LA PRUSSE : FRANCFORT-SUR-LE-MAIX

tioh n'en est pas partout rigoureuse. Chaque semaine le directeur établit le programme du travail. Il le dresse méthodiquement, et de telle sorte que chaque candidat : 1** d'une part assiste pendant toute une semaine à des classes d'une même division (inférieure, puis moyenne, puis supérieure); 2° d'autre part suive, pendant une semaine aussi, un même enseignement (allemand, français, mathématiques, etc.), à tous les dégrés. C'est évidemment un bon moyen pour donner une idée aussi exacte et aussi complète que possible de l'enseignement.

Quant auxséânces, elles sont consacrées ^ des leçons et cottféJrehceS de pédagogie qui portent sur les sujets les plus variés ; dans la liste de ceux qui ont été déjà traités, je relèvfe les Suivants : Ralich; l'humanisme avant y après la Réforme ; le développement de V école pi'Otestante ; V école catholique; Coménius, etc. Aujourd'hui c'est de l'enseignement de l'allemand qu'il est question. Le directeur commente le programme*. Il en signale les innovations, notamment la place faite en Vl et V à des lectures scientifiques ou du moins portant sur l'histoire naturelle ou la géographie ; en VI à des lectures concernant l'histoire grecque et l'histoire romaine que l'on enseigne dans cette classe. Pour les exercices de composition, on commence un an plus tôt que dans l'ancien programme (III»» au lieu de III*) à demander aux élèves la rédaction d'une lettre. En IIP on commence à parler de la personnalité des

* Voir Lehrplâne und Lehraufgaben fUr die hÔheren Schulen in Preussen, 1901.

poètes qu'on étudie ; en III' on a introduit les poésies patriotiques. Tout est changé en IV" : on avait au programme Gœthe, Lessing ; maintenant Schiller seul est nommé, et on étudie ici la Cloche qui venait autrefois en III — avec plus de raison pense l'un des candidats, qui engage à ce propos une courte discussion avec le directeur. A partir de II* le programme, moins strict que l'ancien, laisse une assez grande liberté au professeur ; à la fin il admet ou plutôt recommande, pour les morceaux de prose, des lectures philosophiques.

Après le programme la méthode, toujours suivant les instructions officielles. L'enseignement de l'allemand doit être surtout éducatif. Dans les classes inférieures on pourra se servir des images ou tableaux intuitifs (Anschauungsmittel). Mais il faut prendre garde, ajoute M. Bode; Timagination de l'enfant risque d'être gênée par ces tableaux trop déterminés qui rétrécissent le champ de l'esprit. Peut-être faut-il attribuer, au moins en partie, à la liberté qu'on laisse à l'imagination des jeunes Français cette remarquable aisance de parole dont l'étranger est frappé ; peut-être aussi les difficultés de la langue allemande sont-elles pour quelque chose dans l'infériorité des jeunes Allemands à ce point de vue.

Pour les lectures empruntées à des ouvrages dramatiques, il faut toujours rattacher avec soin les morceaux les uns aux autres, et montrer aux élèves l'enchaînement de l'action. A ce propos, un des candidats pose, je n'ose pas dire malicieusement, cette question : Faut-il recommander aux élèves d'aller au théâtre ? —