DEUXIEME PARTIE

ans la formation d'un style, un programme doit prescrire l'école à former.

Au xiv^ siècle, la Belgique avait ce programme dont le point de départ était la ligne flamboyante anglaise, et cette ligne a produit et fait naître l'école flamboyante, avec tous les éléments constitutifs nécessaires pour construire une cathédrale entière.

En Angleterre, la même ligne a été employée dans le style secondaire, mais sans programme, attendu que ce style avait l'alphabet de son école

et qu'elle n'y figurait pas pour former un style flamboyant. La preuve est que ce pays ne saurait construire une cathédrale dans le style flamboyant. Il lui manque pour cela des éléments constitutifs complets.

La ligne flamboyante n'est qu'une lettre de l'alphabet de l'école decorated. Le style flamboyant se compose de plus que cela. Il doit être un composé des membres d'une cathédrale entière, et les membres doivent être architecturéspar un alphabet complet et nullement par une seule et même ligne.

Nous avons à établir comment on doit enseigner les écoles flamboyantes continentales. Que faut-il faire pour enseigner celle qui est née à la cathédrale ainsi que l'autre, qui a son origine dans les hôtels de ville et dans les constructions civiles. Le travail voulu pour rendre cet enseignement possible ne consiste-t-il pas à classer en éléments constitutifs l'école religieuse née à des cathédrales et à classer également en éléments constitutifs l'école civile née à des hôtels de ville?

Il a été établi déjà dans le cours de cet ouvrage qu'une architecture se forme à la structure d'un temple. Gela s'est vu chez les Grecs où l'architecture dorique a été formée au temple en bois des Doriens. Il en a été de même de l'architecture-mère gothique, qui a été créée à la cathédrale romane anglaise.

Ce qui était arrivé chez les Grecs et aux artistes

DES ÉCOLES GOTHIQUES

de l'école anglaise eaîiy eut lieu également pour la formation des écoles flamboyantes primaire et secondaire ou civile. C'est encore l'archéologie architecturale qui nous a fourni cette découverte.

Le style flamboyant s'est formé, dès i352, à la cathédrale gothique et à des constructions civiles. Le style issu d'une cathédrale ou d'une église doit différer du style issu des palais ou des hôtels de ville. Ainsi, la structure d'une cathédrale gothique comprend les arcs-boutants, les piHers boutants, les grands portails, les grandes fenêtres, les piliers de l'intérieur, les triforiums, la claire-voie. Le flamboyant civil ne se sert pas de ces membres.

L'école primaire flamboyante a le même nombre de membres que l'école allemande, puisque toutes les deux ont pris naissance à une cathédrale. Le style secondaire flamboyant a un autre composé de membres, attendu qu'il a été formé à des constructions civiles. C'est l'analyse archéologique architecturale qui subdivise forcément l'enseignement en deux écoles, au lieu de les présenter confondues.

La structure d'un hôtel de ville est le contraste de celle d'une cathédrale. A l'hôtel de ville les arcsboutants, les piliers boutants, les grands portails, les grandes fenêtres, les piliers de l'intérieur, les triforiums, la claire-voie n'existent pas. Ces membres ne pourraient pas être appliqués à des constructions civiles. Un hôtel de ville ne doit pas avoir

l'aspect d'un temple. Ces parties citées n'y auraient pas leur raison d'être : le tout présente un aspect plus mesquin, les détails sont plus petits, les étages plus subdivisés, les appuis de fenêtre plus nombreux. C'est cette différence de structure qui force de subdiviser le flamboyant en deux écoles, et cette séparation de cette seconde école flamboyante d'avec l'école primaire flamboyante est aussi utile dans renseignement que celle de l'école allemande et de Técole française.

La façade d'un hôtel de ville se compose de différents étages et ceux-ci doivent être architecturés. Les appuis de fenêtres demandent un revêtement architectural; les fenêtres sont plus petites que celles d'une cathédrale. Les gables qui couronnent les fenêtres des églises ne peuvent pas être employés à ces édifices, les trumeaux doivent être ornés et les petites portes recevoir un tout autre habillement. Un escalier monumental y est utile.

11 est utile de remarquer qu'il y a tant de monuments élevés dans le style qui nous occupe que s'il fallait les prendre tous tels qu'ils sont, l'élève architecte n'en tirerait aucun profit. C'est ce qui va nous obliger de prendre pour modèle, dans notre enseignement, le monument qui a reçu la plus haute perfection, et encore serons-nous forcé de ne prendre que les détails les meilleurs et de rebuter ce qui s'y trouve de mauvais. Quand l'élève con-

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naîtra le vrai flamboyant, il saura découvrir luimême le beau et le laid qui sont souvent mêlés. C'est dans cette vue que nous ferons connaître les monuments de ce style.

Il y a, en outre, des monuments élevés dans ce style pendant le xv^ et le xvi^ siècle qui présentent un travail si pitoyable que nous n'oserions pas en parler. C'est ce qui a amené la décadence de l'école. Beaucoup de ces églises ont été édifiées par de simples maçons ignorant tout à fait l'architecture. Il existe dans ces églises des parties si mauvaises qu'il est préférable de ne pas en parler. Il s'en trouve aussi bien en P'rance que partout ailleurs dans le monde gothique.

Cet état d'imperfection nous forcera d'enseigner le vrai style flamboyant en le prenant à son origine et en choisissant les églises et les hôtels de villes où ses éléments constitutifs se trouvent créés et perfectionnés.

C'est la méthode, la marche que nous suivons afin d'amener l'élève architecte à trouver lui-même dans les monuments les détails qui ont atteint la perfection. Quand il connaîtra les éléments constitutifs les plus parfaits, il rejettera spontanément les plus imparfaits et il pourra à pareille école devenir tout aussi bien artiste que le peintre et le sculpteur formés à de bons modèles académiques.

Pour bien apprendre le style flamboyant, l'élève

architecte aura soin de laisser de côté Técole française afin d'avoir mieux à la mémoire l'école allemande. C'est de cette école que dérive Técole flamboyante et non de la française. Aussi l'élève connaissant l'école allemande connaîtra de suite l'école flamboyante d'une manière si exacte et si précise que toute erreur lui sera impossible.

Nous aurons recours à un exemple pour initier l'élève dans la formation du style flamboyant. Les Romains ont transformé les ordres grecs et cette transformation s'est nommée les ordres romains. La colonne dorique grecque sans base reçut une base dans l'ordre dorique romain. Les galbes des moulures d'un chapiteau grec furent plus arrondis chez les Romains. La corniche de l'ordre dorique grec fut changée en d'autres moulures. Les gouttelettes des triglyphes grecs, qui sont droites, reçurent chez les Romains la forme conique. Le frontispice de l'ordre dorique grec fut changé en frontispice de l'ordre dorique romain. En conséquence de ces transformations, les dérivés des ordres grecs forment l'école secondaire classique. Les lumières reflétées des monuments sont là pour établir la vérité de ce fait.

Le même phénomène a produit l'école flamboyante, pur dérivé de l'école allemande à l'aide de quelques emprunts de l'école secondaire anglaise (decorated). Elle ne doit rien à l'école française et

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c'est pourquoi nous demandons à Télève de ne pas tenir compte de celle-ci jusqu'à ce qu'il ait appris les écoles flamboyantes.