V. Gesamterfolg und Gesamteindruck der Lektion
War ein deuUicher Gewinn derselben an den Schûlern bemerkbar ? — Liess sie an dem Lehrer einen deutlichen Forts chritt, selbstândiges Verstândniss der im erteilten Winke und sqrgsame Beachtung derselbeu ericennen ?
point de vue, qui doit être celui du professeur, du progrès des idées dans l'esprit des élèves.
L'autre candidat est ce jeune professeur de langues vivantes que nous avons entendu si bien enseigner le français en Quarta. Il rend compte d'une leçon d'anglais. Un de ses collègues le loue pour la vie et l'entrain dont il sait animer la classe, pour le parti qu'il sait tirer de l'emploi des images et du Choi\ Mais, partisan moins radical de la méthode directe, il estime que la part de la grammaire est trop restreinte ; il souhaiterait tout de même un peu plus de calme dans la classe ; il conclut en donnant le plan de ce que serait, suivant lui, une leçon modèle. Tout ceci dans une conversation où l'auteur de la leçon discute, se défend, marque la place qu'il a faite à la grammaire. Le directeur y prend part et approuve, pour l'enseignement des langues vivantes tout au moins, cette animation de la classe; mais il attache une grande importance à l'exercice de la lecture. Le maître doit lire d'abord, et bien, puis faire lire l'élève et obtenir qu'il lise bien, en exigeant au besoin qu'il recommence.
On se sépare après avoir fixé le programme du travail de la semaine et distribué les tâches ; leçons d'essai, lectures, rapports, elc.
Il est facile de reconnaître la physionomie originale de ce séminaire de Halle, qui tient à la fois au caractère, à l'organisation des Fondations Francke et à la personne du directeur. Ce qu'il y a ici de particulier, c'est d'abord la réunion d'un plus grand nombre de « séminaristes », littéraires et scientifiques ensemble,
HALLE : FONDATIONS FRANGKE 57
et qui restent deux ans ; deux ou trois de ceux que j'ai vus sont mariés, si je ne me trompe. C'est aussi l'étendue de la tâche du directeur et de sa compétence pédagogique ; non seulement ce directeur est un pédagogue éminent, homme de pratique autant que de théorie, mais il a étudié de près la question de la préparation professionnelle, les difficultés qu'elle soulève, les solutions qu'on a proposées ou adoptées, en Allemagne et à l'étranger. C'est enfin le caractère des relations, qui semblent le rapprocher plus qu'un autre des candidats. Les séances sont moins solennelles, moins sévères ; on y cause, avec ordre, mais familièrement ; chacun y vient librement exposer ses doutes ou son embarras, provoquer une discussion ou demander un conseil. La forme en est donc très libérale, mais la doctrine pédagogique ne me semble pas moins ferme qu'ailleurs, tant s'en faut, ni moins dogmatique et systématique.
