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Institutions actuelles qui pourm^ent

Il||:lf

Écoles de bienfais., eert. asiles certaines

m un au tés

Aptes à rendre des services (éducables)

mêmes enfants atteints plus gravement.

École prim. t. Ml ou ann. de l'éc.

prim. t. tl. placem. familiaux, sect. d'observ.

forme familiale avec essais de colonis. familiale autour de ces établissements.

Institutions actuelles qui

a|.|,n.|.ri....s

Un jardin d'enfant communal avec inter-

^.ji.ill

iiisiïil3.i iîlîi!! S il

Élablissimnti.

Ec. enfant, ou matern.

type II avec internat pour une ou plusieurs catégories , section d'observation.

Écoles prim. type 11 ou ann. de l'éc. prim.

t.l(cl. spéc.), extern., demi-intern.. intern., section d'obs. (Leipzig et Budapest).

Ecole profess. spéc.

ou annexe d'une éc.

profess., œuvres post- Sfolaires. Sociétés de protection et patronage.

iïî

Institutions actuejles

pourraient

être appropriées

Écol. prim.

avec cIhbs.

spéciales p' arriérés

pédagog.

Normaux et

certains arriérés

pédagogiques

qui

n'ont pas besoin

du régime

de l'internat.

jljll ssss

Éc. prim. type 1 avec classes de répét.etdeclet..

ser¥.(Mannheim)

Éc. prof., éc. industriel., œuvres postscol., éc. de l'enseignement moyen, normal et supérieur.

Première enfance (période prénarstoW).

Deuxième

enfance

Intellec.

- tuelle).

Troisième période

(période d*éducat.

professionnelle).

les cas, et comme conséquence de mieux le» classer, (le mieux les traiter, et surtout de mieux les prévenir. „

Avant d'envoyer le bon à tirer, je reçois VAntiée psijdiologique, 1905, oii MM. fiinet et Simon touchent eux aussi au sujet qui fait l'objet de ce travail et que j'avais déjà soulevé au Congrès d'Anvers, dans la revue générale publiée avec M. le Professeur De Moor dans l'Année psychologique do 1904, et dont il est question dans le rapport déjà cité sur la classification des anormaux au Congrèe de l'Éducation à Liège.

Je suis heureux de constater chez les auteurs de cet article les mêmes impressions que celles que j'ai déjà exprimées à plusieurs reprises. Pour eux aussi, les clasBÏBcations proposées jusqu'ici sont incomplètes et manquent absolument de précision ; il est nécessaire de chercher de nouveaux moyens de classement et de tirer parti pour cela des données pédagogiques, médicales, mais surtout psychologiques.

En attachant à cette dernière forme de classement ta plus grande valeur, ils proposent provisoirement une série de 30 teste qui, d'après eux. permettront de doser approximativement la valeur intellectuelle d'un sujet.

Comptant revenir sur ce sujet, dans un travail que je prépare sur l'examen des enfants normaux et anormaux et voulant expérimenter d'abord les méthodes proposées par MM. Binet et Simon avant de les juger, je m'abstiens d'en parler cette foisC).

Je tiens cependant à remarquer immédiatement que je crois insuffisantes les raisons que ces auteurs font valoir pour maintenir les termes idiots, imbéciles, débiles : je crois

(1) Voir à oe propos les considérations fort jadiclenaes d« Ferrsri ia Bieiata di taicologica, settembre-ottobre 1905, anx réserves duquel

m'être assez expliqué à cet égard; au reste, ces auteurs les trouvent eux-mêmes ambigus et non satisfaisants.

Voici d'ailleurs, leur classification :

1° Les idiots dont l'état mental correspond à celui d'enfants de 0-2 ans.

Se divisent en : a) idiots végétatifs; b) avec regai-d volontaire; c) avec préhension; d) avec connaissance des aliments; e) avec imitation des gestes simples.

2" Les imbéciles dont l'état mental correspond à celui des enfants de 2-3 ans.

Se divisent en : a) imbéciles avec faculté de dénomination; b) imbéciles avec faculté de comparaison; c) imbéciles avec faculté de répétition.

3" Les débiles qu'ils classent d'après leur réponse à la série des tests qu'ils proposent et qu'ils différencient notamment des normaux par leurs réponses à des questions abstraites.

Ils distinguent : a) les débiles avec faculté de comparaison raisonnée; b) les débiles avec faculté de sensation des poids.

C'est là, quoi qu'on puisse dire, l'essai le plus complet et le plus scientifique de méthode systématique d'examen mental des enfants irréguliers mentaux qui ait été fait. Il est seulement regrettable que les auteurs n'aient pas tenu compte des méthodes déjà proposées par Liebman, Kuhlman, Ranschburg, et plus récemment Santé de Sanctîs qui envisagent le problème sous des points de vue qui paraissent négligés par MM. Binet et Simon.

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