Disp. gén. et Kahle, ibid., p. 131 et
l'enseignement primaire et moyen 33
le, et qui avait préparé les revanches d'Iéna dès le lendelain de la défaite,, pouvait dire, après « la guerre de la déli- ""vacance (Befreiungkrieg) (1) »: — Le 31 mars (entrée des alliés '^ Paris), le 18 juin (bataille de Waterloo, appelée, en Prusse ■^^Btaille delà Belle- Alliance), et le 18 octobre (^bataille de ^^teipzig) sont devenus les grands jours de la gymnastique. % ^^fen 1842, Ferdinand Stiehl, éminent pédagogue prussien, publiait à ('oblentz, sous ce titre : « L'enseignement national de ^-Vhistoire dans nos écoles pHmaires » les pensées sui- *^vantes : « Le but principal de l'histoire est de fonder et de ■^€ vivifier le sentiment national, l'amour de la patrie, le pa- '^ € triotisme... C'est vous, maîtres d'école, dont la mission est ^ € de donner des principes et une forme aux sentiments et à - « la vie de la génération qui, après nous, va être le peuple. « Cette génération doit-elle grandir, malgré les avertisse- « ments et le mouvement de notre époque, séchée et fati- « guée, esclave de ces faux dieux, l'égoïsme, l'indiiTérence, « la bassesse ; ou bien doit-elle devenir libre, vivifiée et « enthousiasmée dans la conscience d'avoir un Dieu, un roi, « une patrie ? Chaque pulsation de notre peuple, de notre « temps, vous répond et vous dit ce qui est votre devoir, ce « qui est nécessaire.
« J'entends par histoire nationale, dans Técole primaire, « ce qui est vraiment national ; ainsi, pour nous autres, Rhé- « nans, non pas seulement l'histoire du Brandebourg, mais « celle du Rhin, deTAlIemagne et de la Prusse-Brandebourg. « En outre, je n'entends pas par enseignement de l'histoire « nationale une nomenclature, une exposition nue et sèche « des noms des princes, des guerres, des conquêtes, etc. ; " « je veux qu'on nous replace dans le véritable milieu his-
1. C'est le nom universellement adopté en Allemagne pour désigner les campagnes des alliés qui aboutirent à la chute de Napoléon P**.
« torique» du peuple, en nous faisant part des faits dwm \;-o € époque y des documents nationaux les plus importants etiItttM « chants nationaux les plus émouvants. lordi
« Voulons-nous éveiller, par renseignement de l'histdalçii « nationale, un amour conscient de la patrie et lui assunlft^ « une influence sur les sentiments, sur la vie nationale U^^ « la génération future, alors ilfautbannirderécoleprim«i!i|iioi « renseignement qui s'en va systématiquement devant Hlkn « paragraphe par paragraphe \^
« D'abord, il nous faut grouper une grande pajrtie deiltiai € matières de Thistoire nationale d'après un calendrier pa-Xk « triofique. Le 18 janvier (i),le Si mars (2), le 31 mal (3), leL « 7, le 18 juin (4), le 15, le 18 octobre (5) ne sont-ils pas des 1 1 « jours qui font époque et autour desquels notre histoire I « nationale vient se grouper en masses imposantes ? Voilà I « les données sur lesquelles notre enseignement doit se ré- 1 « gler. Les événements les plus grandioses, les plus impor- € tants, particulièrement les événements qui doivent agir ï « sur le cœur et la volonté de l'enfant, doivent être racontés « tous les ans à certaines époques, comme un Evangile « national. » En 1854, Stiehl collaborait à la réforme officielle de l'enseignement primaire, et les nouveaux règlements désignaient à l'école, comme jours de commémoration, le 18 janvier, le 18 février, les 18 et 25 juin, le 3 août, les 15, 18 et 31 octobre et le 10 novembre (6).
