XX. nnaAvoure DK GASPARD BERTRAND KT DK DACARETTE

Au mois d'août 1710, un nommé Gaspard Bertrand, habitant do Plaisance, île de Terreneuve, homme brave et expérimenté, conduisit un

arti de guerre contre Carbonuière, le seu] poste qui restait aux anglais LA cette Île, Arrivé à la baie de la Trinité, dans le voisinage de Carbonnière, Bertrand découvrit une frégate anglaise de trente canons, et portant cent trente hommes d'équipage. Vingt-cinq français, montés sur des chaloupes, l’abordèrent en Plein jour, Bertrand monta le premier à l'abordage : il fut vaillamment secondé, et força les anglais à se réfugier enite les deux ponts ; mais, ayant voulu les forcer en ce lieu, il fut tué, Un jeune homme, nommé Dacurette, son lieutenant, le remplaça, et contruignit les Anglais à se rendre. Peu d'heures après, deux corsaires anglais, fortement armés, ayant été informés de °co qui s'était passé, vinrent canonner la prise des Français : ceux-ci, trop fatigués pour recummencer un second combat, mirent les voiles au vent, sortirent de la baie, et furent bientôt loin au large. In,

EXERCICES D'INVEN TION

Le maître indiqne le sujet, qui doit être pris dans lo cercle nù se menvent lea

élèves, et ii les invite À formuier ies idées que ce sujet leur suggère, Quand les idées ne viennent, que Qifcilement, le maître les provoque par des questions, Qui 88 groupent ordinnirement Autour des cinq suivantes :

19 Qu'est-ce que cet objet ? — 90 Comment est-il ? — 30 De quoi est-il fait ? — 49 Par qui ? — 59 À quoi sert-il ?

Aprèn avoir obtenu toutes les réponses que l'on pent raisonnablement eapérer des élèves, vu leur âge et le degré de leur développement intellectuel. le maitro indique, dans l’ordre convenable, celles des idées exprimées qu'il est utile de retenir; puis il invite les éièves à les écrire sur leur ardoise on sur leur Cahier,

Où pourrait aussi, dans certains cas, écrire les réponses an tablean noir, au fur et À mesure que les élèves les formulens. On supprimerait ensuite lea mots et leg es répétés, on écrirait les pensées dans l'ordre voulu, on mettrait la ponctuntion, etc,

Par ces procédés, on n'obtient PAS Une Composition bien enchaînée ; elle est formée de phrases indépendantes, à peine liées par le sens; mais on faic produire à l'enfant à peu près tout ce qu'il peut donner nu début, et il faut se contenter do Ce pen, Le résultat littéraire obtenu est fort modeste 3 mais il est accompagné de plusieurs Avantages qu'il ne faut pas dédaigner :

19 L'enfant apprend de NOUVEAUX mots ; car le maître est bien obligé d'en fournir lorsque élève en manque :

® I apprend l'orthographe de ec. (a ;

39 Il apprend à construire des propositions correctes :

lsurmonte 8n timidité et senhardit à exprimer des idées qui, acceptées, lui donnent un nouvenu goût pour en formuler de nouvelies ; eat exercé à réfléchir, il demeure Moins passif, puisqu'on fait sans cesso A ppel à son initiative, Ce dernier point est très important relativement à l'édu- Cation générale.

Le plus souvent, quelque procédé qu'on ait employé, il sera utile dodicter aux

élèves, après l'exercice, le texte donné comme corrigé,