux divisions. ï^ien ne s'opposerait à ce qu'un môme lycée réunît *^s deux divisions, dont la seconde ne serait que le ^Ouçlément de la première. Il n'y aurait nul inconvénient à ce que tel collège ne s'ouvrît que pour l^s élèves de la division supérieure, tel autre pour Ceux de la division inférieure. En se transformant Cn établissements d'enseignement secondaire spécial, nos petits collèges communaux recevraient ^ne organisation qui leur donnerait une nouvelle Vie, puisque leurs élèves pqurraient parcourir un - tiercle d'études constituant par lui-même une éducation complète, en même temps qu'ils se trouveraient tout préparés pour entrer dans la division supérieure du lycée le plus voisin. Dans le premier degré de cet enseignement vraiment secondaire, on n'aurait pas à se plaindre de voir sacrifier au profit

du grec et du latin cette étude de la langue maternelle, des langues vivantes, des mathématiques, des sciences physiques et naturelles, de ce que nous avons appelé les réalités du monde, et Ton pourrait sans inconvénient donner, dans le degré supérieur, tout le développement possible à cet enseignement classique dont personne ne révoque en doute la nécessité et Timportance. Il n'a jamais été question, en France du moins, de remplacer par rétude des sciences positives celle du grec et du latin. On s'est demandé seulement s'il était indispensable que tous les enfants du pays se livrassent avec le même soin à Fétude des langues et des littératures anciennes et s'il n'y avait pas, pour un grand nombre d'entre eux, un genre d'instruction plus utile et plus appropriée à certaines conditions sociales. Ce sont ces considérations qui ont guidé les législateurs dans l'organisation de l'enseignement secondaire spécial. Elles ont, depuis, inspiré les nombreux écrivains qui ont mis en lumière les imperfections, à certains points de vue, de l'enseignement des lycées tel qu'il est constitué aujourd'hui. Il est à craindre qu'en élargissant le cercle des études dans les premiers et en restreignant celui des seconds, on ne parvienne à y introduire que des réformes peu satisfaisantes. L'adoption du système américain aurait des conséquences tout autrement fécondes ; mais nous ne nous abusons pas au point