VIII AVIS

Soit encor la leçon 57e, sur la 3e règle d'accord de l'adjectif, page 79, n: 97, — Après avoir vu quelques exemples de l'exercice n° I, le maître pourrait poser les questions suivantes: ‘ M. A quel genre et à quel nombre est l'adjectif sanglantes ?—E, An féminin et au pluriel. — M. Pouranoi le met-on au pluriel # —— E. Parce qu'il se rapporte à deux noms singuliers, lutte et guerre. — M. Pour. quoi le met-on au féminin ?.— E. Parce que les deux noms lutte et guerre sont dn féminin, — M, Et l'adjectif élégants, Pourquoi le met-on au pluriel — E. Parce qu'il se rapporte à deux noms singuliers, boucle et bracelet. — M. Pourquoi ne le met-Ou pas au féminin, comme l'adjectif sanglantes? —E. Parce que le mot boucle est bien du feminin, mais le mot bracelet est du masculin. — Comment donc fait-on

accorder l'adjectif, quand il se rapporte à des noms de différents genres f — Æ, On le met au mascülin pluriel.'’

Pour rendre l'explication plus sensible et mieux soutenir l'attention de la classe, on aura souvent recours au tableau noir ; on pourra même y faire écrire une partie de l'exercice, avec les réponses au fur et à mesure qu’elles seront données. C’est, d’ailleurs, un moyen très pratique et très simple d'indiquer comment doit se faire ensuite le devoir écrit.

$ ?. Division des exercices. — Chaque leçon comprend des exercices qui se divisent toujours en deux parties, désignées par les numéros I et II.

Æxercice n° I. — I] a surtout pour objet la recherche et l'orthographe des mots. Il est précédé, sur le livre du maître, d’un court exercice imprimé en caractères plus petits. Ce supplément a pour but : 1° de piquer la curiosité de l'élève par des questions qu’il n’a point sous les yeux ; 2° de fournir des exercices variés d'invention : 39 de donner plus de relief et d'intérêt à enseignement du maître.

Exercice n° II. — I] offre des phrases détachées ayant chacune un sens complet ; souvent même il donne un texte suivi, ordinairement extrait d’un bon auteur, Il est suivi d’un exercice de conjugaison et d'analyse.

Des subdivisions introduites dans chacun de ces deux numéros permettent de les fractionner facilement, suivant les besoins de Ja classe,

Toutes les cinquièmes lecons offrent:

Un Texte à expliquer. -— Sur ce texte se fait: 19 le Compte rendu oral du sujet ; — 20 l'Etude analytique, qui en montre le plan et les idées principales ; — 30 des Questions lexicologiques, qui en expliquent.les mots et les phrases,

Des Dictées supplémentaires. — Ces dictées sont divisées de manière à pouvoir, au besoin, s'ajouter aux devoirs écrits que fournissent déjà les nos I et II des autres leçons.

$ 3. Devoirs écrits. — Chaque exercice doit se faire d’abord de vive voix, au moins en partie, Sans cette préparetion, le devoir écrit perdrait - de son üüillié, de son attrait, et pourrait exiger trop de corrections,

L'élève trouve plus de plaisir à un travail dont la disposition calligraphique flatte l'œil et rend plus claire la réponse. L'exercice sera donc,

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É- pli À pas gen sigi ce sens de c sans P ajou l’élè cour signi 4 icon 1 défn des d Si] 2 briève graph explic $ 5. toujou peut 4 exclus quer Je ; de nou:

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AVIS Ix

Lé au corrigé qui est à 8 et par alinéas donne plus

autant que possible, écrit d’ l'usage du maître, L, d'ordre et de clarté à

une manière analog arrangement par colonne

la rédaction d'un devoir.

Le titre d’un exercice ne prendra Jjumais

de l'élève, On pourra même ordinairement titre général imprimé en Caractère gras.

Une question est quelquefois suivie, dans Je livre du maître, d’ indiquant d'autres duestions à poser à l'élève, d'autres devoirs. à lui donner, Ces sortes d'indications, qu’il aurait été facile d’ujouter presque à chaque exercice, monirent Comment on pourrait, sur un même sujet, multiplier les devoirs et faire d’i s des leçons äntérieures.

— Le maître ne laissera que les élèves en ont lintelli- 18 notion générale de la chose ient embarrassés, s'il leur fallait diro pendant aucun d'eux né se méprend sur le sens de ce mot, On pourra bien quelquefois leur demander la définition de certains termes faciles ; mais le faire habituellement serait les fatiguer sans profit réel,

Pour les derivés, on fera déter

ajoutée au radical par le préfi l'élève aura r

plus d'une ligne sur le cahier se borner à faire transcrire le

un avis

ntéressantes application $ 4. Explication du sens des mots.

Passer aucune expression sans s’asgurer

gence. Il suffira toutefois qu'ils aient up signifiée. Beaucoup d'enfants sera ce que c'est qu'un arbre ; Ce

miner le séns, suivant l'idée particulière X6 Où par je suffixe. Ainsi, après que

me adoration, de Courage, courageux, de constant, inconstant, etc., il devra dire que adoration signifie action d'adorer ; COuT'ageux, la quaiité de celui qui a du Courage ; inconstant, l'opposé de Constant, etc. Je maître demandera ces sortes de définitions, non Pas seulement pour un ou deux mots, maig pour la plupart des dérivés qui font l’objet de la leçon,

Si l'exercice contient des noms historiques, brièvement es qu'était le Personnage dont il graphie devront aussi être rendus clairs, saisis explications, sdit au Moyen de la carte,

$ 5. Réponses faites par élève. — Le maître ne doit pas toujours exiger une réponse identique à celle du corrigé, Une question peut souvent recevoir plusieurs réponses sutisfaisantes, Se montrer trop exclusif serait arrêter la spontanéité de l’enfaut, le décourager et manquer le but de l'exercice, An Contraire, on excitera les élèves à trouver - -

dé nouvelles réponses, et on aCceptera toutes celles qui sont buunes, sans 0Méltre néan:noins de faire ressortir les meilleures,

I} sera fort, utile, duns tous les exercices oraux, de faire éveler les mots dont l'orthographe présente quelque Particularité, et même de les faire écrire au tableau noir. er,

on dira ou on fera dire agit, Les termes de géosubles, soit par de Courtes

x AVIS.

Lorsque l’élève a des mots à trouver, l'exercice est précédé, sur son livre, d'iine liste où il peut faire un choix, Il ne sera plus astréint à donner un des mots de cette liste ; toute liberté lui sera laissée, pourvu

tn

que le terme puisse conveuir, Toutefois le maître exigera, au: devoir À ler écrit, le terme même du livre, surtout s'il s’agit d’un texte d'auteur. les $ 6. Exercices de conjugaison orale. — Dès les premières M dis leçons, on exerce l'élève à conjuguer des verbes. A raison du rôle essentiel] Æ où que joue le verbe dans le discours, on ne doit pas craindre de comiencér M äis trop tôtet de multiplier, surtout oralement, ces exercices, que les plus C jeunes enfants font d’ailleurs avec plaisir, 3 tion Dans les jeçons 88e et suivantes, qui ont le verbe pour objet spécial, à peut on.n6 demande que tels temps et telles personnes. Il sera à propos de S ,, faire conjuguer encore d’autres temps et d’autres personnes. L. sign La question, dans ces mêmes devoirs, ne porte pas toujours sur un on. M tan plusieurs temps entiers, mais sur quelques personnes seulement d’une M Ja va série de temps déterminés. Ce mode d'interrogation exerce davantage à L' Pélève et prévient mieux la routine. * foie On a donné, dans ce cours moyen, de nombreux exercices sur les ; “à ques: verbes irréguliers. Ces verbes étant très usuels, il est utile de les faire id conjuguer aux commençants, et de leur en apprendre l'orthographe, suit à $ 7. Exercices d’analyse orale. — À chaque leçon se fait un Dans exercice oral d'analyse. Cet exercice familiarise de plus en plus l'élève quert avec Scanisme de la phrase et avec les rapports qu’ont entre eux les $ de l’e éléments qui la constituent. : À Ôr Bien que le livre du maître ne donne le corrigé que pour une partie du É mütie texte, on demandera ordinairement l’analyse du texte entier, n’ométtan : suffisa - guère que celle des mots les plus faciles. Leg Dans la correction des devoirs, comme aussi dans l'explication des morceaux choisis, on devra en outre, de temps en temps, faire analyser FA $ 9. telle proposition, tel mot, qui offrent, au point de vue de l'analyse, ment quelque difficulté particulière. 0 thogra $ 8. Textes à expliquer. — Toutes les cinauièmes lecons offrent penser, un texte à expliquer. Après que le maître aura fait lire le sujet une ou RS deux fuis, il en demandera à quelques élèves le compte rendu oral, puisun breuses résumé suceinet. Dans ce compte rendu, il n’exigera ni le tour, ni les 0 Sifion p termes du texte: mais il veillera à ce qu'aucun détail un peu important D'aut ne s0i6 oublié, et à ce que l'élève s'exprime d'une manière correcte et M d'Æxerc claire. Le maître procédera ensuite à l'étude anuiytique du sujet, faisant Pour de nombreuses questions sur l’enchaînement des 144 ‘8, sur les mots, sur rait, sa les phrases, sur les qualités du style. Ces explications, toutefois, séroiit* 0 couvent: souvent, avec avantage, placées avant le compte rendu oral, :: + #25 M une faut

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